首頁資訊重構(gòu)體系重建空間重塑生態(tài) ——湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院著力打造健康服務業(yè)人才培養(yǎng)高地

重構(gòu)體系重建空間重塑生態(tài) ——湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院著力打造健康服務業(yè)人才培養(yǎng)高地

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月25日 20:21

重構(gòu)體系重建空間重塑生態(tài) ——湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院著力打造健康服務業(yè)人才培養(yǎng)高地

來源：中國教育報時間：2023-07-03　　閱讀：次　　 |

　　湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院是經(jīng)湖北省批準、宜昌市主辦的高等職業(yè)院校。學校始終堅持“立足宜昌，服務宜昌”的辦學定位，牢牢把握“服務地方經(jīng)濟發(fā)展，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的使命擔當，全面推進學校高質(zhì)量發(fā)展。

　　學校以“基層醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務、康養(yǎng)服務、醫(yī)藥服務”等人才需求為導向，以健康服務與促進專業(yè)群建設(shè)為核心、以教學資源庫建設(shè)為紐帶，形成“重構(gòu)—重建—重塑”的建設(shè)綜合改革機制：一是重構(gòu)醫(yī)教融合協(xié)作體系、模塊化課程體系、崗位勝任力導向評價體系;二是重建智能化物理空間、信息化資源空間、數(shù)字化學習空間;三是重塑育人生態(tài)、健康文化生態(tài)、課堂教學生態(tài)，形成“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展;整合資源，融合發(fā)展;數(shù)字賦能，升級發(fā)展”的態(tài)勢。

　　重構(gòu)體系，增強健康服務業(yè)人才培養(yǎng)的適應性

　　重構(gòu)醫(yī)教融合協(xié)作體系。接軌產(chǎn)業(yè)升級需求，強化“醫(yī)防、醫(yī)養(yǎng)、醫(yī)藥、醫(yī)教”聯(lián)動，促進“師資、課程、資源、基地”一體化建設(shè)。成立基層健康管理、老年護理、天然藥物等研究平臺，開展基層醫(yī)療、公共衛(wèi)生、智慧養(yǎng)老創(chuàng)新研究，重構(gòu)“四醫(yī)聯(lián)動、四位一體”醫(yī)教融合協(xié)作體系。

　　重構(gòu)模塊化課程體系。以健康服務實踐能力提升和健康服務職業(yè)素養(yǎng)提升為“雙螺旋”，遵循“基層共享、中層互融、高層互選”的原則，建立教學標準與健康服務業(yè)標準兼容的聯(lián)動機制，及時將新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入教學內(nèi)容。重構(gòu)“雙螺旋、三層次”模塊化課程體系，優(yōu)化群內(nèi)課程邏輯關(guān)系。

　　重構(gòu)崗位勝任力導向的評價體系。以服務學生的發(fā)展和健康與促進學生職業(yè)能力提升為核心，重構(gòu)以崗位勝任力為導向的多元評價體系，發(fā)揮評價的全程效力，科學診斷學生的職業(yè)能力和職業(yè)認同感發(fā)展水平，實施增值評價與綜合評價。

　　重構(gòu)全流程數(shù)智化治理體系。利用數(shù)智化管理系統(tǒng)，優(yōu)化資源管理與調(diào)配。通過數(shù)據(jù)與數(shù)字輔助教學運行、實訓室預約使用與管理、虛擬仿真資源建設(shè)與調(diào)用、考試評價與分析等，形成虛擬仿真資源和實訓室使用的綜合數(shù)據(jù)儀表盤，構(gòu)建“建、用、改”閉環(huán)運轉(zhuǎn)模式;形成師生信息化素養(yǎng)與學習軌跡精準“畫像”，實現(xiàn)針對性“教”、科學化“管”和個性化“學”。

　　重建空間，實現(xiàn)教學場景的聯(lián)通與沉浸

　　建設(shè)智能化物理空間。建設(shè)全科醫(yī)學仿真中心、智慧養(yǎng)老實訓中心、智能藥物研發(fā)與生產(chǎn)虛擬中心、康復治療中心，成立附屬醫(yī)院、人福藥業(yè)產(chǎn)業(yè)學院、泰康康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)校內(nèi)外物理空間同步、教學培訓智能互通，達成教學過程沉浸化的目標。

　　打造信息化資源空間。以國家臨床醫(yī)學專業(yè)教學資源庫、“藥理學”“成人護理”國家在線精品課程為重點，以“書—崗—課—網(wǎng)”融通新形態(tài)立體化教材體系為基礎(chǔ)，以基層衛(wèi)生、養(yǎng)老護理人員能力提升培訓資源為補充，升級健康服務類信息化教學資源空間。

　　創(chuàng)建數(shù)字化學習空間。師生協(xié)同創(chuàng)新，學生積極參與，打造具有不同功能、不同學習區(qū)域的專業(yè)群學習空間，學生可以直接訪問學習材料和在線資源，促進各種不同專業(yè)類型的學習并在不同類型的學習之間便捷切換，擁有個性化學習經(jīng)歷，形成對健康知識與技術(shù)的深刻理解。

　　重塑生態(tài)，以健康文化賦能課堂革命

　　構(gòu)建多元協(xié)同育人生態(tài)。基于“重基礎(chǔ)、強實踐、善服務”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“學業(yè)導師+德育導師+行業(yè)導師”多元協(xié)同育人模式。將紅色基因、家國情懷、仁心仁術(shù)等融入課程思政，將“單一作用”轉(zhuǎn)化為“合力效應”，以學生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，形成了“共商、共建、共育、共生”的綜合育人生態(tài)。

　　塑造健康文化生態(tài)。以“仁心康澤”為主題開發(fā)“健康服務思想教育實務”課程，從“認識基層，走近健康，熱愛康養(yǎng)”等多方面提升學生的參與度、獲得感與成就感。構(gòu)建“醫(yī)+X”醫(yī)學人文模式，挖掘“守護基層健康，適應老齡社會，賦能鄉(xiāng)村振興”思想內(nèi)涵，創(chuàng)新醫(yī)學課程思政與健康文化生態(tài)融合的路徑和方法。

　　打造課堂教學新生態(tài)。以崗位勝任力為導向，推進課堂革命，打造優(yōu)質(zhì)有效課堂。強化課堂教學聯(lián)動機制，通過教學資源庫建設(shè)，依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，開展項目化、案例化、情境化教學。搭建校企數(shù)字傳輸課堂，實現(xiàn)“教室—實訓室—技能中心—臨床中心”教學互聯(lián)互通，打造“健康賦能，七合驅(qū)動”教學生態(tài)，推動“三教”改革。

　　通過綜合改革，學校營造了提升學生健康服務行動能力的沉浸式教學氛圍，為基層醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)及養(yǎng)老機構(gòu)培養(yǎng)實用型高素質(zhì)人才近萬人，緩解了健康服務業(yè)實用型人才短缺的困境，實現(xiàn)了“基層醫(yī)療有保障，養(yǎng)老服務更科學”的基本目標，為推進健康中國戰(zhàn)略打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　(鄧曦東沈曙紅曾智)

　　(正文結(jié)束)

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