文檔簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)為，知識源于實(shí)踐。在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識需要通過反復(fù)實(shí)踐才能提升為理性認(rèn)識，并且回歸到實(shí)踐中。當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)體育教師可以基于行動導(dǎo)向教學(xué)法，系統(tǒng)地組織小學(xué)體育教學(xué)活動，讓學(xué)生全方位地自主行動，在“動起來”的同時(shí)形成健康行為，提升運(yùn)動能力，培養(yǎng)體育品德。本文將以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、合理制定目標(biāo)，課標(biāo)引領(lǐng)行動根據(jù)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)總目標(biāo)包括：（1）掌握和運(yùn)用體能和運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力；（2）學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；（3）積極參與體育活動，培養(yǎng)良好的體育品德。因此，可以看出，義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)越來越注重學(xué)生的體育行動。此外，根據(jù)新課標(biāo)對義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)水平目標(biāo)的分析，也可以發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。這表明，新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)理論，而要更加關(guān)注學(xué)生在體育與健康方面的實(shí)際行動。在運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師可以根據(jù)新課標(biāo)，以小學(xué)體育與健康教學(xué)總目標(biāo)和水平目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元為最小單位合理制定指向行動的教學(xué)目標(biāo)，然后細(xì)化貼近課標(biāo)的課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育與健康行動。例如，教學(xué)小學(xué)一年級體育課程中的“跑與游戲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)新課標(biāo)“水平一”目標(biāo)要求，制定單元目標(biāo)：通過游戲“老鷹捉小雞”，體驗(yàn)馬步跑、追逐跑等基本移動性運(yùn)動技能。其次，教師可以根據(jù)單元的不同課時(shí)內(nèi)容，如牽手跑、負(fù)重跑、快速變向跑、障礙跑、站立式起跑、迎面接力跑、30米快速跑等，以行動為導(dǎo)向，細(xì)化不同的課時(shí)目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中，通過目標(biāo)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，借助標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)行動，能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行體育活動，鍛煉體育技能，提升運(yùn)動水平。二、善用榜樣力量，激發(fā)行動熱情榜樣具有重要的影響力，通過一些體育運(yùn)動員的榜樣形象，可以激發(fā)小學(xué)生對體育的熱情，促使他們積極參與實(shí)踐和自我訓(xùn)練。教師可以通過觀察和調(diào)查，了解學(xué)生心目中理想的體育運(yùn)動員形象，并從專業(yè)角度為他們收集和提供大量專業(yè)運(yùn)動員的榜樣故事。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有模仿的習(xí)慣，他們能夠通過模仿來糾正自己的行為，提升學(xué)習(xí)效果。教師在幫助學(xué)生塑造體育運(yùn)動榜樣形象方面越是用心，就越能激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動積極性，使他們樂于行動并堅(jiān)持下去。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“基本體操與游戲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)“體操”主題，通過新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等途徑，收集體操領(lǐng)域?qū)I(yè)運(yùn)動員的榜樣故事，為學(xué)生塑造榜樣形象。如中國女子體操運(yùn)動員管晨辰，2020年獲得東京奧運(yùn)會體操女子平衡木冠軍，以個(gè)性化動作“袋鼠搖”出圈并走紅網(wǎng)絡(luò)。教師可以在分享管晨辰體操運(yùn)動故事的基礎(chǔ)上，利用多媒體播放其參賽視頻，組織學(xué)生觀看和討論。一方面，通過專業(yè)運(yùn)動員的榜樣故事，激發(fā)學(xué)生對榜樣的敬佩之情，使學(xué)生對體操運(yùn)動產(chǎn)生熱情。另一方面，利用專業(yè)運(yùn)動員的獨(dú)創(chuàng)性體育動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動的趣味性，激發(fā)其運(yùn)動興趣，然后以興趣為驅(qū)動，促使學(xué)生更加積極地參與體育運(yùn)動。三、確保量化教學(xué)，定時(shí)定量行動小學(xué)體育教學(xué)想要按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行，取得接近預(yù)期或超預(yù)期的教學(xué)成果，必須讓教學(xué)有條不紊，讓每一名學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和練習(xí)。