摘　要：本文在總結(jié)俄羅斯兒童和青少年的心理健康狀況及相關(guān)政策發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，通過分析相關(guān)政策和措施，重點(diǎn)探討了俄羅斯學(xué)校和社會(huì)為兒童青少年及其家庭所提供的心理健康服務(wù)，以及信息化手段在俄羅斯心理健康服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展中的有效應(yīng)用。研究不僅揭示了俄羅斯中小學(xué)面臨的多重心理健康教育挑戰(zhàn)，也展示了其通過政策立法支持逐步改善和發(fā)展心理健康服務(wù)的決心。此外，本研究梳理并總結(jié)了俄羅斯兒童青少年心理服務(wù)支持的現(xiàn)狀，希望對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康服務(wù)的建設(shè)和發(fā)展提供一定的啟示。

　　關(guān)鍵詞：俄羅斯；兒童青少年；心理健康服務(wù)；教育信息化；天才兒童

　　中圖分類號(hào)：G51

　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

　　作者簡(jiǎn)介：秦霽柯，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院助理教授(江蘇蘇州，215123);周琦，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院博士研究生(江蘇蘇州，215123);陳天瑩，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院碩士研究生(江蘇蘇州，215123);Irina Shcheglova，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院助理教授(江蘇蘇州，215123);王永麗，教育部教育管理信息中心研究處副研究員(北京，100816)

　　基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2023年度委托課題“學(xué)生心理健康指導(dǎo)和服務(wù)國(guó)際化比較研究及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”(編號(hào)：MOE-CIEM-20230002)

　　俄羅斯兒童青少年面臨的社會(huì)壓力日益增加，壓力源不乏來自于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、家庭期望、社會(huì)交往和互聯(lián)網(wǎng)使用等，這些壓力對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。有數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯兒童青少年面臨著日益嚴(yán)峻的心理健康問題，包括情緒障礙、抑郁、注意力不集中等[1-3]。更令人擔(dān)憂的是，俄羅斯兒童青少年的自殘率、自殺行為也呈上升趨勢(shì)[4-8]。面對(duì)這些問題，俄羅斯政府、社會(huì)和家庭正努力加強(qiáng)對(duì)兒童青少年心理健康的關(guān)注和支持，通過推動(dòng)政策的制定，開發(fā)和整合資源，加強(qiáng)心理健康教育，改善兒童青少年的心理健康狀況。

　　一、俄羅斯兒童青少年心理健康問題的主要類型

　　俄羅斯是一個(gè)具有悠久歷史的國(guó)家，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求讓整個(gè)社會(huì)極其看重兒童青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)[9-11]，加之其他社會(huì)、家庭因素(如家庭沖突、校園霸凌事件等)，使俄羅斯兒童青少年的心理健康問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)俄羅斯的專業(yè)大眾媒體報(bào)道，大約40~80%的俄羅斯青少年有心理健康問題[12]。一項(xiàng)針對(duì)孟加拉國(guó)、巴西、英國(guó)、印度、挪威、俄羅斯和也門七個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，俄羅斯兒童青少年的心理問題檢出率最高，7—14歲的兒童中，17.1%存在心理問題[13]。通過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，俄羅斯兒童青少年的心理健康問題主要表現(xiàn)為以下三種類型。

　　一是注意缺陷多動(dòng)障礙(Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD)。注意缺陷多動(dòng)障礙是俄羅斯兒童和青少年中一種常見的行為障礙，主要表現(xiàn)為注意力集中困難、多動(dòng)和沖動(dòng)行為。有研究表明，俄羅斯4%~18%的兒童青少年患有注意缺陷多動(dòng)障礙[14]，在俄羅斯莫斯科地區(qū)，注意缺陷多動(dòng)障礙的發(fā)病率為15~28%[3]。

　　二是抑郁等情緒問題。俄羅斯青少年環(huán)境研究與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)中心2020年的一份報(bào)告[2]中援引世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯18歲以下的兒童青少年中，抑郁癥的患病率約為11%，由于這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有一定偏差，實(shí)際數(shù)字可能會(huì)更高。

　　三是自殘、自殺行為。俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2021年，俄羅斯每十萬名10—14歲兒童中，有1.6人死于自殺;15—19歲青少年中，每十萬人中有6.2人死于自殺。5—8歲兒童的最新數(shù)據(jù)來自2016年，每十萬人中有0.1人自殺[15]。根據(jù)俄羅斯國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2016年的青少年自殺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“自殺多發(fā)”地區(qū)包括俄羅斯聯(lián)邦的楚科奇自治區(qū)(每10萬人中有29.67人)、布里亞特共和國(guó)(每10萬人中有11.05人)和跨貝加爾湖地區(qū)(每10萬人中有7.7人)、勘察加地區(qū)(每10萬人中有6.67人)、阿爾泰共和國(guó)(每10萬人中有5.02人)。此外，自殘行為也在俄羅斯十分普遍。據(jù)資料顯示，10%~14%的高中生報(bào)告至少有過一次自殘行為，3%的高中生報(bào)告過多次自殘行為[5]。有研究者認(rèn)為，地理、文化、種族異質(zhì)性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等，可能是導(dǎo)致俄羅斯兒童青少年高自殺率的影響因素[4]。除此之外，俄羅斯的校園欺凌事件發(fā)生率較高[6-7]，27%的俄羅斯學(xué)生報(bào)告經(jīng)常受到欺凌，9.5%的俄羅斯學(xué)生頻繁受到欺凌或目睹了欺凌行為，這些都是導(dǎo)致俄羅斯兒童青少年的高自殺率的因素[8]。

　　在新冠疫情暴發(fā)后，俄羅斯兒童青少年的心理健康問題更加突出。具體來說，疫情傳播的不可預(yù)測(cè)和不確定性導(dǎo)致了中小學(xué)生情緒惡化、恐懼增加[15-16]。此外，疫情期間幾乎所有學(xué)校轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，由于自由行動(dòng)的受限、與同伴、教師物理距離的增加，校園的關(guān)閉、與家人或鄰居持續(xù)共享密閉空間，兒童青少年面臨更多的壓力，加之許多家長(zhǎng)在疫情期間也同樣面臨更大的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，在精神上無法給予孩子更多的支持和關(guān)注[17]。這些因素使得俄羅斯兒童青少年的心理健康問題表現(xiàn)得更為突出，甚至導(dǎo)致了多起校園槍擊案的發(fā)生[18]。俄羅斯衛(wèi)生部?jī)和】祰?guó)家醫(yī)學(xué)研究中心(NMIC)于2020年4月27日至5月26日面向俄羅斯聯(lián)邦79個(gè)地區(qū)開展的一項(xiàng)在線調(diào)查顯示，在被調(diào)查的29779名5—11年級(jí)的兒童青少年中，新冠疫情暴發(fā)以來，83.8%的受訪學(xué)生有邊緣性功能障礙，42.2%的受訪學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，41.6%的受訪學(xué)生存在氣喘狀態(tài)，37.2%的受訪學(xué)生存在強(qiáng)迫恐懼狀態(tài)，29.2%的受訪學(xué)生有過度運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，26.8%的受訪學(xué)生存在頭痛綜合癥，55.8%的受訪學(xué)生存在睡眠障礙[19]。

