文檔簡介

行動導向教學法認為，知識源于實踐。在實踐中獲得的感性認識需要通過反復實踐才能提升為理性認識，并且回歸到實踐中。當前的小學體育教學中，行動導向教學法發(fā)揮著重要的指導作用。小學體育教師可以基于行動導向教學法，系統地組織小學體育教學活動，讓學生全方位地自主行動，在“動起來”的同時形成健康行為，提升運動能力，培養(yǎng)體育品德。本文將以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為依據，探討行動導向教學法在小學體育教學中的應用策略。一、合理制定目標，課標引領行動根據新課標，義務教育階段的體育與健康教學總目標包括：（1）掌握和運用體能和運動技能，提高運動能力；（2）學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；（3）積極參與體育活動，培養(yǎng)良好的體育品德。因此，可以看出，義務教育階段的體育與健康教學越來越注重學生的體育行動。此外，根據新課標對義務教育階段的體育與健康教學水平目標的分析，也可以發(fā)現這一特點。這表明，新課標背景下，小學體育教學應避免過分強調理論，而要更加關注學生在體育與健康方面的實際行動。在運用行動導向教學法時，教師可以根據新課標，以小學體育與健康教學總目標和水平目標為基礎，以單元為最小單位合理制定指向行動的教學目標，然后細化貼近課標的課時目標，引導學生積極參與體育與健康行動。例如，教學小學一年級體育課程中的“跑與游戲”相關內容時，首先，教師可以根據新課標“水平一”目標要求，制定單元目標：通過游戲“老鷹捉小雞”，體驗馬步跑、追逐跑等基本移動性運動技能。其次，教師可以根據單元的不同課時內容，如牽手跑、負重跑、快速變向跑、障礙跑、站立式起跑、迎面接力跑、30米快速跑等，以行動為導向，細化不同的課時目標。在小學體育教學中，通過目標踐行課程標準，借助標準引領行動，能夠讓學生自覺地進行體育活動，鍛煉體育技能，提升運動水平。二、善用榜樣力量，激發(fā)行動熱情榜樣具有重要的影響力，通過一些體育運動員的榜樣形象，可以激發(fā)小學生對體育的熱情，促使他們積極參與實踐和自我訓練。教師可以通過觀察和調查，了解學生心目中理想的體育運動員形象，并從專業(yè)角度為他們收集和提供大量專業(yè)運動員的榜樣故事。小學階段的學生普遍具有模仿的習慣，他們能夠通過模仿來糾正自己的行為，提升學習效果。教師在幫助學生塑造體育運動榜樣形象方面越是用心，就越能激發(fā)學生的體育運動積極性，使他們樂于行動并堅持下去。例如，教學小學體育一年級“基本體操與游戲”相關內容時，教師可以根據“體操”主題，通過新聞報道、紀錄片等途徑，收集體操領域專業(yè)運動員的榜樣故事，為學生塑造榜樣形象。如中國女子體操運動員管晨辰，2020年獲得東京奧運會體操女子平衡木冠軍，以個性化動作“袋鼠搖”出圈并走紅網絡。教師可以在分享管晨辰體操運動故事的基礎上，利用多媒體播放其參賽視頻，組織學生觀看和討論。一方面，通過專業(yè)運動員的榜樣故事，激發(fā)學生對榜樣的敬佩之情，使學生對體操運動產生熱情。另一方面，利用專業(yè)運動員的獨創(chuàng)性體育動作，讓學生發(fā)現體育運動的趣味性，激發(fā)其運動興趣，然后以興趣為驅動，促使學生更加積極地參與體育運動。三、確保量化教學，定時定量行動小學體育教學想要按照預期計劃進行，取得接近預期或超預期的教學成果，必須讓教學有條不紊，讓每一名學生都得到適當的指導和練習。這便要求教師在固定時間內，為學生提供固定的行動內容。教師首先應建立整體觀，以學期、月、星期為單位，整體制定小學體育教學計劃，明確不同時間段的活動內容。其次應從整體到部分，對每一節(jié)體育課制定詳細的計劃，科學安排課堂的教學時間，讓學生有充足的時間學習理論知識，鍛煉體能和運動技能。例如，教學小學體育一年級“小籃球與游戲”相關內容時，教師可在“快樂籃球與游戲——原地多種姿勢拍球”的教學中，按照以下方式安排課堂時間：（1）課堂前5分鐘：熱身運動，導入體育運動與健康主題；（2）課堂第6～15分鐘，組織游戲，示范原地多種姿勢拍球，組織學生觀察和模仿；（3）課堂第16～30分鐘，學生自主游戲，練習原地多種姿勢拍球；（4）課堂第30～35分鐘，教師總結學生在自主游戲中，原地多種姿勢拍球的問題并進行指導，學生鞏固原地多種姿勢拍球；（5）課堂35～45分鐘，學生自由活動?；诤侠淼恼n堂時間規(guī)劃以及明確的體育實踐要求，學生在固定時間內落實了固定數量的體育行動，使其在定時定量的體育與健康活動中，進一步強化了體能和運動技能。四、注意因材施教，鼓勵個性行動行動導向教學法在小學體育教學中的應用，可以踐行因材施教理念，鼓勵學生進行有個性的行動，從而促進學生個性化發(fā)展。這就要求教師在小學體育教學中，要有意識地關注學生特點，客觀把握不同學生的體能和運動技能的差異。教師可以定期組織體能測驗、運動技能競賽等活動，通過在此類活動中學生的具體行動和表現，對學生特點與差異進行評估，然后在之后的教學中，根據評估結果設計分層實踐活動，鼓勵學生自主選擇參與更加適合自己的體育與健康活動。例如，教學小學體育一年級“投擲與游戲”相關內容時，由于體能和運動技能存在差異，學生不能在其實踐活動中，完成同一要求的投擲任務。教師可以根據學生的特點，為他們準備不同材料、質量的投擲用品，再向學生提出不同難度的投擲要求，如“單手將輕物擲遠”“單手將輕物擲到一定距離”“在投擲時做到肩上屈肘、協調用力、自然揮臂”等。應用行動導向教學法進行小學體育教學，經過一段時間的行動，學生基本能對自身能力進行準確判斷。因此，在因材施教過程中，學生能夠自覺選擇合適的體育用品和實踐目標，個性化地調控自身行動，達成高度契合個人特征的進步和發(fā)展。五、重視全程評價，突顯行動成就新課標提出“重視綜合性學習評價”的課程理念。據此，小學體育教學應在“教會、勤練、常賽”的基礎上，繼續(xù)改革傳統評價模式，落實多維、多樣、多主體評價。教師可以在學生自覺行動前提下，全面關注學生行動過程與結果，讓教學凸顯學生行動成就，用評價增加學生體育運動自信。教師可以與學生同步，在基于專業(yè)視角評價學生的同時，鼓勵學生自主評價、互相點評和學習。例如，教學小學體育一年級“投擲與游戲”相關內容時，教師可以在學生依次展現投擲行動時，先讓學生相互觀察，再觀察每一名學生的行動。等到最后一名學生完成投擲，由教師牽頭，從投擲動作、投擲結果、投擲前準備、投擲態(tài)度等多個維度，與學生一同評價，讓學生加強自我反思與相互學習，并且在積極性評語中增強學習體育的信心。總之，在小學體育教學中運用行動導向教學法，應全面關

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網址: 小學體育教學中行動導向教學法的應用研究.doc http://m.u1s5d6.cn/newsview898500.html