原創(chuàng) 小谷 谷雨星球

大家好，我是小谷。

「雙語教育」作為中國國際化教育3.0的標(biāo)志，是體制外最令人心動(dòng)的地方之一。

然而，在名校錄取轟炸的信息下，許多圈內(nèi)家長也時(shí)常難以深陷焦慮中：

怎么有的學(xué)校收費(fèi)幾十萬一年，有的只要幾萬，有什么不同？

為什么雙語學(xué)校讀著讀著會讓人感覺兩邊都沒學(xué)好呢？

一路雙語，爬藤率比得上體制內(nèi)轉(zhuǎn)軌學(xué)霸嗎?

說實(shí)話，這是許多教育研究院和學(xué)校研究了多年仍摸索前進(jìn)的教育探索，很難用一篇文章說清楚。

若家長們不能從根本上理解這三大問題，很容易被許多假教育、假觀點(diǎn)牽著走，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就無比焦慮。

結(jié)果是錢花了一堆，卻因?yàn)檎J(rèn)知沒有跟上，無法信任學(xué)校，信任孩子，離自己想要的教育越來越遠(yuǎn)，卻只怪國際化教育不行……

所以，以緩解家長焦慮為目標(biāo)的我們，決定由此切入，試圖來啃一啃這把硬骨頭。

■這篇關(guān)于雙語教育的論文值得一看。

Q1：為什么雙語學(xué)校價(jià)格差別這么大？

為什么同被叫做雙語學(xué)校，有的收費(fèi)十幾萬，有的收費(fèi)兩三萬呢？

這里就涉及到雙語學(xué)校的定義。在我們常說的語境下，也就是指的中文、英文不僅是學(xué)生的日常語言，也是學(xué)生的學(xué)術(shù)用語。

在國外，雙語教育大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。

添加性雙語教育是指在教學(xué)過程中采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，但不會替代學(xué)生的母語或第一語言；而縮減性雙語教育則相反，如美國開設(shè)的新移民學(xué)校。

國內(nèi)的雙語教育是非常明顯的添加性雙語教育，在這之中仍可以再細(xì)分。

國際化學(xué)校研究多年的B端媒體新學(xué)說聯(lián)合哈羅禮德發(fā)布了國內(nèi)首份雙語課程研究報(bào)告提到：

目前官方并沒有針對基礎(chǔ)教育階段雙語的權(quán)威定義，通過文獻(xiàn)綜述以及實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的形式，從課程、教學(xué)和師資三個(gè)維度發(fā)現(xiàn)：

定義一所學(xué)校為雙語學(xué)校，那么完整課時(shí)中外語授課比例必須高于50%，并不只是局限在單一課時(shí)中采用雙語形式。

我曾聽說過有的學(xué)校只有一兩個(gè)外教，除了比體制內(nèi)多加了幾節(jié)英文課和簡單的課外活動(dòng)，其他課都與公立無異，那么這樣的學(xué)校雖然叫做雙語學(xué)校，但成本自然較低，收費(fèi)自然不會貴。

若要做到真正的雙語教育，則需要大量外教以及能使用中英文進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的雙語老師，如連體育老師、戲劇老師都是雙語或者外教。

學(xué)校也很少有主課、副課、課外活動(dòng)之分，所有課程都放在同等重要的位置上，在每個(gè)看得見看不見的教室里，都要配備足夠優(yōu)質(zhì)的教育資源。

說不定有孩子因?yàn)闊釔垠w育，而在未來從事相關(guān)行業(yè)，而這才是全人教育的核心，多維度找到所愛。

簡單來說：一看外教數(shù)量；二看雙語老師數(shù)量；三看教學(xué)目標(biāo)。在雙語學(xué)校運(yùn)營中，人力成本是最大的成本，自然學(xué)費(fèi)也就貴了。

值得提醒的是，并非越貴的教育就越好，教育與錢并不構(gòu)成充分必要條件。

■耀華臨港的課程舉例，特色課程里包括品格課程、STEM、戲劇、弦樂等。

Q2：雙語融合的教學(xué)模式，都有哪些類別？

而跟學(xué)費(fèi)息息相關(guān)的是，是雙語學(xué)校的融合課程教學(xué)體系。新學(xué)說根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》，雙語融合教學(xué)現(xiàn)存為3大類：

