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兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)1編輯版pppt 主主 要要 內(nèi)內(nèi) 容容n第一篇 總論n第二篇 認知和語言的發(fā)展n第三篇 情緒、個性和社會化2編輯版pppt第一章 導(dǎo)論n概述n兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題n兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧n兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法3編輯版pppt第一節(jié) 概述n一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系n二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容n三、兒童心理學(xué)研究課題的來源4編輯版pppt一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系n1、什么是發(fā)展心理學(xué)？、什么是發(fā)展心理學(xué)？n狹義：發(fā)展心理學(xué)是指人類個體發(fā)展心理學(xué)，它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律。n廣義：動物心理學(xué)和比較心理學(xué)：n比較動物演進過程中不同階段的代表性心理，研究動物種系心理發(fā)展的圖景和規(guī)律；n比較處于人類不同歷史時期的各民族的心理，研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律；n研究人類個體一生心理發(fā)展規(guī)律的個體發(fā)展心理學(xué)；n2 2、發(fā)展心理學(xué)的分化。、發(fā)展心理學(xué)的分化。n嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)。n3 3、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究范圍、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究范圍：出生18周歲5編輯版pppt二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容n1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式。n真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即反映生活在各種社會文化背景下的兒童共有的發(fā)展過程。n2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制。n3、解釋和測量個體差異。n4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響。n5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。6編輯版pppt三、兒童心理學(xué)研究課題的來源n1、對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述。n2、對基本理論假設(shè)的描述。n3、兒童的社會實際問題。7編輯版pppt第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題n一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論。n二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性。n三、兒童的主動性與被動性。n四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性。n五、不同情境中的一致性。n六、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題。8編輯版ppptFigure 3.199編輯版pppt一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論。n1、絕對決定論。n高爾頓的遺傳決定論；華生的環(huán)境決定論；n2、共同決定論。n3、相互作用論。n（1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。n（2）遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。n（3）遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。10編輯版pppt二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性。n連續(xù)性：外部環(huán)境決定論者；量的累積；如行為主義、社會學(xué)習理論；n階段性：內(nèi)部成熟決定論者；量變到質(zhì)變的過程；如成熟論者、皮亞杰、弗氏；n新生兒期（0-1個月）n乳兒期（1個月1歲）n嬰兒期（1-3歲）n幼兒期（3-6、7歲）n童年中期（611、12歲）n童年晚期或少年期（11、12-14、15歲）n青年早期（14、1517、18）一11編輯版pppt三、兒童的主動性與被動性。n主動與被動；n理論流派；n觀點；12編輯版pppt四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性。n對穩(wěn)定性的不同理解；n橫向研究與縱向研究的道理；13編輯版pppt五、不同情境中的一致性。n人是社會的動物；n人是情境的動物；n一致性與不一致性？