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性別角色

來源:泰然健康網(wǎng) 時(shí)間:2024年12月15日 11:02

性別角色是男女在社會學(xué)上的差別,不僅與男女身心特征有關(guān),而且隨社會風(fēng)俗與習(xí)慣制約的不同,表現(xiàn)出性別角色期待的不同,如“男人應(yīng)當(dāng)剛強(qiáng)”,“女人應(yīng)當(dāng)溫柔”,“男主外,女主內(nèi)”,“女留男走”等。研究認(rèn)為,性別角色來自人類早期的社會分工,男性在他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展了攻擊性、果斷性、獨(dú)立性等心理品質(zhì),被稱為男性氣質(zhì);女性則發(fā)展了依賴性、親和性、合群性等心理品質(zhì),被稱為女性氣質(zhì) [4]。

對于性別角色的特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)角度進(jìn)行分析:

1.生物學(xué)角度。認(rèn)為性別角色特質(zhì)或多或少源于解剖生物學(xué)的獨(dú)特性和早期經(jīng)歷的多樣性,并逐漸形成了外貌、態(tài)度及行為方式等能區(qū)分兩性的這些相對穩(wěn)定的特質(zhì) [5]。

2.社會學(xué)角度。認(rèn)為性別角色是在社會歷史文化中表現(xiàn)出的符合生理性別的性格、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為 [6]。

3.社會心理學(xué)角度。認(rèn)為性別角色是在社會化過程中個(gè)體通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為規(guī)范 [7]。

人類是由男女兩性共同組成的一個(gè)自然整體,由于男女兩性不同的解剖生理結(jié)構(gòu)以及由此產(chǎn)生社會分工的不同,在長期的社會生活實(shí)踐中形成了男女兩性迥然相異的性別角色。男女兩性的性別角色正是由于人們的生物性因素不同而產(chǎn)生的男女有別的社會態(tài)度、人格特征和社會行為模式。性別角色的發(fā)展是人們依據(jù)自己的“性”特征獲得特定文化中的性別角色特征的過程,它構(gòu)成了人類在社會化過程中一個(gè)十分重要并持續(xù)終生的內(nèi)容。

兒童性別角色發(fā)展包括性別角色知識和性別角色概念兩個(gè)方面。性別角色知識是指個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適應(yīng)的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識;性別角色概念按照時(shí)間順序可以劃分為三個(gè)階段,性別認(rèn)同的發(fā)展,性別穩(wěn)定性的發(fā)展,性別恒常性的發(fā)展。

1 早期家庭教育對兒童性別角色發(fā)展起著奠基作用;

2 角色游戲?qū)和詣e角色發(fā)展起著關(guān)鍵作用;

3 學(xué)校教育對兒童性別角色發(fā)展起著主導(dǎo)作用;

4 大眾傳媒對兒童性別角色發(fā)展起著導(dǎo)向作用。

關(guān)于性別角色發(fā)展的理論 [8]:

1.精神分析理論 在性別角色形成過程中,強(qiáng)調(diào)個(gè)體生物本能支配兩性的動(dòng)作模式;

2.社會學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)社會因素的強(qiáng)化以及個(gè)體的社會學(xué)習(xí)歷程在性別定型中的作用;

3.認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展理論注重認(rèn)知理念的概化對性別角色定型的指導(dǎo)作用;

4.性別圖式理論 強(qiáng)調(diào)性別圖式是發(fā)展中的個(gè)體通過學(xué)習(xí)所處社會文化界定的那些關(guān)于男性(女性)特質(zhì)(圖式)而形成的;

5.群體社會化理論 主要觀點(diǎn)是家庭對兒童的性別角色影響不大,起重要作用的是同伴群體 [9]。

生理因素、社會學(xué)習(xí)過程以及個(gè)體的認(rèn)知因素在兒童性別角色分化中都具有重要作用。并且不同的研究者也提出了不同的理論解釋,主要有生物學(xué)的解釋、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、性別圖式理論、群體社會化理論。家庭是兒童自幼學(xué)習(xí)角色觀念、形成角色取向、模仿相應(yīng)的角色行為的首要場所,是性別社會化的第一源泉,父母對孩子的性別角色影響最早 [10]。父母教養(yǎng)方式對性別角色的分化具有最直接、最初的和最有力的影響,它是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn),也代表著社會對個(gè)體的期望 [11]。對于男生而言,母親的干涉保護(hù)、身體自我的力量、體育活動(dòng)和自尊有利于男性氣質(zhì)的發(fā)展,母親的溫暖理解和身體自我的靈活有助于其女性氣質(zhì)的提高;而相對于女生而言,身體自我的自尊促進(jìn)其男性氣質(zhì)的增強(qiáng),身體自我的力量對其女性氣質(zhì)有負(fù)性影響,身體自我的外表可增強(qiáng)女生的女性氣質(zhì)。

1974年,Sadra Bem等人設(shè)計(jì)了第一個(gè)測量雙性化特質(zhì)的心理量表——貝姆性別角色量表(BSRI),把性別角色分為四種:雙性化、男性化、女性化和未分化人格 [12]。

1.人們?yōu)槭裁磿π詣e造成刻板印象?

性別刻板印象是指人們對男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面予以的歸納、概括和總結(jié),它直接會影響到男性和女性的知覺、歸因、動(dòng)機(jī)、行為以及不同職業(yè)的選擇。社會環(huán)境因素是性別刻板印象的決定性影響因素。心理學(xué)家研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),自古至今,世界各國都普遍存在性別角色的刻板印象,即認(rèn)為男性具有堅(jiān)強(qiáng)、自信、能干、理智、成就動(dòng)機(jī)等品質(zhì),而女性具有敏感、柔弱、重感情、被動(dòng)、順從等品質(zhì)。男性在思維、能力、工作上都超過女性,且成就動(dòng)機(jī)高、堅(jiān)強(qiáng)能干;而女性善解人意、重感情、被動(dòng)、順從,這恰與古代傳統(tǒng)的男強(qiáng)女弱、男尊女卑的性別刻板印象有一脈相承的聯(lián)系。

2.性教育與性別角色教育的區(qū)別?

性教育主要涉及性生理、性心理和性道德三方面的教育,性教育較多側(cè)重生理層面,強(qiáng)調(diào)男女差異的生物本性。性別教育是以特定社會背景中的性別觀念為基礎(chǔ),通過有形和無形的方式滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié),影響受教育者性別認(rèn)知的發(fā)展和性別觀念的形成,產(chǎn)生相應(yīng)性別行為的社會化教育過程 [13],性別角色教育包括:性別角色認(rèn)同、性別角色差異、性別角色的社會化、因性施教、雙性化教育等問題。

3.父母如何對男生女生進(jìn)行性別角色教育?

對男生的性別角色教育,一方面強(qiáng)調(diào)母親不應(yīng)過多給予干涉保護(hù),應(yīng)鼓勵(lì)他們多參加課外活動(dòng),促進(jìn)其身體的力量、體育活動(dòng)和自尊,更有利于形成男孩的男性氣質(zhì);另一方面,母親多給予溫暖理解、增加身體自我的靈活性會有助于其女性氣質(zhì)的發(fā)展;對于女生的性別角色教育,一方面可以增強(qiáng)女生身體自我的自尊來促進(jìn)其男性氣質(zhì)的發(fā)展,另一方面,通過弱化女生身體自我力量的感知,增強(qiáng)身體自我外表的積極感知有利于其女性氣質(zhì)的形成 [11]。

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