智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)典型案例 智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)典型案例 PAGE10 智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)典型案例 （情緒管理）智障學(xué)生個別心理指導(dǎo)的典型事例 智障小孩生理上均存于壹定的缺點(diǎn)，  生理上的缺點(diǎn)必定會影響他們心理的健康發(fā)展，  有壹半之上的智障小孩 均伴有不一樣程度的心理問題，此中主要表當(dāng)下情緒、行為和人品等方面 [1-2] 。很多從事智障教育和研究的 教師發(fā)現(xiàn)智障小孩的心理問題比正常小孩常見， 大腦器質(zhì)性傷害以及社會、 家庭等不良要素的共同作用是促 成其心理問題產(chǎn)生的主要原由， 使得他們的身心發(fā)展遇到了更為嚴(yán)重的阻擋。 對從事智障教育的工作者來說， 認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)智障小孩中出現(xiàn)的心理行為異樣且賜予實(shí)時相應(yīng)的干涉，有益于促使他們身心的優(yōu)秀發(fā)展。筆者于從事多年智障學(xué)生心理健康教育的工作實(shí)踐中，試試對居心理問題的學(xué)生進(jìn)行個別心理指導(dǎo)。本文對三個智障學(xué)生心理指導(dǎo)的典型事例進(jìn)行了總結(jié)和剖析，且提出了為智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有針對性的建議，為從事智障教育、研究的專業(yè)人員和智障小孩家長供給實(shí)踐參照依照。智障學(xué)生個別心理指導(dǎo)的典型事例智障學(xué)生的心理問題有時是單壹存于，但大多半是合且存于的，加上智障學(xué)生認(rèn)知水平低下，理解和意會能力差，使心理健康教育存于很大的難度。下邊剖析三個對智障學(xué)生進(jìn)行個別心理指導(dǎo)的典型事例，和大家共同商討。 事例1唐唐，女，20歲，智商38，中度智力殘疾。因被教師發(fā)現(xiàn)上男衛(wèi)生間、扒男生褲子、見男生隱蔽 處由班主任指定前來進(jìn)行心理指導(dǎo)。 主要狀況：班主任反應(yīng)唐唐近壹周來喜愛去男衛(wèi)生間見男生小便， 被男生發(fā)現(xiàn)后不只不回避反而大笑， 情緒亢 奮，有時于教室里公開去扒男生的褲子見，于同學(xué)中造成很不良的影響。 心理指導(dǎo)的主要問題：性行為異樣，情緒問題。 心理指導(dǎo)方案：唐唐為中度智力缺損，有壹定的語言表達(dá)和理解能力，但平常不愛說話，合作性差，所以主 要采納解說性心理指導(dǎo)和獎賞相聯(lián)合的方法，趕快除去她的不良行為， 免得于學(xué)校造成更大的影響。 計(jì)劃每 周約談3次，每次60分鐘。 心理指導(dǎo)的主要過程：由心理教師對唐唐的行為進(jìn)行評判和剖析， 明確告訴她這類行為是錯誤的、不一樣意的， 是違犯社會道德規(guī)范的行為， 很羞愧。且進(jìn)壹步解說為何不一樣意這類行為的發(fā)生， 見告唐唐男女倆性的區(qū) 別，對她進(jìn)行性健康教育。同時建議班主任平常見見唐唐此行為應(yīng)立刻賜予停止，假如當(dāng)日沒有發(fā)生此行為 則賜予夸獎或獎賞。于指導(dǎo)過程中唐唐合作性較差，極少說話，也認(rèn)識不到自己行為的錯誤。經(jīng)過壹周的約 談后，唐唐的性行為異樣獲取控制，但出現(xiàn)了顯然的情緒問題，發(fā)性情、無端哭鬧、不肯上課、坐于地上不 肯起來，教師越勸越嚴(yán)重，高聲哭叫；夜晚睡眠差，子夜起來活動，影響到其余同學(xué)的歇息；于心理指導(dǎo)室 也沒法寂靜下來，處于喜悅狀態(tài) ,或哭或笑。情緒問題保持幾日仍難以控制，和家長獲得聯(lián)系，向家長說明 唐唐的狀況，建議去醫(yī)院就診，配合藥物控制情緒。經(jīng)過察看，唐唐服藥半月后情緒逐漸穩(wěn)固，性行為異樣 也未再出現(xiàn)。 小結(jié)：智障小孩需要層次發(fā)展遲緩，達(dá)到的水平低，對較高精神文化需求的要求少， 而原始的本能需要亢進(jìn)， 性行為異樣于智障學(xué)生中比較常有。智障學(xué)生道品德為規(guī)范意識較低，自控力差，特別是年紀(jì)較大、智力缺 陷重度較重的智障男孩大多半均有玩弄外生殖器的行為，甚至不論場所、時間就公開手淫，令教師很棘手； 智障女孩中仍發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的性行為異樣 [3]；喜愛撫摸、親密異性同學(xué)或教師于智障學(xué)生中也比 較常有。此例中唐唐已成年，開始主要表現(xiàn)為性行為異樣，經(jīng)過心理教師和班主任的干涉后獲取改良。但由于她生理本能需要而惹起的行為問題遇到了外界的壓制，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的情緒問題，經(jīng)過心理指導(dǎo)難以見效，最后借助藥物得以改良。此例也說明關(guān)于智力水平低放學(xué)生的嚴(yán)重情緒行為問題必需時應(yīng)試慮聯(lián)合藥物來進(jìn)行控制。 事例 2巍巍，男， 14歲，智商 61，輕度智力殘疾。因逃學(xué) 2天1 夜、謊話由班主任指定前來進(jìn)行心理 指導(dǎo)。主要狀況：巍巍于自己來學(xué)校途中沒有搭上校車，外逃，單獨(dú)于外面度過2天1夜，被家人回。家人和教師認(rèn)識其外逃狀況的過程中前后說話不壹致，謊話，違拗。心理指導(dǎo)的主要問題：品德問題，主要為外逃、謊話。心理指導(dǎo)方案：巍巍為輕度智力缺損，于一般學(xué)校上過4年級，有較好的語言表達(dá)、理解和意會能力，主要采納認(rèn)貼心理指導(dǎo)的方法。指導(dǎo)的四個主要任務(wù)：爭取巍巍的相信和合作；讓巍巍能照實(shí)敘述2天1夜的逃學(xué)經(jīng)過和當(dāng)時的心情；讓巍巍自己剖析當(dāng)時的想法和行為的正確性，幫助巍巍可以認(rèn)識到此行為所帶來的嚴(yán)重結(jié)果；增強(qiáng)巍巍對突發(fā)事件的辦理能力。計(jì)劃每周約談1-2次，每次60分鐘。心理指導(dǎo)的主要過程：巍巍于指導(dǎo)先期表現(xiàn)很不穩(wěn)固,有時合作、說真話，有時則違拗、謊話，有警戒心， 小心理教師揭示他的謊言時則發(fā)性情、拍

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