14編輯版pppt六、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題。n如何理解關(guān)鍵期？n有哪些關(guān)鍵期？15編輯版pppt第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧n一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。n1882年普萊爾兒童心理n二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展。n1、20世紀早期。問卷法：客觀研究方法n強調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果；n收集描述正常發(fā)展的資料；n弗氏和行為主義的興起；16編輯版pppt2、二次大戰(zhàn)到60年代中期。n背景：心理分析理論和行為主義理論已成為美國兒童心理學(xué)的支柱。n主要研究內(nèi)容：n闡明和檢驗解釋兒童行為的理論；n強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響；n偏愛實驗室的研究；17編輯版pppt3、60年代中期到現(xiàn)在。n重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰的理論：背景和原因；n重新研究遺傳和成熟對行為的影響；n試圖把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來；n將兒童心理學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，如智力測驗量表；18編輯版pppt三、中國兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程。n（1）本世紀20年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹進來；n（2）陳鶴琴兒童心理之研究（1925年）n（3）30、40年代對語言、繪畫、性格評定的研究以及對皮亞杰實驗的重做；n（4）80年代以來關(guān)注社會性發(fā)展、獨生子女研究等；19編輯版pppt第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法n一、橫向研究。n1、是指在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。如研究4-6歲幼兒的元認知發(fā)展。n2、優(yōu)點。n時間短，取樣大。n3、不足。n不能反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點，尤其是心理發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折點。20編輯版pppt幼兒任務(wù)元認知知識在幼兒任務(wù)元認知知識在Q5上的水平分布上的水平分布21編輯版pppt1 研究方法研究方法n1.1 被試：被試：n以年齡為抽樣標準，從南師附幼的三個小班、中班、大班中各抽取4.2-4.5、5.2-5.5、6.2-6.5的兒童30名組成一個90人的樣本，其中男女各半。n1.2 材料：材料：n兒童從事各種不同活動的圖片：講故事、繪畫、拼圖、游戲、進餐活動、睡覺活動、做操、音樂活動、數(shù)學(xué)活動（圖片見附錄）；三幅拼圖：一幅塊數(shù)少且有分割線，一幅塊數(shù)很多但很大，一幅塊數(shù)很多且很??；一張有六個娃娃在玩耍的圖片；n1.3 程序：程序：n全部研究以一對一方式進行，在幼兒比較熟悉的、相對安靜的睡覺房進行。研究者與兒童之間相互熟悉，幼兒不對研究者感到陌生。n研究者坐在兒童旁邊，隨機呈現(xiàn)Q1-Q8的問題，記錄幼兒的回答，同時觀察幼兒的行為表現(xiàn)。根據(jù)幼兒回答的情況進行適當?shù)淖穯?，如“為什么？”、“你怎么知道的？”。具體問題見附錄。n1.4 計分：計分：nQ1、Q2、Q3主要考察的是幼兒的個體元認知知識；Q4、Q5、Q6主要考察的是幼兒的任務(wù)元認知知識；Q7、Q8主要考察的是幼兒的策略元認知知識。每個問題分四級水平，從0-3，幼兒元認知知識的自我意識能力越來越高。具體記分標準見附錄。在幼兒回答時，注意記錄幼兒的反應(yīng)時。n統(tǒng)計軟件采用的是SPSS11.0。22編輯版pppt二、縱向研究。n（1）含義。n是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進行定期的觀察、實驗或測量，探究個體心理發(fā)展的規(guī)律。n（2）舉例。n美國的head start計劃。n（3）優(yōu)點與不足。n優(yōu)點：能探明從量變到質(zhì)變的過程，早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。n不足：被試的代表性問題，時間長，耗資多。23編輯版pppt三、跨文化研究。n（1）含義。n是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。n（2）舉例。n由南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、臺北師范大學(xué)、美國埃里克森研究院的五校聯(lián)合項目“建橋”。n（3）意義。n尋找理論的普適性和跨文化意義。24編輯版pppt第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)n第一節(jié) 生命的開始與遺傳基因n第二節(jié) 胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)n第三節(jié) 兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展n第四節(jié) 兒童動作的發(fā)展25編輯版pppt引子：個體的生命發(fā)展一、染色體、DNA和基因。