　　二、俄羅斯中小學(xué)生心理健康教育的政策措施概述

　　俄羅斯對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)政策措施可以追溯到19世紀(jì)初，政府首次將國(guó)外心理學(xué)課程納入中學(xué)教育體系。由于當(dāng)時(shí)只是復(fù)制國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，沒有充分結(jié)合本國(guó)師資、教材、教學(xué)方法等實(shí)際情況，心理學(xué)課程在后來的一百多年中經(jīng)歷了多次中斷和恢復(fù)。直到20世紀(jì)中葉，前蘇共中央委員會(huì)為了撫平戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來的創(chuàng)傷，出臺(tái)了“關(guān)于在中學(xué)教授邏輯學(xué)和心理學(xué)課程”的決議，要求自1947年起，在四年內(nèi)實(shí)現(xiàn)蘇聯(lián)所有中學(xué)心理學(xué)課程的全覆蓋[20]。1988年，國(guó)家教育委員會(huì)頒布法令，要求在所有教育機(jī)構(gòu)設(shè)立教育心理學(xué)家這一崗位[21]。自此，俄羅斯中小學(xué)生心理健康教育步入正軌。本文以時(shí)間脈絡(luò)為主線，梳理了俄羅斯中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)政策措施。

　　1999年，俄羅斯聯(lián)邦教育部出臺(tái)《實(shí)用心理學(xué)服務(wù)條例》[22]。該條例的目標(biāo)是確定阻礙個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的心理原因并制定預(yù)防策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成健康成長(zhǎng)的生活方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，該條例規(guī)定了俄羅斯聯(lián)邦教育系統(tǒng)內(nèi)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)活動(dòng)的組織方法，確定服務(wù)機(jī)構(gòu)包括：各級(jí)教育部門的教育方法辦公室、教育管理機(jī)構(gòu)中心、各級(jí)心理教育醫(yī)療和社會(huì)援助中心(PPMS)、各級(jí)心理醫(yī)療教育委員會(huì)(PMPC)、科學(xué)機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)下屬部門，以及其他向中小學(xué)生提供心理援助的機(jī)構(gòu)。

　　2012年，俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)普京批準(zhǔn)出臺(tái)《關(guān)于2012—2017年國(guó)家兒童行動(dòng)戰(zhàn)略》[23]。該戰(zhàn)略旨在確保實(shí)現(xiàn)兒童權(quán)利領(lǐng)域的現(xiàn)有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，形成俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家當(dāng)局、地方政府、民間社會(huì)機(jī)構(gòu)和公民的統(tǒng)一方法，致力于為兒童創(chuàng)造一個(gè)舒適和友好的環(huán)境。該戰(zhàn)略明確提出要確保教育的可及性和質(zhì)量，包括確保向兒童青少年提供高質(zhì)量的心理預(yù)防和干預(yù)援助、確保制定示范性方案、確保制定幫助兒童青少年形成健康生活方式的措施。此外，該戰(zhàn)略還對(duì)教育心理學(xué)家向兒童提供心理援助作出了詳細(xì)的法律規(guī)定，提出建立家庭心理教育支持系統(tǒng)、提高父母的心理教育能力。

　　2015年，俄羅斯聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)《教育心理學(xué)家(教育領(lǐng)域的心理學(xué)家)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[24]，并于2017年1月1日起施行。文件明確教育領(lǐng)域心理工作者的專業(yè)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和附加教育提供心理和教學(xué)支持。

　　2017年，俄羅斯聯(lián)邦教育和科學(xué)部出臺(tái)《至2025年俄羅斯聯(lián)邦教育系統(tǒng)心理服務(wù)發(fā)展綱要》[25](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》是落實(shí)《關(guān)于2012-2017年國(guó)家兒童行動(dòng)戰(zhàn)略》的重要舉措之一，確定了到2025年之間俄羅斯聯(lián)邦教育系統(tǒng)關(guān)于心理服務(wù)的國(guó)家政策目標(biāo)、目的、原則、主要方向和機(jī)制，并要求地方制定發(fā)展心理服務(wù)的區(qū)域計(jì)劃(成套措施)。2022年，俄羅斯聯(lián)邦教育部結(jié)合《綱要》實(shí)際推進(jìn)落實(shí)情況，更新并出臺(tái)《至2025年俄羅斯聯(lián)邦普通教育和中等職業(yè)教育系統(tǒng)心理服務(wù)發(fā)展方案》[26]，進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)舉措。

　　2019年，俄羅斯聯(lián)邦政府出臺(tái)《至2020年改善未成年人自殺預(yù)防體系措施》，[27]針對(duì)俄羅斯兒童青少年居高不下的自殺率，要求教育部、衛(wèi)生部等部門在一年內(nèi)按照職責(zé)分工落實(shí)20條措施預(yù)防兒童青少年自殺行為，包括面向相關(guān)職能部門提出應(yīng)對(duì)建議，面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息和未成年人自殺率統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)等。

　　2020年，俄羅斯聯(lián)邦教育部出臺(tái)《關(guān)于普通教育機(jī)構(gòu)心理服務(wù)運(yùn)作體系的方法建議》[28]。該文件充分吸收了具有豐富心理和教學(xué)支持的地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定了普通教育機(jī)構(gòu)心理服務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)方向、對(duì)象范圍、實(shí)施主體、工作模式等內(nèi)容，旨在為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，維護(hù)和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和福祉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育成果。

　　當(dāng)前，俄羅斯《聯(lián)邦教育法》(2012年頒布，2023年修訂)[29]和《聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)》(2009年確立，2020年修訂)[30]都明確將心理健康教育作為學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的組成部分。其中《聯(lián)邦教育法》第42條明確向那些在完成基礎(chǔ)普通教育計(jì)劃、發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)方面遇到困難的學(xué)生提供心理、教學(xué)、醫(yī)療和社會(huì)援助，《聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)》將心理健康納入基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)要求，明確教育工作計(jì)劃應(yīng)以學(xué)生人格及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育，保護(hù)學(xué)生的心理健康。

　　三、俄羅斯中小學(xué)校心理健康服務(wù)的實(shí)施

　　作為心理健康服務(wù)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，俄羅斯中小學(xué)為預(yù)防和干預(yù)兒童青少年心理健康問題開展了大量工作。本部分從俄羅斯中小學(xué)生心理健康服務(wù)的組織體系、心理健康服務(wù)的師資情況、心理健康服務(wù)的主要內(nèi)容三個(gè)方面系統(tǒng)介紹俄羅斯中小學(xué)的心理健康服務(wù)。

　　(一)心理健康服務(wù)的組織體系

　　俄羅斯聯(lián)邦的心理健康服務(wù)自上而下由聯(lián)邦層面、市級(jí)層面和學(xué)校層面三級(jí)組織體系構(gòu)成[28]。其中聯(lián)邦層面和市級(jí)層面均包括心理、教育、醫(yī)療和社會(huì)援助中心(PPMS)以及心理、醫(yī)療和教育委員會(huì)(PMPC)兩個(gè)組織。PPMS作為最高級(jí)的部門，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌資源，確保PMPC的良好運(yùn)作[31]。此外，它還直接對(duì)學(xué)校層面的心理和教育委員會(huì)(PPC)提供設(shè)備、平臺(tái)等支持，提供計(jì)算機(jī)心理診斷系統(tǒng)，創(chuàng)建遠(yuǎn)程溝通的虛擬平臺(tái)，采用統(tǒng)一線上平臺(tái)登記各級(jí)服務(wù)內(nèi)容等。PMPC作為PPMS的下級(jí)部門，主要負(fù)責(zé)為各類需要心理健康醫(yī)療服務(wù)的兒童(包括殘疾兒童)提供全方位支持。具體包括：篩查兒童心理健康問題、編寫向兒童提供心理、醫(yī)療和教學(xué)支持的建議、為有心理問題的兒童父母、教育機(jī)構(gòu)等提供咨詢?cè)取４送?，它還接收學(xué)校層面的PPC無法處理的有心理問題的兒童，替代或彌補(bǔ)學(xué)校層面無法解決的心理支持和援助。