這便要求教師在固定時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生提供固定的行動內(nèi)容。教師首先應(yīng)建立整體觀，以學(xué)期、月、星期為單位，整體制定小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃，明確不同時(shí)間段的活動內(nèi)容。其次應(yīng)從整體到部分，對每一節(jié)體育課制定詳細(xì)的計(jì)劃，科學(xué)安排課堂的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識，鍛煉體能和運(yùn)動技能。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“小籃球與游戲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在“快樂籃球與游戲——原地多種姿勢拍球”的教學(xué)中，按照以下方式安排課堂時(shí)間：（1）課堂前5分鐘：熱身運(yùn)動，導(dǎo)入體育運(yùn)動與健康主題；（2）課堂第6～15分鐘，組織游戲，示范原地多種姿勢拍球，組織學(xué)生觀察和模仿；（3）課堂第16～30分鐘，學(xué)生自主游戲，練習(xí)原地多種姿勢拍球；（4）課堂第30～35分鐘，教師總結(jié)學(xué)生在自主游戲中，原地多種姿勢拍球的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生鞏固原地多種姿勢拍球；（5）課堂35～45分鐘，學(xué)生自由活動?；诤侠淼恼n堂時(shí)間規(guī)劃以及明確的體育實(shí)踐要求，學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)落實(shí)了固定數(shù)量的體育行動，使其在定時(shí)定量的體育與健康活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化了體能和運(yùn)動技能。四、注意因材施教，鼓勵個(gè)性行動行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以踐行因材施教理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的行動，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求教師在小學(xué)體育教學(xué)中，要有意識地關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，客觀把握不同學(xué)生的體能和運(yùn)動技能的差異。教師可以定期組織體能測驗(yàn)、運(yùn)動技能競賽等活動，通過在此類活動中學(xué)生的具體行動和表現(xiàn)，對學(xué)生特點(diǎn)與差異進(jìn)行評估，然后在之后的教學(xué)中，根據(jù)評估結(jié)果設(shè)計(jì)分層實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自主選擇參與更加適合自己的體育與健康活動。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“投擲與游戲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于體能和運(yùn)動技能存在差異，學(xué)生不能在其實(shí)踐活動中，完成同一要求的投擲任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們準(zhǔn)備不同材料、質(zhì)量的投擲用品，再向?qū)W生提出不同難度的投擲要求，如“單手將輕物擲遠(yuǎn)”“單手將輕物擲到一定距離”“在投擲時(shí)做到肩上屈肘、協(xié)調(diào)用力、自然揮臂”等。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的行動，學(xué)生基本能對自身能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，在因材施教過程中，學(xué)生能夠自覺選擇合適的體育用品和實(shí)踐目標(biāo)，個(gè)性化地調(diào)控自身行動，達(dá)成高度契合個(gè)人特征的進(jìn)步和發(fā)展。五、重視全程評價(jià)，突顯行動成就新課標(biāo)提出“重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)”的課程理念。據(jù)此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)在“教會、勤練、常賽”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革傳統(tǒng)評價(jià)模式，落實(shí)多維、多樣、多主體評價(jià)。教師可以在學(xué)生自覺行動前提下，全面關(guān)注學(xué)生行動過程與結(jié)果，讓教學(xué)凸顯學(xué)生行動成就，用評價(jià)增加學(xué)生體育運(yùn)動自信。教師可以與學(xué)生同步，在基于專業(yè)視角評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主評價(jià)、互相點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)小學(xué)體育一年級“投擲與游戲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生依次展現(xiàn)投擲行動時(shí)，先讓學(xué)生相互觀察，再觀察每一名學(xué)生的行動。等到最后一名學(xué)生完成投擲，由教師牽頭，從投擲動作、投擲結(jié)果、投擲前準(zhǔn)備、投擲態(tài)度等多個(gè)維度，與學(xué)生一同評價(jià)，讓學(xué)生加強(qiáng)自我反思與相互學(xué)習(xí)，并且在積極性評語中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的信心?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)全面關(guān)

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