二、減數(shù)分裂和受精作用。三、有絲分裂和細胞增殖。四、蛋白質(zhì)的合成。五、顯性和隱性基因。六、遺傳疾病。第一節(jié) 生命的開始與遺傳基因26編輯版pppt引子：個體的生命發(fā)展1、個體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型。2、兩種不同水平的遺傳物質(zhì)。3、人體兩種構(gòu)造和功能的細胞。27編輯版pppt1、個體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型。n基因型是生物體一切遺傳基礎(chǔ)的總和，是肉眼看不到的東西。n表現(xiàn)型是我們平時看到的每個個體的表現(xiàn)特征，是個體所有性狀的總和，是可以觀察到的，它是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果。28編輯版pppt2、兩種不同水平的遺傳物質(zhì)。細胞水平染色體分子水平脫氧核糖核發(fā)酸（DNA）29編輯版pppt3、人體兩種構(gòu)造和功能的細胞。生殖細胞：精細胞、卵細胞體細胞：構(gòu)成骨骼、肌肉、消化、呼吸器官和神經(jīng)系統(tǒng)這些組織30編輯版pppt一、染色體、DNA和基因。1、染色體的數(shù)量。2、染色體的物質(zhì)構(gòu)成。3、染色體的結(jié)構(gòu)。4、DNA分子的自我復(fù)制。31編輯版pppt 1、染色體的數(shù)量。23對染色體：對染色體：22對常染色體，對常染色體，1對性染色體對性染色體32編輯版ppptFigure 3.133編輯版ppptFigure 3.334編輯版pppt2、染色體的物質(zhì)構(gòu)成。n染色體由脫氧核糖核酸（DNA）和蛋白質(zhì)這兩類化學(xué)物質(zhì)組成。n染色體是遺傳物質(zhì)的載體。35編輯版pppt3、染色體的結(jié)構(gòu)。nDNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。n類似一個盤旋上升的梯子，兩邊由磷酸和脫氧核糖核酸相連接，梯子的階梯由脫氧核糖核酸堿基氫鍵堿基脫氧核糖核酸相連。n堿基配對遵循“堿基互補原則”，即G與T，A與C相連n2000級的階梯連接。n遺傳學(xué)家認為賦予每個基因特性的正是這些梯級兩邊堿基的排列順序，遺傳密碼正是由這些化學(xué)梯級兩邊近一定順序排列的堿基組成。36編輯版ppptGenetic FoundationsCopyright 2003 Allyn&Bacon37編輯版pppt38編輯版pppt39編輯版pppt4、DNA分子的自我復(fù)制。nDNA雙鏈自行解開，堿基從它們的梯子里分離，C和G分離，A和T分離，成為兩條核苷酸長鏈，然后DNA分了的每一半都可以建造一個和分離前那一半相同的另一半。n正是因為DNA分子的自我復(fù)制功能，親代的遺傳信息才能傳遞給下一代，人體的所有細胞才具有與受精卵同樣的遺傳密碼。40編輯版pppt五、顯性和隱性基因。n1、遺傳學(xué)家孟德爾的研究，他的研究依據(jù)：一對基因決定一種性狀。n2、生物體的各種性狀都是由成對的基因決定的。這成對的基因位于相對染色體的對等的位置上，稱等位基因。n3、等位基因是指在同源染色體上位置相同、控制相對性狀發(fā)育的基因，一個來自母方，一個來自父方。n4、在決定子代的性狀表現(xiàn)時，力量較強的，在性狀上能表現(xiàn)出來的叫顯性基因，反之則為隱性基因。41編輯版pppt顯性基因與隱性基因的遺傳案例nP30nA代表卷發(fā)基因，a代表直發(fā)基因，那么有可能存在的等位基因的結(jié)合有、A a（a A）、a a三種組合，但只表現(xiàn)為兩種性狀。42編輯版ppptDominant-recessive Mode of InheritanceCopyright 2003 Allyn&Bacon43編輯版pppt六、遺傳疾病。n遺傳疾病一般由基因突變和染色體異常造成。n1、基因突變。n2、染色體異常。44編輯版pppt1、基因突變。n（1）基因突變的原因。n（2）基因遺傳病的類型。n 常染色體顯性遺傳n 常染色體隱性遺傳n 性連鎖顯性遺傳n 性連鎖隱性遺傳45編輯版pppt（1）基因突變的原因?；蛲蛔兪羌毎麅?nèi)遺傳物質(zhì)的化學(xué)成分、DNA鏈上某一小段由于某種原因所引起的分子結(jié)構(gòu)的變化。46編輯版pppt（2）基因遺傳病的類型。A、常染色體顯性遺傳：個體只要有一個缺陷基因，就是遺傳病患者，而且肯定會將這個缺陷代代遺傳，如多趾畸形、軟骨發(fā)育不全等；B、常染色體隱性遺傳，如苯丙酮尿癥、色盲；47編輯版pppt 苯丙酮尿癥1、臨床表現(xiàn)：毛發(fā)淡、肌張力高，走路不穩(wěn)、智力落后、壽命短。2、遺傳圖式見P323、7個月前的飲食干預(yù)。48編輯版pppt 色盲1、遺傳圖式見P332、結(jié)論：傳男不傳女49編輯版ppptFigure 3.550編輯版pppt 2、染色體異常。n（1）染色體異常的原因。n（2）案例先天愚。n（3）案例性染色體異常51編輯版pppt （1）染色體異常的原因。染色體異常是由于細胞核內(nèi)染色體數(shù)目減少或增加，染色體某一節(jié)段的短缺或易位造成的。52編輯版pppt （2）案例先天愚A、臨床表現(xiàn)：眼距大、通關(guān)手、圓臉飽滿、口小舌大、伸舌流涎B、原因：第21號染色體偏差C、懷孕十六周羊膜穿刺檢查診斷53編輯版ppptFigure 3.654編輯版pppt（3）案例性染色體異常A、特納氏綜合癥?；疾∨又挥?5條染色體，22對常染色體和1條性染色體，少掉另一條性染色體。患者缺乏卵巢組織，副性征缺乏，智力遲緩。B、克蘭費爾特氏綜合癥。多一條附加的X染色體，是XXY，而不是XY，表現(xiàn)出女性特征，智力遲緩。55編輯版pppt第二節(jié) 胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)n一、胎兒的發(fā)育過程。n1、胚種期。n2、胚胎期。n3、胎兒期。n二、胎兒正常發(fā)育的條件。n營養(yǎng)；疾??