在少年兒童日常的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)一系列基本的做人、做事和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對他們的健康成長具有重大意義：養(yǎng)成良好習(xí)慣可促進了少年兒童基本素質(zhì)的提高；養(yǎng)成良好習(xí)慣是少年兒童能力的重要生長點；良好習(xí)慣的養(yǎng)成對某些人格特質(zhì)有促進作用，這些良好習(xí)慣的積累、泛化、整合、升華，必將對少年兒童健全人格的發(fā)展和形成產(chǎn)生重大影響，為少年兒童身心的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

習(xí)慣與人格的關(guān)系

研究表明，在靜態(tài)的結(jié)構(gòu)上，習(xí)慣比人格更具體化，是比人格低一層的行為方式，是構(gòu)成人格的基本成分。許多具體的習(xí)慣在個人身上有不同的組合方式，賦予個人獨特的行為風(fēng)格模式，這就形成了他特定的人格。在動態(tài)的發(fā)展過程中，習(xí)慣又是人們偶然的心理、行為反應(yīng)向人格心理特質(zhì)轉(zhuǎn)化的中間過渡環(huán)節(jié)，反復(fù)的心理過程和行為的反復(fù)進行，使得它們得以鞏固，并可能泛化到其他情境條件下，逐漸形成穩(wěn)固的心理狀態(tài)和習(xí)以為常的行為方式，從而轉(zhuǎn)化為人格特征。

然而人格又不完全是由習(xí)慣決定的，這可以從兩方面講：第一，心理學(xué)界對于人格的形成和發(fā)展一直存在天性與教養(yǎng)之爭，現(xiàn)在越來越多的研究證據(jù)表明，先天遺傳在人格的形成發(fā)展中同樣扮演著重要的角色，遺傳是影響個體心理發(fā)展的首要生物因素，也是個體行為習(xí)慣養(yǎng)成所必需的基礎(chǔ)；某些人格特征本身也帶有很強的先天烙印，比如人的內(nèi)外向，情緒的穩(wěn)定性，這些人格特質(zhì)更多是受遺傳因素的制約，環(huán)境的影響一般較小，習(xí)慣的養(yǎng)成屬于后天環(huán)境塑造的過程，對一些特定的人格特質(zhì)往往較難有所影響。第二，從習(xí)慣到更為穩(wěn)定的人格層面的轉(zhuǎn)化并非一個迅速的過程，需要通過長時間的積累重復(fù)，并相應(yīng)拓展遷移到其他方面才可能轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，有的習(xí)慣行為只是在某些特定環(huán)境下的表現(xiàn)，可能會因為外界刺激的改變而變化、消退。而且，很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣到人格特質(zhì)的轉(zhuǎn)化，都存在某些關(guān)鍵期。當(dāng)人們已經(jīng)擁有眾多長期穩(wěn)固的行為習(xí)慣之后，培養(yǎng)新習(xí)慣面對的任務(wù)就不僅僅是形成行為反應(yīng)聯(lián)結(jié)了，而是先要克服已有的自動化行為，然后才能形成新的行為聯(lián)結(jié)，這種過程相當(dāng)困難。年齡較小的兒童，本身已有的習(xí)慣行為模式單一，可塑性較強，正是形成習(xí)慣的關(guān)鍵階段。當(dāng)這種關(guān)鍵階段過去之后，個體已經(jīng)獲得了很多穩(wěn)固的習(xí)慣，這些習(xí)慣之間也存在千絲萬縷的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，新的習(xí)慣養(yǎng)成，往往會觸動眾多其他的習(xí)慣，牽一發(fā)而動全身，新的行為方式便難以讓個體接納形成新的習(xí)慣，更難以上升為穩(wěn)定的人格特質(zhì)。美國心理學(xué)家華生對人格和習(xí)慣曾有過一個有趣的比喻：人格是一個人在反應(yīng)方面的全部資產(chǎn)和債務(wù)。資產(chǎn)是那些與環(huán)境適應(yīng)的習(xí)慣，債務(wù)是人對環(huán)境適應(yīng)欠缺或阻礙的行為習(xí)慣。當(dāng)一個人人格已經(jīng)“資不抵債”，“赤字”累累時，再來通過培養(yǎng)好習(xí)慣塑造人格，或許已經(jīng)晚了。

兒童良好習(xí)慣的12個指標(biāo)

依據(jù)習(xí)慣與人格的這種特殊關(guān)系，結(jié)合我國現(xiàn)階段的教育方針、《公民道德建設(shè)實施綱要》和聯(lián)合國教科文組織關(guān)于21世紀教育建議的有關(guān)精神，聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。我國現(xiàn)階段的教育方針指出，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優(yōu)良的素質(zhì)。這些主要方面的素質(zhì)基本上包含在學(xué)會做人、學(xué)會做事和學(xué)會學(xué)習(xí)三個大的方面?；谝陨险J識，我們認為少年兒童良好習(xí)慣基本內(nèi)容應(yīng)該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學(xué)習(xí)。

良好習(xí)慣的具體內(nèi)容即：（1）做人：真誠待人、誠實守信、認真負責(zé)、自信自強；（2）做事：遵守規(guī)則、講究效率、友善合作、合理消費；（3）學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思。這12項重點內(nèi)容對應(yīng)著12項重要的人格特質(zhì)指標(biāo)（見表1）。

表1少年兒童良好習(xí)慣的12個重點指標(biāo)和人格特征

這12項重點研究內(nèi)容具有鮮明的“智慧性”、“時代性”和“社會性”特征。這些指標(biāo)所代表的人格特質(zhì)構(gòu)成了面向信息社會的個體健全人格的基本結(jié)構(gòu)和特點。這12項重點內(nèi)容具有人格化的特點，它們不是具體的行為習(xí)慣，但是它們的形成需要在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一系列具體的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)。比如養(yǎng)成認真負責(zé)的智慧性習(xí)慣，就要求學(xué)校和家庭經(jīng)常對孩子進行相關(guān)方面具體行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如認真聽講、認真作業(yè)、自己的事情自己做、積極為他人服務(wù)等良好的行為習(xí)慣。

