智障學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)典型案例 智障學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)典型案例 PAGE10 智障學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)典型案例 （情緒管理）智障學(xué)生個(gè)別心理指導(dǎo)的典型事例 智障小孩生理上均存于壹定的缺點(diǎn)，  生理上的缺點(diǎn)必定會(huì)影響他們心理的健康發(fā)展，  有壹半之上的智障小孩 均伴有不一樣程度的心理問(wèn)題，此中主要表當(dāng)下情緒、行為和人品等方面 [1-2] 。很多從事智障教育和研究的 教師發(fā)現(xiàn)智障小孩的心理問(wèn)題比正常小孩常見(jiàn)， 大腦器質(zhì)性傷害以及社會(huì)、 家庭等不良要素的共同作用是促 成其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原由， 使得他們的身心發(fā)展遇到了更為嚴(yán)重的阻擋。 對(duì)從事智障教育的工作者來(lái)說(shuō)， 認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)智障小孩中出現(xiàn)的心理行為異樣且賜予實(shí)時(shí)相應(yīng)的干涉，有益于促使他們身心的優(yōu)秀發(fā)展。筆者于從事多年智障學(xué)生心理健康教育的工作實(shí)踐中，試試對(duì)居心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)。本文對(duì)三個(gè)智障學(xué)生心理指導(dǎo)的典型事例進(jìn)行了總結(jié)和剖析，且提出了為智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育、研究的專(zhuān)業(yè)人員和智障小孩家長(zhǎng)供給實(shí)踐參照依照。智障學(xué)生個(gè)別心理指導(dǎo)的典型事例智障學(xué)生的心理問(wèn)題有時(shí)是單壹存于，但大多半是合且存于的，加上智障學(xué)生認(rèn)知水平低下，理解和意會(huì)能力差，使心理健康教育存于很大的難度。下邊剖析三個(gè)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)的典型事例，和大家共同商討。 事例1唐唐，女，20歲，智商38，中度智力殘疾。因被教師發(fā)現(xiàn)上男衛(wèi)生間、扒男生褲子、見(jiàn)男生隱蔽 處由班主任指定前來(lái)進(jìn)行心理指導(dǎo)。 主要狀況：班主任反應(yīng)唐唐近壹周來(lái)喜愛(ài)去男衛(wèi)生間見(jiàn)男生小便， 被男生發(fā)現(xiàn)后不只不回避反而大笑， 情緒亢 奮，有時(shí)于教室里公開(kāi)去扒男生的褲子見(jiàn)，于同學(xué)中造成很不良的影響。 心理指導(dǎo)的主要問(wèn)題：性行為異樣，情緒問(wèn)題。 心理指導(dǎo)方案：唐唐為中度智力缺損，有壹定的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)，合作性差，所以主 要采納解說(shuō)性心理指導(dǎo)和獎(jiǎng)賞相聯(lián)合的方法，趕快除去她的不良行為， 免得于學(xué)校造成更大的影響。 計(jì)劃每 周約談3次，每次60分鐘。 心理指導(dǎo)的主要過(guò)程：由心理教師對(duì)唐唐的行為進(jìn)行評(píng)判和剖析， 明確告訴她這類(lèi)行為是錯(cuò)誤的、不一樣意的， 是違犯社會(huì)道德規(guī)范的行為， 很羞愧。且進(jìn)壹步解說(shuō)為何不一樣意這類(lèi)行為的發(fā)生， 見(jiàn)告唐唐男女倆性的區(qū) 別，對(duì)她進(jìn)行性健康教育。同時(shí)建議班主任平常見(jiàn)見(jiàn)唐唐此行為應(yīng)立刻賜予停止，假如當(dāng)日沒(méi)有發(fā)生此行為 則賜予夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)賞。