；藥物；輻射；情緒；56編輯版ppptFigure 3.857編輯版pppt從受精到著床58編輯版pppt受精卵59編輯版pppt天60編輯版pppt個月61編輯版pppt個半月62編輯版pppt個半月63編輯版pppt個月64編輯版pppt個月（重約克）65編輯版pppt個月66編輯版pppt個月67編輯版pppt個月68編輯版pppt個月69編輯版pppt個月70編輯版pppt出生71編輯版pppt二、胎兒正常發(fā)育的條件。n1、營養(yǎng)大腦發(fā)育。n2、疾病n3、藥物n4、輻射n5、情緒；72編輯版pppt第三節(jié) 兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展n一、身體的發(fā)展。n二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。n三、無條件反射和條件反射。73編輯版pppt一、身體的發(fā)展。n1、身高和體重。n發(fā)展特點：波浪式發(fā)展，時快時慢。n2、身體各系統(tǒng)的發(fā)展。n神經(jīng)系統(tǒng)在出生后發(fā)育最快，淋巴系統(tǒng)在第一個十年發(fā)展較快。n身體的發(fā)展遵循頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由近而遠）。74編輯版pppt2、身體各系統(tǒng)的發(fā)展。75編輯版pppt妊娠妊娠2月月 5月月 新生兒新生兒 2歲歲 6歲歲 12歲歲 25歲歲頭部在身體中所占相對比例的變化頭部在身體中所占相對比例的變化76編輯版pppt二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。n1、腦重量的增加。n2、腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。n3、兒童腦電圖的特征。n4、腦的反射活動。77編輯版pppt兒童腦量的增長78編輯版pppt2、腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。n腦重的增加不是神經(jīng)細胞增殖，而是神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化與神經(jīng)纖維的伸長。n髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標志，6歲末已經(jīng)幾乎達成n腦區(qū)分工79編輯版pppt嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展80編輯版ppptAlbert Einstein 的腦的腦81編輯版pppt 腦機能定位82編輯版pppt 腦整體概觀腦整體概觀83編輯版pppt 腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖84編輯版pppt軀體各部分在大腦中的面積85編輯版pppt魯利亞的“大腦機能聯(lián)合區(qū)”學(xué)說86編輯版pppt機能聯(lián)合區(qū)機能聯(lián)合區(qū)機能級區(qū)機能級區(qū)區(qū)位區(qū)位第第一一機機能能聯(lián)聯(lián)合合區(qū)區(qū)：調(diào)調(diào)節(jié)節(jié)緊緊張度和覺醒狀態(tài)張度和覺醒狀態(tài)腦干的上下行腦干的上下行網(wǎng)狀系統(tǒng)網(wǎng)狀系統(tǒng)第二機能聯(lián)合區(qū)：接受、第二機能聯(lián)合區(qū)：接受、加工和保存信息加工和保存信息一一級級區(qū)區(qū)：感感覺覺中中樞樞，負負責責感感覺覺水水平平的加工的加工大腦兩半球后大腦兩半球后部部二級區(qū)：完成較高水平的知覺加工二級區(qū)：完成較高水平的知覺加工三級區(qū)：進行綜合加工三級區(qū)：進行綜合加工第三機能聯(lián)合區(qū)：規(guī)劃、第三機能聯(lián)合區(qū)：規(guī)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)督復(fù)雜活動形式調(diào)節(jié)和監(jiān)督復(fù)雜活動形式一一級級區(qū)區(qū)：負負責責運運動動的的輸輸出出，控控制制包包括言語在內(nèi)的肌肉運動括言語在內(nèi)的肌肉運動中央前回的運中央前回的運動區(qū)動區(qū)二級區(qū)：負責制定運動的時間模式二級區(qū)：負責制定運動的時間模式運動前區(qū)運動前區(qū)三級區(qū)：負責高級的計劃和監(jiān)控三級區(qū)：負責高級的計劃和監(jiān)控前額葉前額葉87編輯版pppt斯佩里（S.Morgan）的兒童腦發(fā)育階段說第一階段第一階段第一機能聯(lián)合區(qū)第一機能聯(lián)合區(qū)胎兒期成熟胎兒期成熟第二階段第二階段一級運動與感覺腦區(qū)一級運動與感覺腦區(qū)胎兒期成熟胎兒期成熟第三階段第三階段二級運動與感覺腦區(qū)二級運動與感覺腦區(qū)開始于胎兒期，開始于胎兒期，5歲歲成熟成熟第四階段第四階段三級感覺傳入腦區(qū)三級感覺傳入腦區(qū)58歲成熟歲成熟第五階段第五階段三級運動與計劃腦區(qū)三級運動與計劃腦區(qū)12歲成熟歲成熟88編輯版pppt3、兒童腦電圖的特征。n腦電波發(fā)育順序：n兩個加速期：5-6歲；13-14歲89編輯版pppt4、腦的反射活動。90編輯版pppt吸吮反射吸吮反射 Rooting reflex91編輯版pppt達爾文反射（抓握反射）達爾文反射（抓握反射）Darwinian reflex92編輯版pppt巴賓斯基反射（足趾反射）巴賓斯基反射（足趾反射）Babinski reflex93編輯版pppt行走反射行走反射Walking reflex94編輯版pppt強直性頸部反射強直性頸部反射 Tonic neck reflex95編輯版pppt第四節(jié) 兒童動作的發(fā)展n一、動作發(fā)展的規(guī)律。n1、從上到下。n2、由近及遠。n3、由粗到細、由大到小。