小學(xué)?心理健康教育?課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

與教材樣例分析華中師范大學(xué)心理學(xué)院范翠英培訓(xùn)目標(biāo)能夠正確使用教材充分了解教材特點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容教材的編寫(xiě)目的教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想教材的體系結(jié)構(gòu)本教材的特點(diǎn)依據(jù)：教育部?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〔2021年修訂〕?編寫(xiě)目的遵循全面開(kāi)展的素質(zhì)教育根本理念，為中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)置活動(dòng)情境、幫助學(xué)生體驗(yàn)、配置教學(xué)資源、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，為標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)心理健康教育、完善課程建設(shè)、提高心理健康教育的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性提供根本保障。實(shí)現(xiàn)?綱要?規(guī)定的心理健康教育的總體目標(biāo)。一、教材的編寫(xiě)目的基于對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的全面認(rèn)識(shí)，提出在中小學(xué)全面開(kāi)展心理健康教育的根本理念全員全程：強(qiáng)調(diào)人人都是心理健康教育環(huán)境的參與者和受益者，心理健康教育始終貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教育教學(xué)全過(guò)程。課程導(dǎo)引：通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程心理健康教育工作提供根本保證，使心理健康教育在整個(gè)學(xué)校工作中具有穩(wěn)固的陣地。活動(dòng)為主：心理健康教育課程和教材應(yīng)防止學(xué)科化的傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)方法，激發(fā)潛能，促動(dòng)行為。積極為本：強(qiáng)調(diào)心理健康教育要遵循積極取向，立足教育和開(kāi)展、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，將促進(jìn)開(kāi)展、預(yù)防問(wèn)題和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，防止單純的消極取向，促進(jìn)學(xué)生人格的積極健康開(kāi)展。教材編寫(xiě)的根本理念二、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想心理健康教育的總體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)開(kāi)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定根底。強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)知-情感-行為〞視角促進(jìn)學(xué)生的心理開(kāi)展和健康成長(zhǎng)。特別關(guān)注情意目標(biāo)，重視認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)的平衡。根據(jù)?綱要?所確定的小學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂適用于各年級(jí)、各領(lǐng)域和每一課的“目標(biāo)分解〞，指導(dǎo)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)。1關(guān)注兒童青少年人格的長(zhǎng)程開(kāi)展，注意解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的開(kāi)展性問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)形式確實(shí)定符合各年齡段學(xué)生身心開(kāi)展的特點(diǎn)；通過(guò)課程實(shí)施使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、行為各方面有所提高，有所改善。2教材內(nèi)容的選擇兼顧社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)開(kāi)展的需求，內(nèi)容貼近學(xué)生的心理與生活，涉及學(xué)生迫切關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，題材、文字與畫(huà)面富有校園生活情趣；力求表達(dá)師生平等對(duì)話的風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)看，成為兒童青少年生活的朋友。3教材以學(xué)生活動(dòng)為主要形式?？紤]到情意學(xué)習(xí)、生活技能學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，表達(dá)鮮明的“行動(dòng)傾向〞，設(shè)置典型的生活情境，創(chuàng)設(shè)寬松的人際氣氛，注意環(huán)境陶冶和潛移默化，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、踐行、反思、選擇、模仿、體驗(yàn)，獲得真情實(shí)感。4教材總體設(shè)計(jì)吸收積極心理學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)教育性、開(kāi)展性，著力培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、向善的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育主要是對(duì)正常學(xué)生進(jìn)行正面教育，而不是一般意義上的心理咨詢(xún)，也不是心理治療。