　　在學(xué)校層面，俄羅斯聯(lián)邦教育部《教育機(jī)構(gòu)心理和教育委員會(huì)的條例》規(guī)定所有教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)設(shè)立心理和教育委員會(huì)(PPC)[32]，其組成人員包括主席、副主席(可從成員中確定)、教育心理學(xué)家、言語治療師、心理教師等。PPC的任務(wù)是為學(xué)校學(xué)生提供心理和教育的支持和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難、發(fā)展個(gè)人技能、提高社交能力，并適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。

　　(二)心理健康服務(wù)的師資情況

　　《學(xué)校教育系統(tǒng)心理服務(wù)工作條例》是俄羅斯學(xué)校心理健康教育工作的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者(包括教育心理學(xué)家和心理教師)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等做出明確規(guī)定，保證了學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、教育性和有效性[33]。俄羅斯中小學(xué)心理健康教育工作者可根據(jù)工作側(cè)重點(diǎn)不同分為兩類，即教育心理學(xué)家(психолог)和心理教師(преподаватель психологии)，前者側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等教育活動(dòng)的參與者提供心理服務(wù)，后者則主要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)(即授課)。在《學(xué)校教育系統(tǒng)心理服務(wù)工作條例》基礎(chǔ)上，俄羅斯2015年制定的《教育心理學(xué)家(教育領(lǐng)域的心理學(xué)家)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[24]，規(guī)定教育心理學(xué)家和心理教師必須接受過高等教育;接受過心理學(xué)專業(yè)高等教育的學(xué)生在成為心理學(xué)家之前須至少具有1200小時(shí)的心理服務(wù)和實(shí)踐;而未接受過心理專業(yè)高等教育的學(xué)生則必須完成心理學(xué)專業(yè)的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，且須至少提供1200小時(shí)的心理服務(wù)和實(shí)踐。

　　根據(jù)《關(guān)于普通教育機(jī)構(gòu)心理服務(wù)運(yùn)作體系的方法建議》[28]，學(xué)?？梢灾苯诱衅笇Ｂ毥逃睦韺W(xué)家，也可以通過與心理、教育、醫(yī)療和社會(huì)援助中心(PPMS)簽訂合同，由PPMS中心的專家提供教育心理學(xué)家的工作。該文件還建議每300名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職教育心理學(xué)家或心理教師。但相關(guān)調(diào)查顯示，在中小學(xué)教育心理學(xué)家和心理教師的配備上，俄羅斯各學(xué)校之間存在較大的差異。2015年的數(shù)據(jù)表明，有47.44%的中小學(xué)沒有配備心理服務(wù)人員，1.15%的中小學(xué)配備有4~5名心理服務(wù)人員?？偟膩碚f，52.56%的俄羅斯中小學(xué)至少擁有一位心理服務(wù)人員，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)至少配備一位在校心理服務(wù)人員的比例達(dá)到了70.46%[34]。

　　俄羅斯非常注重對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)。自2021年起，俄羅斯組織開展國(guó)家和市級(jí)學(xué)前教育、普通教育、中等職業(yè)教育等教育機(jī)構(gòu)心理專職教師進(jìn)修[35]。例如，俄羅斯政府委托莫斯科國(guó)立心理師范大學(xué)制定了專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，旨在提高為目標(biāo)群體兒童實(shí)施各種形式的心理和教學(xué)支持的能力，以維護(hù)和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和福祉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育成果。2021年，參加進(jìn)修班的心理教師數(shù)量達(dá)3575人。此外，俄羅斯教育部聯(lián)合其他主體單位還經(jīng)常組織舉辦各種教師專業(yè)技能競(jìng)賽、論壇、培訓(xùn)等，提高心理教師的專業(yè)素質(zhì)。例如，自2007年以來，俄羅斯開始舉辦全俄專業(yè)技能競(jìng)賽“俄羅斯教育心理學(xué)家”。該競(jìng)賽的主辦方為俄羅斯聯(lián)邦教育部和全俄公共組織“俄羅斯教育心理學(xué)家聯(lián)合會(huì)”，參賽者為學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的教育心理學(xué)家，包括開放和封閉類型的特殊教育機(jī)構(gòu)，心理、教育、醫(yī)療和社會(huì)援助中心。比賽目標(biāo)為：為教育心理學(xué)家的自我實(shí)現(xiàn)和釋放其創(chuàng)造潛力創(chuàng)造條件;在俄羅斯聯(lián)邦的教育系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教育心理學(xué)家，并為其提供支持;在教育機(jī)構(gòu)和心理、教育、醫(yī)療和社會(huì)援助中心(PPMS)推廣教育心理學(xué)家的最佳專業(yè)經(jīng)驗(yàn);復(fù)制最佳心理和教學(xué)實(shí)踐以及創(chuàng)新技術(shù)，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等提供心理和教學(xué)援助。

　　(三)心理健康服務(wù)的主要內(nèi)容

　　俄羅斯中小學(xué)學(xué)校提供的心理健康教育目標(biāo)在于為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等教育活動(dòng)的參與者提供心理服務(wù)和社會(huì)支持。為了滿足這些目標(biāo)，中小學(xué)心理健康教育主要活動(dòng)包括心理教育、心理預(yù)防、心理診斷、心理咨詢四個(gè)方面[36]。

　　一是心理教育。俄羅斯中小學(xué)目前存在兩種主要的學(xué)校心理學(xué)課程形式，即以心理學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)和以個(gè)體為導(dǎo)向的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)活動(dòng)[37]，前者主要通過心理教師來實(shí)施，后者則由教育心理學(xué)家開展，均有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。此外，針對(duì)不同教育階段的學(xué)生，學(xué)校心理健康服務(wù)的工作側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同[34]。在小學(xué)階段，學(xué)校的心理健康服務(wù)重點(diǎn)在于增加兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高兒童創(chuàng)造力，幫助兒童與父母、同伴建立建設(shè)性的關(guān)系，并對(duì)兒童心理問題進(jìn)行早期診斷和干預(yù)等。在中學(xué)階段，學(xué)校的心理健康服務(wù)重點(diǎn)在于協(xié)助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向、支持學(xué)生青春期心理發(fā)展等。

　　二是心理預(yù)防。俄羅斯的教育心理學(xué)家為教師和家長(zhǎng)提供相關(guān)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的認(rèn)知，進(jìn)而預(yù)防兒童青少年心理障礙的發(fā)生或發(fā)展。在預(yù)防兒童青少年自殺行為方面，教師、班主任以及教育心理學(xué)家通過開展通識(shí)教育，盡可能地降低出現(xiàn)自殺意圖的風(fēng)險(xiǎn)。

　　三是心理診斷。俄羅斯鼓勵(lì)教育心理學(xué)家對(duì)學(xué)前和學(xué)童時(shí)期的兒童青少年進(jìn)行深入的心理和教學(xué)研究，從而幫助識(shí)別個(gè)體特征、挖掘個(gè)體發(fā)展?jié)撃?、確定學(xué)習(xí)和行為障礙的原因、診斷自殺行為等。對(duì)于有自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，根據(jù)診斷結(jié)果采取相應(yīng)措施，包括轉(zhuǎn)介給專家、開展個(gè)人和團(tuán)體(家庭)咨詢、與班級(jí)和教師合作等，同時(shí)建議學(xué)生及其家長(zhǎng)單獨(dú)向教育、醫(yī)療和社會(huì)保障系統(tǒng)的專家尋求心理幫助[28]。

　　四是心理咨詢。俄羅斯聯(lián)邦政府鼓勵(lì)中小學(xué)教育心理學(xué)家通過心理咨詢活動(dòng)，協(xié)助教師、家長(zhǎng)和兒童解決個(gè)人、職業(yè)和其他具體生活問題。根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育和科學(xué)部2016年“關(guān)于批準(zhǔn)從事教育活動(dòng)的組織中的教師和其他雇員的工作時(shí)間和休息時(shí)間的特殊性”的命令第8.1條[38]，中小學(xué)教育心理學(xué)家每周需工作36小時(shí)，且每周至少有一半時(shí)間用于對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等教育關(guān)系的參與者進(jìn)行個(gè)人和團(tuán)體咨詢工作。