n二、動作發(fā)展的階段。n三、動作發(fā)展的訓(xùn)練。96編輯版pppt97編輯版pppt98編輯版pppt99編輯版pppt第三章 嬰幼兒感知覺的發(fā)展n第一節(jié) 嬰幼兒感覺的發(fā)展n第二節(jié) 嬰幼兒知覺的發(fā)展100編輯版pppt引子:感知覺及其關(guān)系1、感覺n含義：感覺是個體借助感覺器官對直接反映作用于它的客觀事物個別屬性的過程。n意義：通過感覺器官獲得外部信息，是人生存的一種基本需要。感覺剝奪實驗。n2、知覺n含義：知覺是個體借助感覺器官對直接反映作用于它的客觀事物整體屬性的存在、特征及彼此關(guān)系的覺知過程。亦即個體選擇、組織和解釋感覺信息的過程。n3、感覺與知覺的關(guān)系n感覺發(fā)生在知覺之前，為知覺提供“原料”n知覺是對感覺信息的整合，也就是對感覺信息的加工和解釋101編輯版pppt感覺對比（同時對比）感覺對比（同時對比）102編輯版pppt103編輯版pppt你看到了一位你看到了一位樂樂器演奏家器演奏家還還是一位女孩的是一位女孩的臉臉呢？呢？104編輯版pppt花瓶還是人頭？花瓶還是人頭？105編輯版pppt106編輯版pppt107編輯版pppt老婦人還是年輕女孩？老婦人還是年輕女孩？108編輯版pppt藍藍色那一面是在色那一面是在里里面的左面的左后后方方還還是外面的左前方呢？是外面的左前方呢？109編輯版pppt戴項鏈的少女 可憐的老婦人110編輯版pppt不可能圖形不可能圖形111編輯版pppt112編輯版pppt113編輯版pppt第一節(jié) 嬰幼兒感覺的發(fā)展一、評定新生兒感覺的幾種方法。1、反射行為；2、定向反射習慣化和去習慣化；習慣化是指同樣的刺激如果反復(fù)出現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失。去習慣化是指個體已對某種刺激形成習慣之后，又出現(xiàn)一個新的刺激，這時個體又產(chǎn)生了反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象稱為“區(qū)習慣化”。衡量的標準：心率的變化。114編輯版pppt返回115編輯版pppt返回116編輯版pppt117編輯版pppt一、評定新生兒感覺的幾種方法。3、身體運動和臉部表情。4、視覺偏愛。118編輯版pppt二、視覺的發(fā)展。1、視覺集中。視覺調(diào)節(jié)機能差好；視覺的焦點根據(jù)客體的遠近進行調(diào)節(jié)。視覺集中與視覺追隨現(xiàn)象。2、光的察覺。光的敏感度逐漸增加，絕對閾限的低值高于成人。3、視敏度。視敏度是指眼睛區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力。119編輯版pppt封閉性原則封閉性原則 120編輯版pppt二、視覺的發(fā)展。測量幼兒視敏度的方法：（1）視覺偏愛法。（2）視動眼球震顫法。（3）視覺誘發(fā)電位測量法。（枕葉的腦電波變化）4、顏色視覺。出生時的黑白色，3-4個月時分辨彩和非彩。紅色是最先覺知的。測定嬰兒能否辨別顏色的方法：（1）視覺偏愛法；（2）記錄腦電活動；（3）去習慣化；（4）配色法、指認法、命名法。121編輯版pppt三、聽覺的發(fā)展。1、新生兒的聽覺。新生兒不是聾子，能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、持續(xù)時間。新生兒對人聲作出的反應(yīng)最多。新生兒具有了使自己的身體動作和成人的聲音模式同步。2、崔海柏的聽覺敏度測驗。P82122編輯版pppt四、嗅覺。1、新生兒具有嗅覺，能區(qū)分好幾種氣味。2、對母親的特殊嗅覺。3、嗅覺的靈敏度的生物學(xué)意義。123編輯版pppt第二節(jié) 嬰幼兒知覺的發(fā)展n一、整個知覺和部分知覺的發(fā)展n二、對色、形兩維的感知n三、空間知覺n1、形狀知覺n2、大小知覺n3、深度知覺n4、方位知覺n四、時間知覺n五、兒童觀察力的發(fā)展124編輯版pppt一、整個知覺和部分知覺的發(fā)展1、埃爾金德的實驗。（1）指導(dǎo)語：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們看起來象什么?！保?）實驗結(jié)果。71%的4歲兒童關(guān)注部分與個別；9歲中只有21%；11%的4歲兒童既看到了個別又看到了整體；9歲兒童79%能關(guān)注整體。（3）結(jié)論。揭示了兒童認識物體的部分知覺和整體知覺的過程，先認識客體的個別部分，然后走向整體，接著既看到整體又看到個別。2、啟示。兒童邏輯發(fā)展上的“慢動作”，這個年齡的兒童還不認識同一幅畫可以賦予不同的意義。125編輯版pppt126編輯版pppt二、對色、形兩維的感知1、色、形兩維發(fā)展孰先孰后的爭論。2、陳立的研究。（1）研究方法：四種基本色：紅、黃、蘭、綠；四種基本形：圓、方、長、三；互相結(jié)合成16種。（2）研究結(jié)果：兒童的形狀抽象早，3歲達100%，隨后下降，顏色抽象比率上升，4.5歲達高峰，后顏色抽象又開始下降。（3）結(jié)論：3歲前形狀抽象占優(yōu)勢，4歲是顏色抽象占優(yōu)勢，6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。127編輯版pppt三、空間知覺n1、形狀知覺n（1）范茨的視覺偏愛實驗；靶心圖、線條圖、有圖案的圓盤注視最長。n（2）特性：活動的、清晰的、曲線的n2、形狀知覺的發(fā)展特點。n小班：圓形、方形、三角形；n中班：拼簡單的圖形；n大班：立體圖形；n3、發(fā)展順序；圓正三半圓梯菱平行128編輯版pppt2、大小知覺（1）視覺恒常性：客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化。（2）鮑厄的實驗。P90129編輯版pppt3、深度知覺吉布森的視崖實驗：方法結(jié)論啟示130編輯版pppt視崖實驗視崖實驗131編輯版pppt視崖實驗視崖實驗132編輯版pppt4、方位知覺。（1）上下概念。（2）左右概念。（3）案例說明。133編輯版pppt四、時間知覺。