在堅(jiān)持正面教育的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生探索應(yīng)付各種壓力情境的策略與方法，以此來(lái)增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性。促進(jìn)積極發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題相結(jié)合5不健康的心理狀態(tài)依據(jù)心理功能受阻的程度，可分為三個(gè)層次。心理問(wèn)題：個(gè)體開(kāi)展過(guò)程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象。心理功能未受到明顯影響，經(jīng)過(guò)別人幫助或自我調(diào)節(jié)能得到解決。心理障礙：個(gè)體在從事某些活動(dòng)時(shí)有明顯的不適感，反映方式出現(xiàn)異常，適應(yīng)水平顯著下降，活動(dòng)效率受到嚴(yán)重影響。心理功能發(fā)生局部障礙，必須借助別人的幫助才能恢復(fù)健康狀態(tài)。心理疾?。簜€(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力都處于十分低下的水平，從事各種活動(dòng)的能力已局部或大局部喪失，根本上已無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。心理功能出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，需要住院治療。從效勞對(duì)象上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主；心理咨詢(xún)以有輕、中度個(gè)人問(wèn)題的正常人為主；心理治療那么主要是面對(duì)有心理疾患、有個(gè)人無(wú)法處理的心理問(wèn)題的人。從功能上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)重在開(kāi)展和預(yù)防；而心理治療重在矯治和重建。從內(nèi)容上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)給認(rèn)知活動(dòng)以足夠的重視，在注重資料的提供與獲得、認(rèn)知與環(huán)境因素改善的同時(shí)，也重視學(xué)生的需要、情感活動(dòng)；心理咨詢(xún)與治療那么側(cè)重當(dāng)事人的情感活動(dòng)以及人格的重建與開(kāi)展。在活動(dòng)方式上，心理健康教育多采用團(tuán)體活動(dòng)方式進(jìn)行；咨詢(xún)與治療多是個(gè)別對(duì)待；輔導(dǎo)兼用團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)兩種成分。四種心理助人行為的比較在方法上，心理健康教育方法中有更多的結(jié)構(gòu)化的、預(yù)先設(shè)定的成分；心理咨詢(xún)與治療的方法更加專(zhuān)門(mén)化，使用也更加富有彈性和綜合性。從時(shí)間上，心理健康教育是終身的，輔導(dǎo)伴隨著整個(gè)教育過(guò)程，心理咨詢(xún)與治療總有一個(gè)或長(zhǎng)或短的時(shí)限。在效勞范圍的廣度上，教育、輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療依次存在著包含關(guān)系，教育的效勞范圍最廣，教育包含輔導(dǎo)，輔導(dǎo)包含咨詢(xún)。以上區(qū)分都是相對(duì)的，四者存在著局部重疊與交叉。德育是教師按照一定社會(huì)的要求，有目的、有方案地對(duì)學(xué)生施加影響，以培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)，包括政治教育、思想教育與道德標(biāo)準(zhǔn)教育。1.學(xué)生觀不同德育工作者往往把學(xué)生當(dāng)作塑造對(duì)象，把自己視為美好心靈的塑造者，更多地持“評(píng)價(jià)性學(xué)生觀〞；心理健康教師那么把自己看作提供幫助的效勞者、協(xié)助者，更多地持“移情性學(xué)生觀〞，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生尊重、理解、支持和信任。心理健康教育與德育的關(guān)系二者的區(qū)別2.內(nèi)容不同心理健康教育與德育有一些各自特有的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)的一些內(nèi)容不屬于德育的范疇；德育也不處理和解決諸如考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力等純屬于心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，心理健康教育一般不直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問(wèn)題。心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，在一些根本道德標(biāo)準(zhǔn)包括社會(huì)公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在二者共同關(guān)心的一些問(wèn)題。3.目的不同二者的總目標(biāo)一致，但具體目標(biāo)上又各有差異。德育重視按社會(huì)要求標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人行為；心理健康教育除了注意學(xué)生行為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)外，還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求，重視個(gè)人心理平衡與主觀感受、重視自我意識(shí)的完善、個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。德育側(cè)重把學(xué)生放在社會(huì)關(guān)系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學(xué)生按照自己的社會(huì)角色去行動(dòng)；心理健康教育側(cè)重把學(xué)生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學(xué)生與周?chē)h(huán)境、與他人保持心理上的適應(yīng)。