　　四、俄羅斯社會(huì)與家庭心理健康服務(wù)

　　保障學(xué)生心理健康不僅需要來自學(xué)校的關(guān)注和支持，也離不開全社會(huì)與家庭的通力合作與支持。在社會(huì)層面，俄羅斯政府為中小學(xué)生的心理健康服務(wù)提供了諸多社會(huì)資源。俄羅斯聯(lián)邦政府和社會(huì)也采取一系列措施為家庭心理健康指導(dǎo)提供支持。

　　(一)基于社會(huì)的心理健康工作

　　一是成立俄羅斯教育學(xué)院心理研究所[39]。這是俄羅斯第一個(gè)專門研究心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用問題的大型專業(yè)科學(xué)中心，其成立標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)和社會(huì)需求緊密結(jié)合，促進(jìn)了心理學(xué)家職業(yè)的出現(xiàn)。如今，它已發(fā)展成為俄羅斯最大的科學(xué)研究心理學(xué)機(jī)構(gòu)，旗下的科學(xué)部門進(jìn)行了廣泛的心理學(xué)研究，并著重以實(shí)踐為導(dǎo)向，致力于解決教育等特定領(lǐng)域活動(dòng)中人類發(fā)展的問題。該研究所對(duì)現(xiàn)代心理科學(xué)的發(fā)展及俄羅斯教育的心理學(xué)和教學(xué)支持方面做出了顯著貢獻(xiàn)。

　　二是設(shè)立兒童權(quán)益保護(hù)中心[40]。兒童權(quán)益保護(hù)中心是俄羅斯聯(lián)邦教育部的下屬機(jī)構(gòu)，下設(shè)發(fā)展預(yù)防學(xué)生偏差行為系統(tǒng)、聯(lián)邦心理、醫(yī)療和教育委員會(huì)資源中心、信息和教育資源支持與管理中心、聯(lián)邦青少年發(fā)展中心等。該中心通過設(shè)立資料庫(kù)、開展培訓(xùn)等方式為教師、心理健康服務(wù)人員以及家長(zhǎng)提供解決兒童青少年心理健康問題的指導(dǎo)和解決方案，并且為兒童青少年提供心理健康支持和干預(yù)計(jì)劃，保障兒童青少年健康發(fā)展。此外，該中心還舉辦俄羅斯聯(lián)邦的學(xué)生社會(huì)心理測(cè)試，支持全俄專業(yè)技能競(jìng)賽“俄羅斯教育心理學(xué)家”等活動(dòng)。

　　三是成立心理服務(wù)聯(lián)邦協(xié)調(diào)中心[41]。作為實(shí)施《至2025年期間俄羅斯聯(lián)邦普通教育和中等職業(yè)教育系統(tǒng)中心理服務(wù)發(fā)展方案》的一部分，俄羅斯莫斯科國(guó)立心理師范大學(xué)成立了心理服務(wù)聯(lián)邦協(xié)調(diào)中心，該中心內(nèi)設(shè)監(jiān)測(cè)和協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)心理服務(wù)活動(dòng)司、科學(xué)和方法支持部以及緊急心理援助部，為俄羅斯聯(lián)邦中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校提供心理服務(wù)支持，也為教師和家長(zhǎng)提供應(yīng)對(duì)緊急和危機(jī)心理援助的支持。

　　四是成立發(fā)展俄羅斯心理治療協(xié)會(huì)[42]。該協(xié)會(huì)是由俄羅斯心理治療領(lǐng)域的專家自發(fā)組織并參與的公共協(xié)會(huì)，定期舉辦專家監(jiān)督、心理治療方法研討會(huì)、學(xué)生心理治療俱樂部、專家干預(yù)小組等活動(dòng)，旨在提高心理治療專家的專業(yè)性以確保心理干預(yù)治療的有效性。

　　五是建立基于社區(qū)的心理健康服務(wù)設(shè)施[43]。這些服務(wù)站中的工作人員主要由精神科醫(yī)生、護(hù)士和心理治療師組成，為民眾提供包括心理健康咨詢、精神疾病預(yù)后隨訪等在內(nèi)的心理健康服務(wù)。世界衛(wèi)生組織(WHO)2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯當(dāng)前基于社區(qū)建立的心理健康服務(wù)站總數(shù)為282個(gè)，達(dá)到每十萬人0.19個(gè)[44]。

　　(二)針對(duì)家庭的心理健康指導(dǎo)

　　一是國(guó)家出臺(tái)法律并規(guī)范相關(guān)培訓(xùn)，為家庭心理健康教育提供政策支持[29,45,46]。俄羅斯《聯(lián)邦教育法》第42條明確規(guī)定“心理、教育、醫(yī)療和社會(huì)援助應(yīng)包括：對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)(法定代表人)和教職員工進(jìn)行心理和教學(xué)咨詢”，第64條明確規(guī)定“未成年學(xué)生的父母(法定代表人)確保兒童以家庭教育的形式接受學(xué)前教育，有權(quán)免費(fèi)獲得方法、心理、教學(xué)、診斷和咨詢?cè)保@些規(guī)定為指導(dǎo)家庭應(yīng)對(duì)兒童青少年心理健康問題提供了法律支撐。同時(shí)，俄羅斯教育部門也持續(xù)出臺(tái)面向父母的心理及教育指導(dǎo)意見。例如，2019到2020年，俄羅斯教育部先后發(fā)布若干方法建議，為開展面向?qū)W齡前兒童父母的心理、教育、診斷和咨詢?cè)顒?dòng)明確具體流程、質(zhì)量評(píng)估方法以及改進(jìn)措施等。2020年10月，俄羅斯教育部?jī)和瘷?quán)利保護(hù)領(lǐng)域國(guó)家政策司建議教育機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、講座等活動(dòng)，介紹青春期心理特征、自殺行為跡象、心理援助知識(shí)等，培養(yǎng)預(yù)防自殺行為的文化，以確保有效預(yù)防未成年人自殺行為[47]。

　　二是社會(huì)非政府組織為問題家庭提供心理咨詢服務(wù)支持。根據(jù)俄羅斯政府發(fā)布的《關(guān)于2021年執(zhí)行教育領(lǐng)域國(guó)家政策的報(bào)告》[35]，俄羅斯的一些社會(huì)非政府組織持續(xù)地為問題家庭提供心理咨詢和教育建議方案。例如，有數(shù)據(jù)顯示，2021年，非政府組織累計(jì)為俄羅斯家庭提供了300多萬次心理、教育和咨詢支持服務(wù)。

　　三是高?？蒲性核鶠榧彝バ睦斫】到逃峁┡嘤?xùn)支持。俄羅斯的高校、科研院所為家庭提供免費(fèi)的咨詢、培訓(xùn)、幫助服務(wù)。例如，莫斯科國(guó)立心理師范大學(xué)免費(fèi)向家庭提供有關(guān)心理健康教育相關(guān)的服務(wù)，包括設(shè)立家長(zhǎng)幫助熱線，向家長(zhǎng)提供面對(duì)面咨詢及書面咨詢服務(wù)，開展家庭教育免費(fèi)課程，舉辦家庭心理健康教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等。

　　五、新冠疫情下俄羅斯的應(yīng)對(duì)舉措

　　新冠疫情不僅給俄羅斯社會(huì)帶來了重大沖擊，更是給兒童青少年的心理健康工作帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。在此背景下，俄羅斯政府主要采取以下兩個(gè)層面的舉措應(yīng)對(duì)新冠疫情帶來的心理健康問題的挑戰(zhàn)。