1、皮亞杰：兒童時間觀念的三類運算2、時間概念的類別3、時間的三類屬性。4、時間久暫觀念的獲得。5、High Scope課程提供的時間獲得建議。6、教師幫助幼兒建構(gòu)時間意識時的常用策略。134編輯版pppt1、皮亞杰：兒童時間觀念的三類運算 事件的序列，它構(gòu)成時間的先后次序；發(fā)生在某一時間內(nèi)的事件的時間間隔，即時間久暫觀念的由來；時間度量。135編輯版pppt 2、時間概念的類別 經(jīng)驗性的時間概念、邏輯性的時間概念和習俗性的時間概念。其中經(jīng)驗性的時間概念是指，主體對于某個事件的發(fā)生順序和持續(xù)性的親身感受，如幼兒對每日生活作息制度的一個適應(yīng)；邏輯性的時間概念是指，主體對于某個事件順序的主觀推理，如幼兒知道制作拼圖要經(jīng)過繪畫分割拼裝三個步驟；習俗性的時間概念是指那些被大家所接受的劃分時間的方法和觀念，如午餐后的讀書時間、早晨來園時的游戲時間等。136編輯版pppt 3、時間的三類屬性。時間具有自然時間、社會時間和鐘表時間三類屬性。自然時間是指自然界的起起落落，晝夜交替；社會時間是一種社會變遷；鐘表時間則是一種機械的裝置。兒童對時間的認識是從自然時間開始的，年齡越小的幼兒越傾向于使用自然時間。137編輯版pppt 案 例 一 “哎呀，不夠了，快涂吧。（指時間）”；“（抬頭看了一下活動室上方的鐘）還有20分鐘，我海草還沒涂完呢。”“哎呀，別說了，趕緊涂呀?！薄翱禳c，要到時間了?！薄澳銈兛禳c，我都分割了。”（幼兒雖然嘴巴一直在說，可還是不停地分心，講話，根本沒有趕緊涂）”138編輯版pppt 案 例 二 一個幼兒活動后的反?。骸拔野l(fā)現(xiàn)畫得不對，本來想重畫的，可發(fā)現(xiàn)時間來不及了，就在上面打了個叉，（教師規(guī)定五分鐘完成）又在旁邊補了一下?！?39編輯版pppt 案 例 三 在等待全班安靜下來從而可以玩游戲時，幼兒都能很強烈地呼吁：別吵了，要不就沒時間玩游戲了，浪費的是我們玩游戲的時間。140編輯版pppt4、時間久暫觀念的獲得。時間久暫觀念的獲得要在幼兒的日?；顒又校ㄟ^對時間與距離、時間與速度的關(guān)系來逐漸形成。如兩個幼兒同時離開教室，一個到離教室較近的滑梯，一個則到較遠的秋千處，兩人同時到達。他們都會認為到秋千處花的時間更多，因為他跑得遠。另外，一個幼兒走向滑梯，一個幼兒跑向秋千，盡管兩人同時開始，同時停止，他們?nèi)匀幌胄排艿娜吮茸叩娜擞玫臅r間多。成人難以糾正幼兒的這種認識，但是可以通過提供多種多樣的機會讓幼兒觀察活動開始和結(jié)束。讓幼兒注意一個活動的開始、結(jié)束與時間有關(guān)，而與其間發(fā)生的事件無關(guān)。141編輯版pppt兒童時間知覺與時間觀念的獲得 兒童時間觀念的的獲得首先是從時間序列開始的，如3、4歲的幼兒經(jīng)常會考慮時間和事件的順序問題。他們會問：媽媽什么時候來？我們現(xiàn)在能不能走？我的生日是不是快到了？我先把外衣脫掉，然后去找王老師，告訴他我今天準備干什么，然后就去積木區(qū)。固定的一日活動順序給幼兒提供了理解時間的特定途徑。要強化幼兒對時間序列的理解，教師要在和幼兒的日常交談中有意識地提到各個環(huán)節(jié)的名稱，繪制一日生活流程圖。142編輯版pppt5、High Scope課程提供的時間獲得建議。提供給幼兒一些能發(fā)出開始和結(jié)束信號的材料；各種計時器，鬧鐘，節(jié)拍器；根據(jù)日程表，在時間轉(zhuǎn)換時使用一定的信號。帶領(lǐng)幼兒玩“開始結(jié)束”的游戲。體驗和描述不同的運動速度。體驗和比較時間的長短。觀察季節(jié)的變化。認識鐘表和日歷的功用。描述和表征過去的事件。識別、描述和表征事件的順序。143編輯版pppt6、教師幫助幼兒建構(gòu)時間意識時的常用策略。從1數(shù)到10；看鐘表時間；倒數(shù)或正數(shù)123；以中等速度的同伴為參照點；以小組活動為參照點；教師和幼兒同時完成一個任務(wù)；以某種東西作為獎勵；以單位時間內(nèi)的制作數(shù)量作為參照。以某段幼兒熟悉所音樂作為背景，當音樂結(jié)束時，兒童必須做完該做的事。144編輯版pppt五、兒童觀察力的發(fā)展。1、觀察力的內(nèi)涵。2、觀察力的四個方面。3、兒童觀察圖畫的三個階段。4、兒童觀察事物的兩種感知方式5、兒童觀察力發(fā)展的趨勢。145編輯版pppt1、觀察力的內(nèi)涵。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力是個人在系統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)。146編輯版pppt2、觀察力的四個方面。觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性147編輯版pppt3、兒童觀察圖畫的三個階段。列舉階段（3-6歲）描述對象階段（7-14歲）解釋對象階段（15歲起）148編輯版pppt4、兒童觀察事物的兩種感知方式?jīng)_動型沉思型149編輯版pppt5、兒童觀察力發(fā)展的趨勢。從無意性向有意性發(fā)展；從沖動性向思考性方向發(fā)展；從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方向發(fā)展；整體與部分從分離到統(tǒng)一；150編輯版pppt第四章 兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論n引言n第一節(jié) 皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點n第二節(jié) 思維發(fā)展階段151編輯版pppt 引 言（一）關(guān)于認知。1、認知：又叫認識，涉及知識的獲得、加工、組織和應(yīng)用的復(fù)雜的心理活動。2、廣義認知：指人的認識活動，如注意、知覺、記憶、解釋、分類、推理等。3、狹義認知：指思維或記憶。（二）認知研究的目的。1、描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而生長。