德育致力于解決學(xué)生的社會(huì)傾向問(wèn)題，解決政治方向、思想傾向等高層次的社會(huì)定向問(wèn)題；心理健康教育那么要解決學(xué)生心理成熟與否、健康與否的問(wèn)題，并通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心理成熟，開(kāi)展學(xué)生的判斷能力、選擇能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定根底。4.原那么不同思想政治教育有明確的價(jià)值傾向，往往要求旗幟鮮明；心理健康教育不代替當(dāng)事人做價(jià)值判斷，而是通過(guò)幫助學(xué)生理清事實(shí)，澄清矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學(xué)生自己作合理的判斷。思想政治工作強(qiáng)調(diào)激化矛盾，展開(kāi)思想斗爭(zhēng)；心理健康教育有時(shí)卻可以采取引導(dǎo)宣泄、緩解心理緊張與沖突的作法。思想工作中鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣公開(kāi)成認(rèn)錯(cuò)誤；心理健康教育卻強(qiáng)調(diào)要為當(dāng)事人保密，以保護(hù)其自尊。思想教育要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)；心理健康教育在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機(jī)制，暫時(shí)地回避現(xiàn)實(shí)，減輕心理壓力，使當(dāng)事人度過(guò)難關(guān)，不至于精神崩潰，以便積累力量，更有效地解決問(wèn)題5.方法不同德育工作方法很多，倫理談話、說(shuō)服宣傳、批評(píng)表?yè)P(yáng)、提供典范、實(shí)踐鍛煉等都是常用的方法；心理健康教育的方法有心理劇表演、角色扮演、心理測(cè)量、生活技能訓(xùn)練、行為矯正等。1.心理健康教育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容德育內(nèi)容比較關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為標(biāo)準(zhǔn)方面的要求，而對(duì)于“如何做人〞的根本層次的問(wèn)題很少關(guān)注。2.心理健康教育為有效地實(shí)施德育準(zhǔn)備了根底3.心理健康教育為提高德育成效提供了新途徑心理健康教育對(duì)德育工作的積極影響三、教材的體系結(jié)構(gòu)2.重點(diǎn)內(nèi)容本教材分年級(jí)編寫(xiě)，1-9年級(jí)每個(gè)年級(jí)各一冊(cè)，各年級(jí)容量均為16課時(shí)，分為4個(gè)單元排列,每個(gè)單元4課。整套教材以學(xué)段為經(jīng)、單元為緯，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋式排列。在各學(xué)段與年級(jí)之間，各單元在內(nèi)容編排上表達(dá)出螺旋上升的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容整體上表達(dá)出知識(shí)水平和能力要求在年級(jí)間的螺旋上升，心理健康教育同一領(lǐng)域的教學(xué)主題和深度在單元間的螺旋上升。3.體系框架小學(xué)1-6年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活適應(yīng)、自我與情緒調(diào)節(jié)、人際交往4個(gè)領(lǐng)域；教材每?jī)?cè)內(nèi)容按單元排列，每個(gè)單元通過(guò)4課內(nèi)容分別反映心理健康教育所涉及的4個(gè)不同領(lǐng)域，防止了同一領(lǐng)域的內(nèi)容在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。每一課內(nèi)容圍繞特定教學(xué)主題提供相關(guān)知識(shí)、設(shè)置相關(guān)聯(lián)的或?qū)訉油七M(jìn)的活動(dòng)情境，提示活動(dòng)線索，引導(dǎo)學(xué)生做出反思和行動(dòng)。課內(nèi)欄目相對(duì)固定，欄目下設(shè)的活動(dòng)力求簡(jiǎn)單生動(dòng)，防止大段文字的枯燥，使需要學(xué)生把握的核心觀點(diǎn)更為突出，好懂易記。整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)段教材閱讀文字較少；初中段教材閱讀文字有適當(dāng)增加。小學(xué)低年級(jí)

低年段教材的體系結(jié)構(gòu)單元一二三四課程12345678910111213141516年級(jí)一生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往自我與情緒生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往自我與情緒生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往自我與情緒生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往自我與情緒二小學(xué)中年級(jí)小學(xué)高年級(jí)中、高年段教材的體系結(jié)構(gòu)單元一二三四課程12345678910111213141516年級(jí)三自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往生活適應(yīng)自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往生活適應(yīng)自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往生活適應(yīng)自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往生活適應(yīng)四五六拓展作業(yè)：提供小資料或延伸活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的策略嘗試運(yùn)用到日常生活中。通過(guò)問(wèn)題、講解、示范等引發(fā)學(xué)生思考、討論、分享領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)對(duì)問(wèn)題的基本方法；主題活動(dòng)：一般設(shè)置2個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，產(chǎn)生體驗(yàn)，并進(jìn)行交流與分享；熱身活動(dòng)：設(shè)置簡(jiǎn)單活動(dòng)情境，啟動(dòng)學(xué)生的關(guān)注和參與興趣；觀察島活動(dòng)營(yíng)拓展園分享屋心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