結(jié)合中小學(xué)生日常行為規(guī)范的有關(guān)要求，對這12個重點研究內(nèi)容包含的相應(yīng)的主要具體行為習(xí)慣作出了示例（見表2）。

表2少年兒童12個重點“人格化”習(xí)慣對應(yīng)的主要具體行為習(xí)慣示例

良好的習(xí)慣最終要落在優(yōu)良的外在行為上。因此，習(xí)慣的培養(yǎng)主要應(yīng)通過行為訓(xùn)練和行為強化來進行。習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的、自動化了的行為。個體的行為，其生理上的機制主要有無條件性（先天的無條件反射）和條件性（條件反射）兩種類型。良好的行為習(xí)慣主要由條件反射性行為組成，是個體受后天環(huán)境影響和教育的結(jié)果。從某種意義上講，沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。對少年兒童來說，有明確目標(biāo)的教育訓(xùn)練對其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很有必要的。合理地使用各種強化手段和方式是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的基本方法。需要指出的是行為訓(xùn)練的有效性不僅依賴于培養(yǎng)目標(biāo)制定的科學(xué)性，即符合主體（少年兒童）身心發(fā)展的規(guī)律和客體（行為習(xí)慣養(yǎng)成）的規(guī)律，而且還依賴于訓(xùn)練方法的科學(xué)性和靈活性。

良好習(xí)慣如何促進健康人格的形成

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童人格和個性發(fā)展具有積極的促進作用。首先，良好行為習(xí)慣是促進少年兒童能力發(fā)展的重要生長點。研究與實踐表明，良好習(xí)慣是個體能力的重要生長點，兒童自幼養(yǎng)成的某些好習(xí)慣往往能轉(zhuǎn)化為某種能力，而某些能力的形成，需要一些良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)。教育家葉圣陶對此的論述非常精辟，他說：“走路和說話是我們最需要的兩種基本能力。這兩種能力的形成是因為我們從小就習(xí)慣了，‘成自然’了；無論哪一種能力，要達到習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。如果不達到習(xí)慣成自然的程度，只是勉勉強強地做一做，就說明我們還不具有那種能力。因此，通常說某人能力不強，就是說某人沒有養(yǎng)成多少習(xí)慣的意思。比如說張三記憶力不強，就是張三沒有把看見的、聽見的一些事物好好記住的習(xí)慣。說李四表達能力不好，就是說李四沒有把自己的思想和感情說出來的習(xí)慣。因此，習(xí)慣養(yǎng)成得越多，那個人的能力就越強。做人做事，需要種種能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣”。

進一步的研究表明，兒童早期動作習(xí)慣的養(yǎng)成能極大地影響兒童日后創(chuàng)造能力的發(fā)展，兒童的動手習(xí)慣與起動手能力的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，動手習(xí)慣的形成會極大地促進兒童動手能力的發(fā)展。行為主義心理學(xué)家華生認為兒童“一旦擁有了這些拿取物體和操縱物體的早期的基本習(xí)慣，嬰兒就開始把握整個世界。從用泥土制造工具到用鋼材制造工具，從用砍下來的樹木在小河上建造獨木橋到用鋼鐵和混凝土建造跨越海洋的大橋，從用泥土和石頭建造房屋到用鋼鐵和混凝土建造摩天大樓，這些進步說明了動作習(xí)慣的發(fā)展”。

其次，習(xí)慣是實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的重要動力源泉。

社會的可持續(xù)發(fā)展，必然要求人的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展必然要求人的基本素質(zhì)和能力不斷發(fā)展完善。人的可持續(xù)發(fā)展需要具備各種發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。良好的行為習(xí)慣一旦形成就成為人的一種穩(wěn)定的行為方式，成為人的第二天性，在人的一生中發(fā)揮重要的作用。少年兒童如果養(yǎng)成了一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的基本良好行為習(xí)慣，就會終身受用，成為自身可持續(xù)發(fā)展的重要力量源泉。

第三，習(xí)慣促進了兒童人格特質(zhì)的形成和人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

人格通常是指一個人的個性特征。人格是由各種特質(zhì)組成的，特質(zhì)通常是穩(wěn)定的、不易改變的。特質(zhì)心理學(xué)家們在以下問題上形成共識：（1）特質(zhì)指人的行為上的規(guī)律性或廣泛的行為上的一致性。鑒于此，特質(zhì)代表了機能上的個體差異的基本類別；（2）特質(zhì)作為人格的基本單元是很有用處的；（3）可以把特質(zhì)看成是有共同反應(yīng)的習(xí)慣性傾向。

人格特質(zhì)除了一部分是受遺傳的影響外，大多數(shù)是后天環(huán)境和教育影響的結(jié)果。習(xí)慣是人格特質(zhì)的重要表征之一。習(xí)慣所體現(xiàn)出來的人格中自動化的、穩(wěn)定的行為方式和特征，是組成人格特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。人格的形成與習(xí)慣的養(yǎng)成存在密切關(guān)系。健康人格是少年兒童全面和諧發(fā)展，具備健康生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的核心。健康人格的形成不是一朝一夕的事情，它要經(jīng)過長期培育。良好行為習(xí)慣是健康人格形成的基礎(chǔ)和外在標(biāo)志，健康人格是良好習(xí)慣的升華和結(jié)晶。

（本文與陳衛(wèi)東合作完成）

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