2、說明或揭示兒童認知功能變化的因素或機制。（三）知研究的兩種認理論。1、皮亞杰認知建構(gòu)論。2、信息加工理論。152編輯版pppt皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的四個基本假設(shè)1、普遍成就假設(shè)：思維中的某些進展是所有兒童均可獲得的；2、自然獲得假設(shè)：兒童本身具有認知世界的內(nèi)在趨向；3、不變順序假設(shè)：認知過程遵循著一個不變的發(fā)展順序，發(fā)展既不可能以超越某一階段的形式跳躍進行，也不可能倒轉(zhuǎn)逆行；4、層次綜合假設(shè)：兒童從一個認知階段向下一個認知階段的運動是由某些過渡規(guī)律或機制，皮亞杰提出的同化、順應(yīng)及平衡機制支配的。153編輯版pppt第一節(jié) 皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點n一、皮亞杰簡介n二、思維的起源n三、思維的結(jié)構(gòu)n四、思維的機制154編輯版pppt一、皮亞杰簡介1、出生年(Jean Piaget 1896-1980)2、學(xué)術(shù)造詣：生物學(xué)發(fā)生認識論3、哲學(xué)流派：機能主義4、主要觀點：適應(yīng)；155編輯版pppt二、思維的起源（一）關(guān)于思維起源的不同說法。1、唯心論者、成熟論者：思維來自先天遺傳；2、經(jīng)驗論者：思維來自對客體的知覺，思維的內(nèi)容來自客體，思維的形式來自對客體的抽象。3、皮亞杰的觀點：思維來自于主體與客體相互作用。（二）人類的兩種經(jīng)驗。1、物理經(jīng)驗：對客體自身屬性的反映；2、數(shù)理邏輯經(jīng)驗：不是客觀事物本身具有的屬性，是主體通過自己的動作、運算作用于客體后產(chǎn)生的經(jīng)驗。（三）相互作用論的發(fā)展意義。強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性。156編輯版pppt三、思維的結(jié)構(gòu)。1、思維的結(jié)構(gòu)。認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。組織的內(nèi)容是動作的或概念的，而組織的結(jié)果就是結(jié)構(gòu)。2、認知結(jié)構(gòu)組織的基本單元：格式。3、格式與圖式。格式：動作的組織或結(jié)構(gòu)，這些動作在相同或相似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。如吸吮格式，經(jīng)過練習和概括，能運用到其它客體上去。圖式：是指兒童對于一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。如嬰兒對面孔的表征。4、運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧或認知發(fā)展的核心。運算是一種重要的認知結(jié)構(gòu)，是一種可逆的觀念上的操作。5、認知結(jié)構(gòu)受年齡影響，不同年齡段兒童認知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性不同。157編輯版pppt四、思維的機制。（一）適應(yīng)和組織。1、思維的本質(zhì)：適應(yīng)。認知結(jié)構(gòu)的生長和變化正是適應(yīng)和組織的結(jié)果。低級智慧是動作的組織，高級智慧則是經(jīng)驗內(nèi)容的組織；適應(yīng)是不斷地運用和修改對外在世界的內(nèi)部表征的過程，是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程。2、組織的傾向包含在生物遺傳中，是適應(yīng)機能的一部分。3、思維的目的是：個體更好地適應(yīng)外部環(huán)境。158編輯版pppt四、思維的機制。（二）同化和順應(yīng)。1、同化。2、順應(yīng)。3、同化和順應(yīng)的關(guān)系。同化和順應(yīng)相輔相成，有時同化占優(yōu)勢，有時順應(yīng)占優(yōu)勢。同化占優(yōu)勢時，表現(xiàn)為兒童的自我中心主義；順應(yīng)占優(yōu)勢時，表現(xiàn)為兒童的模仿性游戲，完全按時外界事物外部特征來塑造自己的動作。4、同化和順應(yīng)的平衡。5、平衡的機制：自我調(diào)節(jié)。159編輯版pppt四、思維的機制?？偨Y(jié)：1、思維的機制就是同化和順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級的平衡的過程。2、平衡既是一種狀態(tài)，也是一種過程。160編輯版pppt第二節(jié) 思維發(fā)展階段n一、感知運動期（0-2歲）n二、前運算時期（2-7歲）n三、具體運算階段（7、8-11、12歲）n四、形式運算階段n五、對皮亞杰理論的簡評161編輯版pppt兒童認知發(fā)展階段理論的完整性這四個發(fā)展階段具有質(zhì)的差異，每一個階段都是一個和諧的、統(tǒng)一的整體。因此，在某一特定的階段里，兒童的所有行為特點都應(yīng)集中地反映出他所處的這一階段的特點。兒童認知行為的這種統(tǒng)一性是其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)完整性的體現(xiàn)；而完整性是兒童認知發(fā)展階段理論的核心之一。162編輯版pppt費爾德曼的質(zhì)疑皮亞杰將發(fā)展階段間的差異絕對化了。他認為，階段實際上是一個不斷發(fā)展的過程，新的行為特點總是在舊的發(fā)展階段完成之前就出現(xiàn)了。在同一時間里，兒童可以同時表現(xiàn)出幾個不同發(fā)展階段的行為特點。163編輯版pppt一、感知運動期（0-2歲）1、本階段思維特點。依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，形成客體永久性概念，2歲左右形成智慧結(jié)構(gòu)。