浸入型雙語教學(xué)（Immersion bilingual education）：學(xué)校使用不是學(xué)生在家使用的一種語言進(jìn)行教學(xué)。

保持型雙語教學(xué)（Maintenance bilingual education）：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

過渡型雙語教學(xué)（Transitional bilingual education）：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

目前大多數(shù)K9收費(fèi)較貴的雙語學(xué)校采用保持型雙語教學(xué)模式。

高中情況不大一樣，在一梯隊(duì)國際高中里，大部分采用的浸潤式雙語教學(xué)；在開設(shè)A Level、拿全日制機(jī)構(gòu)牌照的教育機(jī)構(gòu)里，常常會采用過渡型雙語教學(xué)，滿足孩子的需求。

按照這樣的分類，孩子們也能選到合適自己的課程。

Q3：為什么會感覺「什么都沒學(xué)好呢？」

因?yàn)檫@種教學(xué)模式，常有家長很納悶，怎么花了這么多錢，為什么孩子感覺英文、數(shù)學(xué)和語文都抓了，卻都不突出呢？

簡單來說，一來是課程變革。

國內(nèi)雙語教育仍是個(gè)新生事物，最老牌的學(xué)校也不過剛發(fā)展20來年。隨著民促法的落地，義務(wù)教育階段的雙語教育也迎來了變革。

簡單梳理下雙語學(xué)校發(fā)展的三段歷程。目前義務(wù)教育階段已明令禁止使用境外課程及境外教材。學(xué)校大多以國際課程為核心，開發(fā)自己的校本課程的融合課程路線。

網(wǎng)上常常流傳的「禁止使用境外教材，國際化學(xué)校要關(guān)門大吉了」，也是由此而起。

在不能使用境外教材的幾年里，各個(gè)學(xué)校都開始研發(fā)校本教材。

各個(gè)學(xué)校的校本教材不同，從而在教學(xué)大綱、執(zhí)行落地和評估標(biāo)準(zhǔn)上也很難有統(tǒng)一的衡量指標(biāo)，從而導(dǎo)致家長只能尋求外部的指標(biāo)。

比如短期里，語文和數(shù)學(xué)跟體制內(nèi)的比，英文跟英美當(dāng)?shù)貙W(xué)生比，自然覺得有差距，當(dāng)然會焦慮。

其二，是課時(shí)設(shè)置。

國家規(guī)定，每門課必須在不同階段完成相應(yīng)的課時(shí)，比如語文在小學(xué)低齡階段必須完成9個(gè)課時(shí)。而在這9個(gè)課時(shí)中，體制內(nèi)教育的目標(biāo)單純，做好讀寫練背，所以可以都花在這上面。

但體制外的教育在這9個(gè)課時(shí)里，需要完成的不僅有基礎(chǔ)訓(xùn)練，還有閱讀時(shí)間、探究學(xué)習(xí)等。

同理推導(dǎo)至其他課也是一樣的——在短期內(nèi)，在重復(fù)性訓(xùn)練的所花的時(shí)間越多，則所收獲的成果越大。

但當(dāng)教育的維度拉長，長期來看，則受到更多因素的影響。

我們觀察到，小初轉(zhuǎn)軌高峰期會在3年級和7年級，跟這個(gè)階段面臨升學(xué)壓力，學(xué)生重復(fù)性訓(xùn)練功課大量增加，從而產(chǎn)生抵觸心理也有關(guān)系。

教育的目標(biāo)本該是復(fù)雜的，而非是簡化的，而要落地這些復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，只有需要更多人力投入更多時(shí)間的個(gè)性化教育才能實(shí)現(xiàn)，成果自然也來得慢一些。

其三，得不到的總是在騷動(dòng)。

每次聽到家長這樣感覺孩子啥也沒學(xué)好的想法，我都會問：那你的孩子有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？

仔細(xì)一想，確實(shí)優(yōu)點(diǎn)還挺多的。

因?yàn)閷W(xué)校課時(shí)不僅用在語數(shù)外主科上，孩子們有時(shí)間進(jìn)行閱讀、運(yùn)動(dòng)和合作，孩子們大多都很積極、陽光和自信，不盲從、不惡性競爭，有自己的思考，有投入的所長，有解決問題的能力。