　　一是國(guó)家層面的應(yīng)對(duì)。2020年3月27日，俄羅斯聯(lián)邦教育部?jī)和瘷?quán)利保護(hù)領(lǐng)域國(guó)家政策司向兒童青少年及其父母發(fā)送了由心理健康協(xié)會(huì)根據(jù)世界衛(wèi)生組織的建議和莫斯科國(guó)立心理師范大學(xué)的備忘錄編寫的供青少年及其家長(zhǎng)使用的建議，并宣傳了全俄統(tǒng)一的兒童求助熱線8-800-2000-122及其網(wǎng)站，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心理和教學(xué)支持[48]。為了在新冠疫情下監(jiān)測(cè)和支持兒童的心理健康，兒童權(quán)利保護(hù)領(lǐng)域國(guó)家政策司建議心理、醫(yī)療和教育委員會(huì)(PMPC)組織兒童遠(yuǎn)程在線心理健康調(diào)查，并將結(jié)果和建議反饋給家長(zhǎng)[49]。

　　二是社會(huì)層面的應(yīng)對(duì)。由于疫情導(dǎo)致醫(yī)療系統(tǒng)負(fù)荷加大，俄羅斯許多心理醫(yī)生被調(diào)往治療前線，使得原本心理健康服務(wù)在已經(jīng)緊缺的情況進(jìn)一步惡化。在這一背景下，大量的教育心理學(xué)家和機(jī)構(gòu)積極參與解決學(xué)生及其家庭在新冠疫情期間遇到的心理問題[48]，具體包括：使用危機(jī)心理援助的形式方法(包括遠(yuǎn)程形式)，迅速減輕兒童青少年恐慌焦慮等情緒和攻擊性行為問題;對(duì)兒童青少年的父母和其他家屬進(jìn)行心理輔導(dǎo);向兒童青少年提供匿名心理咨詢服務(wù);向所有參與教育的人(包括教師)介紹應(yīng)對(duì)新冠疫情下心理不適的技能;教授兒童青少年自我管理技能;面向有孩子的家庭組織遠(yuǎn)程自助小組，提供相關(guān)的提高家庭抗壓能力、改善家庭內(nèi)部溝通的培訓(xùn)等。

　　六、俄羅斯中小學(xué)生心理健康服務(wù)中的信息化手段

　　俄羅斯政府近年來逐漸加強(qiáng)了中小學(xué)生心理健康服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，在新冠疫情高峰期，俄羅斯提供了一些針對(duì)中小學(xué)生的線上咨詢服務(wù)，以便更好地幫助中小學(xué)生保持較好的心理健康狀況。雖然心理健康問題在俄羅斯的受重視程度有所增加，但信息化手段在心理健康服務(wù)中的應(yīng)用整體上比較初級(jí)，對(duì)于信息化手段在中小學(xué)心理健康服務(wù)中的應(yīng)用還在探索中。整理發(fā)現(xiàn)，俄羅斯在中小學(xué)心理健康服務(wù)中主要運(yùn)用了以下信息化手段。

　　一是開通俄羅斯兒童幫助熱線。在莫斯科政府倡議及莫斯科教育部的資助下，莫斯科國(guó)立心理師范大學(xué)提供心理服務(wù)的聯(lián)邦協(xié)調(diào)中心(前身為莫斯科國(guó)立心理師范緊急心理援助中心，經(jīng)改組后重組)的遠(yuǎn)程咨詢部門在2008年開通了“兒童幫助熱線”并運(yùn)作至今[50]。有報(bào)道顯示，自俄羅斯兒童幫助熱線開通的2008年至2023年，該熱線已累計(jì)接到過300多萬次電話求助咨詢[50]，通話時(shí)間根據(jù)求助咨詢的內(nèi)容，持續(xù)1分鐘到2小時(shí)不等[51]。該熱線的工作者均為接受過高等心理教育的專家，主要針對(duì)與兒童的發(fā)展、教育心理和撫養(yǎng)有關(guān)的問題向兒童青少年、父母、教師提供建議，為有心理問題的兒童青少年提供心理支持和幫助[50]，還為家長(zhǎng)和教師提供緊急心理援助[51]。

　　二是基于APP的信息化心理自助服務(wù)。俄羅斯心理機(jī)構(gòu)和相關(guān)公司開發(fā)了一系列心理自助服務(wù)的應(yīng)用程序。例如，俄羅斯iCognito公司開發(fā)了“抗壓力和健康”“抗抑郁”和“人際關(guān)系”三個(gè)心理自助應(yīng)用程序。作為經(jīng)典心理咨詢的替代方案，這些程序借助虛擬心理學(xué)家(聊天機(jī)器人)的身份、利用認(rèn)知行為療法幫助用戶客觀分析他們的想法并解決問題。2021年，該公司創(chuàng)建的這三個(gè)心理自助應(yīng)用程序累計(jì)下載量超過25萬次，其中最受歡迎的是“抗抑郁”程序，占總下載量的4/5。類似的APP還有AntiPanic Lite、AntiPanic Pro、AVE移動(dòng)應(yīng)用程序、Charisma和April等[52]。

　　七、俄羅斯天才兒童的心理健康狀況及相關(guān)指導(dǎo)服務(wù)

　　俄羅斯聯(lián)邦從20世紀(jì)開始就高度重視天才兒童的選拔和培養(yǎng)，并形成了基于補(bǔ)充教育和競(jìng)賽系統(tǒng)的天才兒童教育體系[53]，為國(guó)家科技、文化、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的發(fā)展輸送了大量人才，為俄羅斯在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位做出了突出貢獻(xiàn)。心理健康對(duì)天才兒童的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)成就至關(guān)重要。同時(shí)許多學(xué)者也注意到，天才兒童與普通同齡人相比，在認(rèn)知、情感等很多方面存在獨(dú)特的心理特征。

　　(一)俄羅斯天才兒童的心理健康狀況

　　俄羅斯學(xué)者將天才兒童的發(fā)展類型分為和諧發(fā)展與不和諧發(fā)展兩種[54]：和諧發(fā)展的天才兒童擁有高水平的心理健康，往往能夠在他們的天賦領(lǐng)域中取得成就，具有較高的社會(huì)活躍性和生產(chǎn)力;而不和諧發(fā)展的天才兒童往往存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，心理發(fā)展跟不上天賦領(lǐng)域的快速增長(zhǎng)，最終導(dǎo)致這部分天才兒童產(chǎn)生一系列社會(huì)和情感問題。

　　總的來說，天才兒童的天賦和能力是一把雙刃劍，既有可能成為其心理健康的保護(hù)因素，也可能使他們處于特定風(fēng)險(xiǎn)中。表1從認(rèn)知、意志、情感、社會(huì)四個(gè)領(lǐng)域具體分析了俄羅斯天才兒童的心理特征[55]。

表1　天才兒童在四方面心理特征中的優(yōu)勢(shì)與風(fēng)險(xiǎn)

　　當(dāng)前，俄羅斯對(duì)于本國(guó)天才兒童心理健康狀況的實(shí)證研究并不多，且結(jié)論存在爭(zhēng)議。大多數(shù)研究認(rèn)為天才兒童心理健康水平低于普通同齡人。例如，俄羅斯阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)心理學(xué)系的研究學(xué)者在2004—2018年期間對(duì)天才兒童開展了一系列研究[56]，揭示了各年齡段不同天賦的天才兒童均存在罹患心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)因素包括：天才學(xué)生的社交能力普遍較差，忽視責(zé)任感和社會(huì)規(guī)范，對(duì)自身容易感到不滿，對(duì)他人易怒等(2004—2008);有天賦跡象的學(xué)齡兒童存在動(dòng)機(jī)、溝通等方面的困難，且家長(zhǎng)未能及時(shí)注意到兒童潛力(2010—2013);在具有音樂天賦的青少年中，一半具有專制型人際關(guān)系，且大多數(shù)缺乏責(zé)任感(2014—2015);在天才高中生群體中，25%的受訪者表示自我發(fā)展水平低，需要心理援助來了解自己并實(shí)現(xiàn)價(jià)值(2017)。然而也有研究發(fā)現(xiàn)，天才兒童往往比普通同齡人有更高的心理健康分?jǐn)?shù)[57]，或者天才兒童與同年齡段的正常兒童相比，心理健康水平?jīng)]有顯著差異[58,59]。

