聽(tīng)障屬于一種聽(tīng)力方面的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致孩子的聽(tīng)力功能出現(xiàn)一些大的現(xiàn)象，所以在平時(shí)要給孩子進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練聽(tīng)到訓(xùn)練，才能保證孩子可以有正常的聽(tīng)覺(jué)，以免會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)嚴(yán)重退化，甚至可能會(huì)引起閉合，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練。

聽(tīng)障幼兒有欲望表達(dá)時(shí)是語(yǔ)訓(xùn)的最佳時(shí)間

語(yǔ)言具有交際功能，人們借助語(yǔ)言互通信息，交流思想感情，達(dá)到了互相的目的。聽(tīng)障兒童同樣有交往的愿望和需求，他們有時(shí)用極簡(jiǎn)單的動(dòng)作比劃，有時(shí)用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)，在一定程度上，在熟悉的環(huán)境里，能達(dá)到交往目的。

有時(shí)聽(tīng)障兒童想表達(dá)而不會(huì)講時(shí)，語(yǔ)訓(xùn)教師不要放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)教給聽(tīng)障兒童符合其想法的語(yǔ)句，這時(shí)他學(xué)得最認(rèn)真，記得最牢。在語(yǔ)訓(xùn)課堂上不管這樣的實(shí)例，如在上語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)，有一個(gè)聽(tīng)障兒童著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動(dòng)一動(dòng)的，教師就會(huì)明白，這個(gè)聽(tīng)障兒童口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學(xué)秩序，不準(zhǔn)這個(gè)聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個(gè)聾兒上課不會(huì)安心。

教師應(yīng)允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個(gè)聾兒叫到身邊來(lái)，問(wèn)他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時(shí)，引導(dǎo)全體聽(tīng)障兒童說(shuō)：“老師倒水”，聽(tīng)障兒童喝水時(shí)，引導(dǎo)全體一起說(shuō)：“××喝水”。

再如，上課時(shí)太陽(yáng)突然出來(lái)了，把教室照得非常明亮，聽(tīng)障兒童突然朝窗外觀看，教師可引導(dǎo)學(xué)生講“太陽(yáng)出來(lái)了！”像這樣的例子還有很多?？傊疅o(wú)論課堂內(nèi)外，不管是什么時(shí)間，也不管是教材上有沒(méi)有的內(nèi)容，遇到孩子表達(dá)欲望較強(qiáng)烈時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練他們。聽(tīng)障兒童的表達(dá)欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語(yǔ)訓(xùn)時(shí)機(jī)，語(yǔ)訓(xùn)過(guò)程中千萬(wàn)不要放棄。

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