比如有孩子在家長焦慮的時(shí)候就會說：媽媽你不要老聽人家爬藤講座，每個(gè)人的人生是不可復(fù)制的。

谷雨也邀請過許多學(xué)生來玩，常有家長說：這些孩子比大多成年人思考還要深度。也正是引文他們很早就在「我是誰，我想做什么」的終極問題上走得更遠(yuǎn)一些。

■疫情后家長對于孩子的期待也有變化，更重要的是希望孩子健康、快樂和自由。由此又迎來一波選擇國際化教育增長高峰期。

Q4：一路雙語，爬藤也比不過體制內(nèi)學(xué)霸嗎？

最后一個(gè)問題，一定逃不開升學(xué)。

隨著統(tǒng)計(jì)爬藤榜的信息越來越多，身處其中的每個(gè)人自然而然會被影響。尤其是這些消息大多報(bào)喜不報(bào)憂，更令人感到滿大街都是名校生。

我也常聽到有人用很淺顯的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：爬藤的學(xué)生，體制內(nèi)比雙語學(xué)校多！

先聲明，教育是一個(gè)系統(tǒng)性的事情，任何教育不管是體制內(nèi)還是體制外都無法保證一定就能教出學(xué)霸，除了學(xué)校還有家庭、天賦等各方面因素的影響。

每種教育都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們在也寫過。

雙語學(xué)校仍有許多改進(jìn)的空間，但這個(gè)結(jié)論卻顯得有些過于簡單化了。首先存在數(shù)據(jù)偏差，先看看基數(shù)。

新學(xué)說數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前民辦國際化學(xué)?？傮w在校生數(shù)量約為22.35萬人，其中華東地區(qū)最多，共計(jì)有9.67萬人，拆分在K12里，每一年畢業(yè)生為1.8萬人。

體制內(nèi)畢業(yè)生則多得多。

就以上海來看，2022年的中考人數(shù)為8萬余人，而根據(jù)搖號統(tǒng)計(jì)，上海民辦國際化學(xué)校畢業(yè)人數(shù)滿打滿算不會超過2600人。（部分雙語學(xué)校仍沒有首屆初中畢業(yè)生）。

體制內(nèi)轉(zhuǎn)軌體制外當(dāng)然有學(xué)霸，但并非所有讀體制內(nèi)的學(xué)生轉(zhuǎn)軌后都成為了學(xué)霸，這仍是一個(gè)小概率事件。

若只盯著體制內(nèi)轉(zhuǎn)軌的幾個(gè)學(xué)霸，是不是跟只追求應(yīng)試教育的「幸存者偏差」差不多？贏家只有金字塔尖的幾個(gè)人罷了。

就個(gè)人體感來說，我采訪過好些在平和、世外等學(xué)校讀了12年的學(xué)生，走向都很不錯(cuò)，但這樣的學(xué)生比例本就很低。

其二，從小讀雙語學(xué)校的學(xué)生，不少在初高中階段會出國進(jìn)入加高、英高和美高，海外高中爬藤情況非常好，也離不開這些孩子。

同時(shí)，大多數(shù)雙語學(xué)校都沒有自己高中畢業(yè)生，隨著越來越多少雙語學(xué)校自有生源往高年級升，情況或許會有所變化，三四年后會開始有些眉目。

其三，用名校升學(xué)來評估國際化教育當(dāng)然很重要。但我也認(rèn)識不少學(xué)生會為了自己喜歡的專業(yè)而放棄綜合排名更高的大學(xué)。

國際化教育不是金字塔，更像是博物館。雙語學(xué)校從不是為了逃避升學(xué)焦慮而存在，而是給我們更多選擇。

若能理清這一點(diǎn)，就能接納升學(xué)焦慮，為教育的長期主義而做出適配的投入。

就像有學(xué)生說的：

我媽花錢讓我從小上雙語學(xué)校，教會重視自己的價(jià)值，走自己的路。但等到了升學(xué)，我媽媽卻用大學(xué)綜合排名這唯一指標(biāo)來衡量讀書價(jià)值，是不是有些分裂？

原標(biāo)題：《國內(nèi)首份雙語教育研究報(bào)告：為什么選了體制外，我們?nèi)陨钕萁箲]？》

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