　　(二)俄羅斯對(duì)天才兒童心理健康的指導(dǎo)和服務(wù)

　　《關(guān)于普通教育機(jī)構(gòu)心理服務(wù)運(yùn)作體系的方法建議》[28]圍繞“教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)生家長(zhǎng)”和“學(xué)生本人”三個(gè)方面對(duì)天才兒童的心理健康提出了精準(zhǔn)幫扶計(jì)劃。一是在教學(xué)活動(dòng)方面，教育心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)與教師就學(xué)生的培訓(xùn)、發(fā)展和教育問題進(jìn)行交流，共同制定有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，制定教學(xué)活動(dòng)的方法。二是在學(xué)生家長(zhǎng)方面，教育心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)通過專題談話、講座、家長(zhǎng)會(huì)等提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)，為家長(zhǎng)提供有關(guān)兒童認(rèn)知和個(gè)人發(fā)展、社交互動(dòng)和行為問題的個(gè)人咨詢，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查以了解他們對(duì)學(xué)校的期望、價(jià)值取向。三是在學(xué)生本人方面，教育心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理和教學(xué)測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同類型和天賦水平的學(xué)生進(jìn)行心理和教學(xué)監(jiān)測(cè)，對(duì)發(fā)展不平衡的天才兒童進(jìn)行心理診斷檢查以及幫助其克服困難，根據(jù)教師和家長(zhǎng)的要求對(duì)兒童進(jìn)行咨詢和矯正活動(dòng)，為學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，為中學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)選擇的心理支持，為天才兒童的項(xiàng)目和研究活動(dòng)提供支持，為參加考試的學(xué)生提供心理支持，建立天才心理診斷系統(tǒng)以充分發(fā)掘兒童現(xiàn)有的和潛在的天賦。

　　調(diào)查顯示，俄羅斯教師比較重視天才兒童的認(rèn)知能力發(fā)展、競(jìng)賽結(jié)果等，對(duì)其溝通能力、合作能力、交際能力等心理社會(huì)發(fā)展方面關(guān)注較少[60]。因此，有學(xué)者認(rèn)為，有必要在各地區(qū)構(gòu)建科學(xué)、有效的天才兒童管理系統(tǒng)，依托高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為天才兒童和天才教育過程中的潛在參與者(教師、父母等)提供全面的互動(dòng)、心理和教學(xué)支持，充分挖掘潛在天才兒童。例如，阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)設(shè)立了為天才兒童提供健康發(fā)展服務(wù)的天資開發(fā)中心[56,61]，該中心與阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)內(nèi)部的各個(gè)職能部門以及校外的阿爾泰地區(qū)相關(guān)政府部門和機(jī)構(gòu)組成了為天才兒童服務(wù)的三層服務(wù)組織(見圖1)，為天才兒童的健康成長(zhǎng)提供支持。

　　圖1　阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)天資開發(fā)中心的三級(jí)管理模型圖

　　具體來說，第一層是阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)的天資開發(fā)中心協(xié)調(diào)委員會(huì)。天資開發(fā)中心協(xié)調(diào)委員會(huì)由中心各部門、各個(gè)科室、俱樂部和多個(gè)實(shí)驗(yàn)室組成(具體見圖2)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)中心所有下屬機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，廣泛推進(jìn)并實(shí)踐針對(duì)天才兒童潛能的各類支持項(xiàng)目和心理輔助項(xiàng)目，例如，開設(shè)天才兒童家長(zhǎng)課堂(幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)天才兒童的恰當(dāng)方法，讓孩子形成積極思維，能夠積極看待自我和他人)，設(shè)立天才兒童心理輔助和心理培養(yǎng)室(在天才兒童參加比賽時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行有效輔導(dǎo)，引入特殊教育方法和活動(dòng)幫助其“自我概念”的發(fā)展)等，保障天才兒童的心理健康。

　　圖2　阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)天資開發(fā)中心的第一級(jí)管理模式圖

　　(注：“小問號(hào)”“階梯”“頭腦風(fēng)暴”“志同”為各年齡段兒童青少年俱樂部名稱)

　　第二層由學(xué)校的各個(gè)相關(guān)職能部門組成。天資開發(fā)中心協(xié)調(diào)委員會(huì)與本校院系、科研室、青少年心理和社會(huì)健康中心、補(bǔ)充(職業(yè))教育學(xué)院和師范中心等職能部門相聯(lián)系。這些職能部門各司其職，為天才兒童的健康成長(zhǎng)提供校內(nèi)資源。例如，校內(nèi)的青少年心理和社會(huì)健康中心不僅為全校普通師生提供心理服務(wù)，還利用校內(nèi)資源為天才兒童提供專門的心理支持。又如，各院系通過開展各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展大學(xué)生和年輕教師的天賦和能力。

　　第三層為校外的相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織。例如，校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)通過與天資開放中心密切合作，為天才兒童的心理問題提供針對(duì)性的心理干預(yù)支持，此外，還通過與地方其他機(jī)構(gòu)(如孤兒院)合作，對(duì)天才兒童進(jìn)行鑒別。

　　總的來說，俄羅斯社會(huì)中兒童青少年的心理問題突出，面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。為了改善這一狀況，俄羅斯政府和社會(huì)團(tuán)體啟動(dòng)了多個(gè)心理健康服務(wù)項(xiàng)目。他們還通過學(xué)校和社區(qū)開展活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，提升兒童青少年對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。然而，俄羅斯兒童青少年心理服務(wù)領(lǐng)域還存在一些問題。例如，俄羅斯聯(lián)邦教育部在2022年更新的《至2025年俄羅斯聯(lián)邦普通教育和中等職業(yè)教育系統(tǒng)心理服務(wù)發(fā)展方案》[26]中提到，當(dāng)前的普通教育體系還未能形成一個(gè)與時(shí)代挑戰(zhàn)相匹配的高質(zhì)量心理和教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)。具體存在以下不足：(1)心理和教學(xué)援助的水平、質(zhì)量的不足，以及俄羅斯聯(lián)邦主體基礎(chǔ)設(shè)施狀況不平衡;(2)在確定心理服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方法以及學(xué)校心理專家職位方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃;(3)缺乏提供心理和教學(xué)援助的標(biāo)準(zhǔn)，包括診斷工具使用的標(biāo)準(zhǔn);(4)在各中小學(xué)校教育提供心理和教學(xué)援助方面缺乏統(tǒng)一的互動(dòng)系統(tǒng);(5)在普通教育和中等職業(yè)教育系統(tǒng)中缺乏配備必要數(shù)量的心理專家。

　　綜上，俄羅斯政府和社會(huì)正在共同努力，不斷改善俄羅斯兒童青少年心理健康服務(wù)。未來，俄羅斯將通過加大心理健康服務(wù)的覆蓋范圍、提高心理健康服務(wù)的質(zhì)量、加強(qiáng)心理健康問題的教育宣傳、消除對(duì)心理健康問題的歧視和污名化現(xiàn)象等措施，使俄羅斯兒童青少年心理健康服務(wù)的未來更加光明。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]SLOBODSKAYA H R, SEMENOVA N B. Child and adolescent mental health problems in Tyva Republic, Russia, as possible risk factors for a high suicide rate[J]. European child & adolescent psychiatry, 2016, 25: 361-371.