于指導(dǎo)過(guò)程中唐唐合作性較差，極少說(shuō)話(huà)，也認(rèn)識(shí)不到自己行為的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)壹周的約 談后，唐唐的性行為異樣獲取控制，但出現(xiàn)了顯然的情緒問(wèn)題，發(fā)性情、無(wú)端哭鬧、不肯上課、坐于地上不 肯起來(lái)，教師越勸越嚴(yán)重，高聲哭叫；夜晚睡眠差，子夜起來(lái)活動(dòng)，影響到其余同學(xué)的歇息；于心理指導(dǎo)室 也沒(méi)法寂靜下來(lái)，處于喜悅狀態(tài) ,或哭或笑。情緒問(wèn)題保持幾日仍難以控制，和家長(zhǎng)獲得聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明 唐唐的狀況，建議去醫(yī)院就診，配合藥物控制情緒。經(jīng)過(guò)察看，唐唐服藥半月后情緒逐漸穩(wěn)固，性行為異樣 也未再出現(xiàn)。 小結(jié)：智障小孩需要層次發(fā)展遲緩，達(dá)到的水平低，對(duì)較高精神文化需求的要求少， 而原始的本能需要亢進(jìn)， 性行為異樣于智障學(xué)生中比較常有。智障學(xué)生道品德為規(guī)范意識(shí)較低，自控力差，特別是年紀(jì)較大、智力缺 陷重度較重的智障男孩大多半均有玩弄外生殖器的行為，甚至不論場(chǎng)所、時(shí)間就公開(kāi)手淫，令教師很棘手； 智障女孩中仍發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的性行為異樣 [3]；喜愛(ài)撫摸、親密異性同學(xué)或教師于智障學(xué)生中也比 較常有。此例中唐唐已成年，開(kāi)始主要表現(xiàn)為性行為異樣，經(jīng)過(guò)心理教師和班主任的干涉后獲取改良。但由于她生理本能需要而惹起的行為問(wèn)題遇到了外界的壓制，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，經(jīng)過(guò)心理指導(dǎo)難以見(jiàn)效，最后借助藥物得以改良。此例也說(shuō)明關(guān)于智力水平低放學(xué)生的嚴(yán)重情緒行為問(wèn)題必需時(shí)應(yīng)試慮聯(lián)合藥物來(lái)進(jìn)行控制。 事例 2巍巍，男， 14歲，智商 61，輕度智力殘疾。因逃學(xué) 2天1 夜、謊話(huà)由班主任指定前來(lái)進(jìn)行心理 指導(dǎo)。主要狀況：巍巍于自己來(lái)學(xué)校途中沒(méi)有搭上校車(chē)，外逃，單獨(dú)于外面度過(guò)2天1夜，被家人回。家人和教師認(rèn)識(shí)其外逃狀況的過(guò)程中前后說(shuō)話(huà)不壹致，謊話(huà)，違拗。心理指導(dǎo)的主要問(wèn)題：品德問(wèn)題，主要為外逃、謊話(huà)。心理指導(dǎo)方案：巍巍為輕度智力缺損，于一般學(xué)校上過(guò)4年級(jí)，有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解和意會(huì)能力，主要采納認(rèn)貼心理指導(dǎo)的方法。指導(dǎo)的四個(gè)主要任務(wù)：爭(zhēng)取巍巍的相信和合作；讓巍巍能照實(shí)敘述2天1夜的逃學(xué)經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心情；讓巍巍自己剖析當(dāng)時(shí)的想法和行為的正確性，幫助巍巍可以認(rèn)識(shí)到此行為所帶來(lái)的嚴(yán)重結(jié)果；增強(qiáng)巍巍對(duì)突發(fā)事件的辦理能力。計(jì)劃每周約談1-2次，每次60分鐘。心理指導(dǎo)的主要過(guò)程：巍巍于指導(dǎo)先期表現(xiàn)很不穩(wěn)固,有時(shí)合作、說(shuō)真話(huà)，有時(shí)則違拗、謊話(huà)，有警戒心， 小心理教師揭示他的謊言時(shí)則發(fā)性情、拍

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