2、本階段智慧發(fā)展分六個階段。164編輯版pppt1、第一分階段：反射練習期（0-1個月）（1）智慧的基礎(chǔ)：反射。（2）思維的形式 無條件反射 反射練習鞏固無條件反射結(jié)構(gòu) 擴展了的無條件反射165編輯版pppt2、第二分階段：習慣動作期（1-4.5月）（1）智慧的基礎(chǔ)）智慧的基礎(chǔ)：反射動作及動作的聯(lián)合（2）思維的形式）思維的形式：行動單元看聽格式；吸吮抓握格式；看抓握格式；（3）思維的特點）思維的特點：自我中心、無目的性、陶醉于過程166編輯版pppt3、第三分階段：有目的動作初步形成期（4.59月）（1）智慧的表現(xiàn)）智慧的表現(xiàn)。有目的的動作開始形成，開始為達到某一目的而采取某種行動。（2）發(fā)展的前提）發(fā)展的前提。視覺與抓握動作的協(xié)調(diào)；動作的范圍由自身擴展到客體世界。（3）發(fā)展的方式）發(fā)展的方式。通過動作作用于客體，引起客體的變化，而客體的變化又進一步引起主體的動作，動作與動作的結(jié)果產(chǎn)生循環(huán)動作與動作結(jié)果分化。（4）皮亞杰的判斷。）皮亞杰的判斷。不相信兒童有真正的意向性行為。167編輯版pppt4、第四分階段：手段與目的分化協(xié)調(diào)期（9-11、12月）（1）智慧動作出現(xiàn)。動作的手段和目的分化，一些動作格式被當作目的，一些動作格式被當作手段。（2）動作格式之間的關(guān)系靈活化、概括化。兒童能動作不同的動作格式來解決新問題，就象掌握了概念的兒童用概念來理解世界一樣。（3）同化格式占主導(dǎo)。168編輯版pppt5、第五分階段：手段與目的分化進一步協(xié)調(diào)期（11、12-18月）（1）智慧的基礎(chǔ)。動作手段和目的的分化或協(xié)調(diào)；（2）特點。嘗試動作、調(diào)節(jié)動作。偶然嘗試，通過積極的試驗以發(fā)現(xiàn)新手段。（3）兒童智慧發(fā)展的關(guān)鍵階段：發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。169編輯版pppt6、第六分階段：符號表征期（1824月）（1）思維的發(fā)展：由外而內(nèi)。外在的動作嘗試內(nèi)在的心理操作、心理表征、符號表征。（2）智慧發(fā)展的結(jié)果。象征性游戲、延遲模仿、語言出現(xiàn)。170編輯版pppt二、前運算階段n1、前概念或象征思維階段（2-4歲）n2、直覺形象思維階段（4-7歲）171編輯版pppt1、前概念或象征思維階段（2-4歲）（1）象征性思維：象征性符號、象征性游戲。（2）前概念：具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。它搖擺于概念的一般性和組成部分的個別性之間。如“帽子”這個概念在兒童看來特指的是他專戴的那頂帽子。“兩個月亮”。（3）未形成合乎邏輯的推理，存在“濫繹”現(xiàn)象。172編輯版pppt2、直覺形象思維階段（4-7歲）兒童思維的主要特征：（1）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。如大量的守恒實驗所表明的。（2）自我中心性。兒童直覺思維的調(diào)節(jié)機制：（1）集中化。（2）離中化。兒童直覺思維的局限：缺乏同化現(xiàn)實于思想格式和順應(yīng)思想格式于客觀現(xiàn)實之間的平衡。（同化與順應(yīng)的能力）173編輯版pppt 非守恒的原因 兒童只注意到事物的一種狀態(tài)、一個維度，而沒有看到從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)過渡變化的過程。174編輯版pppt 守恒發(fā)展順序數(shù)目守恒（6-7歲）物質(zhì)守恒和長度守恒（7-8歲）體積守恒（12歲）175編輯版pppt守恒發(fā)展順序：數(shù)目物質(zhì)長度面積重量體積176編輯版pppt 自我中心思維 所謂自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。177編輯版pppt三、具體運算階段（7、8-11、12歲）n1、獲得了守恒性。n2、群集結(jié)構(gòu)的形成。178編輯版pppt 1、獲得了守恒性。兒童通過同一性、補償性、逆轉(zhuǎn)性實現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)化，取得了守恒。守恒獲得的關(guān)鍵：思想的離中化。179編輯版pppt2、群集結(jié)構(gòu)的形成。群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)，是群集運算的一部分。群集運算有兩種形式：類群集運算：人兒童、成人系列化群集運算：AB，B C，A C180編輯版pppt五、對皮亞杰理論的簡評。1、不足。2、優(yōu)勢。3、如何超越？181編輯版pppt費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論1、對兒童認知結(jié)構(gòu)整體性的重新認識。2、從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發(fā)展連續(xù)統(tǒng)。3、對認知過程中發(fā)展變化的理論探討。182編輯版pppt1、對兒童認知結(jié)構(gòu)整體性的重新認識。（1）兒童頭腦中不存在一個所謂完整的認知結(jié)構(gòu)，也不可能有一個和諧的、內(nèi)部的、統(tǒng)一的模式支配兒童所有的認知行為。但是在兒童漫長的認知發(fā)展過程中確實存在著不同質(zhì)的行為變化，因此，以質(zhì)的差異為標準而劃分階段可以作為一種假設(shè)的模式來測量和估價兒童的實際行為表現(xiàn)。（2）四 個階段在總體或抽象的水

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