　　[2]Центр изучения и сетевого мониторинга молодёжной среды. Чем опасна подростковая депрессия и как ее предотвратить[EB/OL].(2020-07-22)[2023-11-07]. https://www.cism-ms.ru/poleznye-materialy/chem-opasna-podrostkovaya-depressiya-i-kak-eye-predotvratit/.

　　[3]Национальный исследовательский университет ?Высшая школа экономики?. АСИ и ВШЭ исследовали дружелюбную образовательную среду в школах[EB/OL]. (2022-10-13)[2023-11-08]. https://asi.ru/news/190153/.

　　[4]K?TTER T, WAGNER J, BRüHEIM L, et al. Perceived medical school stress of undergraduate medical students predicts academic performance: an observational study[J]. BMC medical education, 2017, 17(1): 1-6.

　　[5]СЕТКО Н. П., СЕТКО А. Г., БУЛЫЧЕВА Е. В. Психическое здоровье детей и подростков: монография[M]. Оренбург: Изд-во ОрГМУ, 2020: 222.

　　[6]NOVIKOVA M, REAN A. Influence of school climate on bullying prevalence: Russian and international research experience[J]. Вопросы образования, 2019, 2: 78-97.

　　[7]BUTOVSKAYA M, RUSAKOVA G. Bulling i bullery v sovremennoi rossiiskoi shkole[Bullying and Bullies in Today’s Russian School][J]. Etnograficheskoe obozrenie, 2016, 2: 99-115.

　　[8]FORD R, KING T, PRIEST N, et al. Bullying and mental health and suicidal behaviour among 14-to 15-year-olds in a representative sample of Australian children[J]. Australian & New Zealand Journal of Psychiatry, 2017, 51(9): 897-908.

　　[9]UNESCO. Всемирный доклад по мониторингу образования, за 2021-2022 годы: негосударственные субъекты в сфере образования: кто выбирает? Кто проигрывает?[EB/OL].(2021).[2023-11-07]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380076_rus

　　[10]Skillbox Media. 20 исследований года в образовании[EB/OL]. (2021). [2023-11-07]. https://skillbox.ru/media/education/kak-lyudi-uchatsya-i-uchat-20-otvetov-iz-issledovaniy-2021-goda/.

　　[11]Tinkoff.ru. Сколько школ в России и как родители относятся к качеству образования: статистика по регионам[EB/OL]. (2021). [2023-11-07]. https://journal.tinkoff.ru/statistic-schools/.

　　[12]CHUBAROVSKI? V V, KARPOVA G L. Prevalence and structure of borderline mental disorders in adolescent groups[J]. Zhurnal Nevrologii i Psikhiatrii Imeni SS Korsakova, 2001, 101(7): 54-57.

　　[13]GOODMAN A, HEIERVANG E, FLEITLICH-BILYK B, et al. Cross-national differences in questionnaires do not necessarily reflect comparable differences in disorder prevalence[J]. Social psychiatry and psychiatric epidemiology, 2012, 47: 1321-1331.

　　[14]Osteopat center. СДВГ у детей: причины, симптомы, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности[EB/OL].(2021).[2023-11-07]. https://osteopat.center/my-lechim/zabolevaniya/giperaktivnost-s-deficzitom-vnimaniya/.

　　[15]Russia Federal State Statistics Service. Suicide mortality rate(File 3.4.2)[EB/OL]. [2023-03-31]. https://eng.rosstat.gov.ru/3.4.2.

　　[16]LIMA C K T, CARVALHO P M M, LIMA ,et al. The emotional impact of Coronavirus 2019-nCoV(new coronavirus disease) [J]. Psychiatry Research, 2020, 287: 112915. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.112915

　　[17]STICKLEY A, KOYANAGI A, KOPOSOV R, et al. Binge drinking among adolescents in Russia: Prevalence, risk and protective factors[J]. Addictive behaviors, 2013, 38(4): 1988-1995.

　　[18]STETSENKO V, WISE S, GURYEVA V, et al. School Shootings in Russia Versus the US: New Reality, Key Similarities and Differences [J]. Global Psychiatry Archives, 2022, 5(2): 127-142.

　　[19]JONES E A K, MITRA A K, BHUIYAN A R. Impact of COVID-19 on mental health in adolescents: a systematic review[J]. International journal of environmental research and public health, 2021, 18(5): 2470.

　　[20]СТОЮХИНА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА, ВАКУЛЕНКО РУСЛАН ЯКОВЛЕВИЧ, ПРОСКУЛИКОВА ЛАРИСА НАУМОВНА. Психология в послевоенной школе в СССР как элемент гражданской идентичности учащихся[J]. Вестник Мининского университета, 2016, 4(17): 23.

　　[21]SERGEI B MALYKH, DARIA A KUTUZOVA, SVETLANA V ALYOKHINA. Psychology in Education in the Russian Federation[EB/OL] (2007)[2023-05-02]. https://omnilogos.com/psychology-in-education-in-russian-federation/.

　　[22]Министерство образования Российской Федерации. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации[EB/OL]. (1999-10-22)[2023-03-23]. https://ppt.ru/docs/prikaz/minobrazovaniye/n-636-5727.

　　[23]Указ президента РФ о национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы[EB/OL]. (2012-06-01)[2023-05-05]. https://rulaws.ru/president/Ukaz-Prezidenta-RF-ot-01.06.2012-N-761/.

　　[24]Министерство труда и социальной защиты российской федерации. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог(психолог в сфере образования)[EB/OL]. (2015-07-24)[2023-11-04]. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201508200035?index=1.

　　[25]Министерство образования Российской Федерации. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года[EB/OL]. (2017-12-19)[2023-05-05]. https://rulaws.ru/acts/Kontseptsiya-razvitiya-psihologicheskoy-sluzhby-v-sisteme-obrazovaniya-v-Rossiyskoy-Federatsii-na-period-do/.

　　[26]Минпросвещения России. Концепция развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года[EB/OL]. (2022-05-30)[2023-03-23]. https://pravo.ppt.ru/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-dg-1349-07-267697.

　　[27]Правительство российской федерации. Меры до 2020 года по совершенствованию системы профилактики суицида среди несовершеннолетних[EB/OL]. (2019-09-18)[2023-05-05]. https://rulaws.ru/goverment/Rasporyazhenie-Pravitelstva-RF-ot-18.09.2019-N-2098-r/.

　　[28]Минпросвещения России. Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях методические рекомендации[EB/OL]. (2020-12-28)[2023-11-05]. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_378772/ea473671b8dbf642325364d03c4e16ce4f8c4907/.

　　[29]Закон об образовании в Российской Федерации[A/OL]. (2012-12-29)[2023-03-22]. https://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-N-273-FZ/.

　　[30]Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС)[EB/OL]. (2009-10-06)[2023-03-22]. https://fgos.ru/.

　　[31]Министерство образования и науки Российской Федерации. О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи[EB/OL]. (2015-02-10)[2023-03-23]. https://ppt.ru/docs/pismo/minobrnauki/n-vk-268-07-83319.

　　[32]Минпросвещения России. Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации[EB/OL]. (2019-09-09)[2023-11-05]. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_333385/.

　　[33]劉曉明, 王麗榮, 邵海艷. 俄羅斯中小學(xué)心理服務(wù)工作者的職業(yè)規(guī)范[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育, 2007(5): 21-23.

　　[34]ARTAMONOVA E G, EFIMOVA O I, KHYDYROVA A V. Psychologist in the Educational System: His Role in the Prevention of Addiction and Deviance[J]. International Journal of Environmental and Science Education, 2016, 11(17): 9891-9901.

　　[35]Правительство Российской Федерации. Ежегодный доклад о реализации государственной политики в сфере образования[EB/OL]. (2022-06-06)[2023-11-08]. http://government.ru/news/45648/.