心理健康教育應(yīng)因時(shí)、因地、因人而異

四、本教材的特點(diǎn)本教材的內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)知-情感-行動(dòng)〞相互轉(zhuǎn)化的角度促進(jìn)學(xué)生的心理開(kāi)展和健康成長(zhǎng)。本教材對(duì)心理健康教育課程的定位既不同于思想品德類(lèi)課程，也不同于單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練課程。根據(jù)?綱要?所確定的心理健康教育在小學(xué)階段的目標(biāo)，編寫(xiě)中先行制訂了適用于各年級(jí)、各領(lǐng)域和每一課的“目標(biāo)分解〞，依據(jù)分解后的目標(biāo)編寫(xiě)每一課的教學(xué)內(nèi)容。重視心理健康教育的專(zhuān)業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知與情意目標(biāo)的平衡1通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)目標(biāo)的適當(dāng)性、層次性。教材的每個(gè)領(lǐng)域、每一課都有改善學(xué)生認(rèn)知、情感、意向、行為的明確目標(biāo)〔認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、行為目標(biāo)〕。注重認(rèn)知和情意目標(biāo)的平衡。本教材將心理健康教育定位為“做人〞的教育，是注重學(xué)生知、情、意、行均衡開(kāi)展的全人教育。在教材編寫(xiě)中除了關(guān)注認(rèn)知內(nèi)容外，還特別注重情緒情感、行動(dòng)意向、生活技能等方面的內(nèi)容。教學(xué)主題包括體驗(yàn)生活快樂(lè)〔如“我喜歡的課程〞“生活真美好〞“尋找快樂(lè)的密碼〞〕、培養(yǎng)合作精神〔如“分享帶來(lái)快樂(lè)〞“妥協(xié)的智慧〞“朋友真給力〞〕、感受發(fā)現(xiàn)的喜悅〔如“創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂(lè)多〞〕、欣賞他人〔如“欣賞他人的成功〞“贊美提升魅力〞〕、回味父母親情〔如“絮絮叨叨滿(mǎn)是情〞〕、經(jīng)受挫折體驗(yàn)〔如“勝不驕敗不餒〞“在挫折中成長(zhǎng)〞〕、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)〔如“我也能當(dāng)家〞“肩上的責(zé)任〞〕等。由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成與改變不能單純依靠知識(shí)掌握，所以本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施特別關(guān)注反思、選擇、模仿、體驗(yàn)、練習(xí)、踐行、潛移默化和真情實(shí)感的作用。首先，針對(duì)湖北作為教育大省的“學(xué)情〞，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，很關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。本教材圍繞學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專(zhuān)題的內(nèi)容和形式進(jìn)行了深入的設(shè)計(jì)。例如，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔如“心動(dòng)不如行動(dòng)〞〕；具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)〔如“自主學(xué)習(xí)巧安排〞〕；應(yīng)對(duì)考試焦慮的策略〔如“應(yīng)對(duì)考試有信心〞〕，調(diào)控學(xué)業(yè)情緒(如“情緒卡片〞“我的煩惱向誰(shuí)說(shuō)〞；引導(dǎo)創(chuàng)新思維〔如“創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂(lè)多〞〕等。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)凸顯湖北特色2第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮留守兒童的需要。湖北省留守兒童面廣、人多的特點(diǎn)，本教材重視針對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題活動(dòng)模塊，內(nèi)容有一定的針對(duì)性同時(shí)又防止給留守兒童“貼標(biāo)簽〞。專(zhuān)題包括自信心的培養(yǎng)〔如“可愛(ài)的我〞“自信的我最美麗〞〕、人際交往技巧〔如“溝通小達(dá)人〞“做個(gè)受歡送的人〞〕、自主生活能力的訓(xùn)練〔“自己的事情自己做〞“小小理財(cái)師〞“當(dāng)我單獨(dú)一人〞“我也能當(dāng)家〞〕等主題，為處境不利的學(xué)生提供深度支持。第三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在城鄉(xiāng)不同環(huán)境的廣泛適用性。為兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度和深度上盡量提供可能的選擇，以保證教材對(duì)全省城鄉(xiāng)中小學(xué)的廣泛適用性。如，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，能保證農(nóng)村學(xué)校能夠普遍開(kāi)展，也提供有一定難度的活動(dòng)方案使高水平的專(zhuān)業(yè)教師具有發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理念的空間；配套豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和培訓(xùn)資源幫助教師準(zhǔn)備和完成教學(xué)，并不斷提高教學(xué)水平；提供光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教材編寫(xiě)遵循心理學(xué)、教育學(xué)關(guān)于學(xué)生開(kāi)展、心理健康和積極取

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