　　[36]МАГОМАЕВА Ч.С. Психологическая служба в школе [J]. Мировая наука, 2019, 5(26): 423-427.

　　[37]蘇塔耶娃·娜捷日塔·尼古拉耶夫娜, 綦越, 孫銘鑄, 等. 俄羅斯學(xué)校心理學(xué)課程的探索與發(fā)展[J]. 教育, 2018(35): 58-61,64.

　　[38]Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность[EB/OL]. (2016-05-11)[2023-11-05]. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 198999/60611f2344f9bedc531ee89053630ec96f624194/#dst100078.

　　[39]Психологический Институт Российской Академии Образования[EB/OL]. [2023-11-05]. https://pirao.ru/.

　　[40]Центр защиты прав и интересов детей[EB/OL]. [2023-11-05]. https://fcprc.ru/.

　　[41]Федеральный координационный центр по обеспечению психологической службы в системе образования Российской Федерации [EB/OL] [2023-11-05]. https://mgppu.ru/project/473.

　　[42]Российская психотерапевтическая ассоциация[EB/OL]. [2023-11-05]. https://rpa-russia.ru/.

　　[43]Karpenko O, Kostyuk G. Community-based mental health services in Russia: past, present, and future[J]. The Lancet Psychiatry, 2018, 5(10): 778-780.

　　[44]World Health Organization. Mental Health Atlas 2020 Country Profile: Russian Federation[EB/OL]. (2020-04-15)[2023-11-08]. https://www.who.int/publications/m/item/mental-health-atlas-rus-2020-country-profile.

　　[45]Методика оценки качества оказываемых населению услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи[EB/OL]. (2020-01-31)[2023-03-23]. https://ppt.ru/docs/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-mr-88-07-242328.

　　[46]Рекомендации по совершенствованию мероприятий по поддержке центров(служб) психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет[EB/OL]. (2020-11-03)[2023-03-23]. https://ppt.ru/docs/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n--242676.

　　[47]Рекомендации по проведению в образовательных организациях субъектов Российской Федерации мероприятий для родителей по формированию культуры профилактики[EB/OL]. (2020-10-30)[2023-03-23]. https://ppt.ru/docs/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-07-6586-241221.

　　[48]Министерство Просвещения РФ. О направлении информации[EB/OL]. (2020-07-27)[2023-06-05]. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73709076/.

　　[49]Минпросвещения России. Рекомендации для руководителей и специалистов психолого-медико-педагогических комиссий по организации дистанционного онлайн обследования детей[EB/OL]. (2020-04-30)[2023-06-05]. https://ppt.ru/docs/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-07-2949-233941.

　　[50]Московский государственный психолого-педагогический университет. Сектор дистанционного консультирования ?Детский телефон доверия?[EB/OL]. [2023-11-08]. https://mgppu.ru/project/53.

　　[51]Московский государственный психолого-педагогический университет. ?Звонят-молчат?. Как устроен детский телефон доверия и кому он помогает[EB/OL]. (2022-11-25)[2023-11-08]. https://mgppu.ru/project/53/news/11602.

　　[52]Надежность в России: подборка сервисов для самопомощи TIER III. Mental Health Tech[EB/OL]. (2021-11-22)[2023-11-08]. https://rb.ru/list/mental-health-tech/.

　　[53]課題組, 程塨淥, 馮萌萌, 等. 基于補(bǔ)充教育和競(jìng)賽系統(tǒng)的俄羅斯天才兒童教育[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2023(01): 39-49.

　　[54]БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д. Б. Рабочая концепция одаренности[J]. Вопросы образования, 2004(2): 46-68. DOI:10.24412/FHFZUZYL9AA.

　　[55]СУДНЕВА О.Ю. Одаренные дети: особенности и сложности развития[J]. Russian Journal of Education and Psychology, 2012(11): 57. DOI:10.24412/FHF3WUQN_C4.

　　[56]ПАРФЕНОВА Г.Л. Колесова С.В. Модель системы управления работой с одаренными детьми в регионе [J]. Russian Journal of Education and Psychology, 2018, 9(8): 123-151.

　　[57]VOLKOVA E N, BEZGODOVA S A, MIKLYAEVA A V. Psychological well-being of adolescents gifted in math, humanities and sports: Comparative analysis[J]. Psychology in Education, 2020, 2(4): 358-365. DOI:10.33910/2686-9527-2020-2-4-358-365.

　　[58]ВОЛКОВА Е Н, БЕЛЯЕВА С И. Тревожная оценка перспектив и психологическое благополучие одаренных подростков [J]. Сибирский психологический журнал, 2021(80): 91-106. DOI:10.17223/17267080/80/5.

　　[59]WANG X, VOLKOVA E N, MIKLYAEVA A V. Psychological well-being of Chinese and Russian academically gifted adolescents: comparative analysis[J]. Vestnik of Minin University, 2022, 10(3):13. DOI:10.26795/2307-1281-2022-10-3-13.

　　[60]SHCHERBININA O S, LEPESHEV D V, GRUSHETSKAYA I N, et al. Comparative experience of socio-pedagogical work with gifted children in the Russian Federation and Kazakhstan[J]. Propósitos y Representaciones, 2021, 9(SPE2):963. DOI:10.20511/pyr2021.v9nSPE2.963.

　　[61]李靜, 李明眸. 俄羅斯天才兒童教育管理體系構(gòu)建：基于高校天才兒童支持與發(fā)展機(jī)構(gòu)的實(shí)踐[J]. 中國(guó)特殊教育, 2022, 264(06): 68-77.

Development on the Mental Health Services under

the Challenging Circumstances in Russia

QIN Jike1 ZHOU Qi1 CHEN Tianying1 Irina SHCHEGLOVA1 WANG Yongli2

(1.Academy of Future Education, Xi’an Jiaotong-Liverpool University, Suzhou, 215123 Jiangsu;

2.Rearch Division, Center for Information Management in Ministry of Education, P.R. China, Beijing 100816)

　　Abstract: This article provides an overview on the mental health status of children and adolescents in Russia and reviews the development of relevant policies. Additionally, we focus on exploring the mental health services provided by schools, families, and society in Russia, as well as the measures taken response to the COVID-19 pandemic. Furthermore, this article discusses how digital tools have facilitated the innovative developments in mental health services in Russia, as well as the psychological well-being and the support for gifted children. Overall, this research not only reveals the multiple mental health education challenges faced by Russian primary and secondary schools, but also demonstrates its determination to support the gradual improvement and development of mental health services through policy and legislation. In addition, this study reviews and summarizes the current status of psychological service support for children and adolescents in Russia, aiming to provide some inspiration for the construction and development of mental health services for primary and secondary schools.

　　Keywords: Russia; Children and adolescents; Mental health service; ICT in education; Gifted children

　　(責(zé)任編輯 姚力寧　校對(duì) 郭向和)

相關(guān)知識(shí)

心理健康教育與服務(wù)：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基工程―中國(guó)教育信息化網(wǎng)ICTEDU
俄羅斯醫(yī)學(xué)代表團(tuán)到三亞考察中醫(yī)健康游
健康新知：玩俄羅斯方塊能節(jié)食減肥
三亞赴俄羅斯推介中醫(yī)健康游
國(guó)家發(fā)布《不孕不育防治健康教育核心信息》
兒童發(fā)展與家庭教育研究院
體育鍛煉與心理健康的關(guān)系及其教育啟示
2020中國(guó)家庭教育行業(yè)研究報(bào)告
國(guó)家衛(wèi)生健康委發(fā)布《不孕不育防治健康教育核心信息》
健康教育學(xué)—智慧樹網(wǎng)

網(wǎng)址: 俄羅斯心理健康教育發(fā)展研究―中國(guó)教育信息化網(wǎng)ICTEDU http://m.u1s5d6.cn/newsview84638.html