孝感市大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心小學(xué)  龔開全 湖北省孝感市 432825

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及深化，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)準(zhǔn)則早已從刻板的“唯分?jǐn)?shù)論”觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成了“德智體美勞”全方位綜合發(fā)展的潮流觀點(diǎn)。正因于此，學(xué)生的良好行為習(xí)慣與健康人格的有效養(yǎng)成這一命題所受到的社會關(guān)注度也在不斷提升。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于人格建立的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期所接受的引導(dǎo)和教育很大程度上決定了其未來人格的發(fā)展方向，并為養(yǎng)成健康積極的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖四康?，本文就小學(xué)生的良好行為習(xí)慣與健康人格的有效養(yǎng)成這一論題展開了研究。
關(guān)鍵詞：良好行為習(xí)慣；健康人格；有效養(yǎng)成
        引言：健康是指個(gè)體基于心理與生理雙重方面與社會相協(xié)調(diào)，健康的人格則需要個(gè)體生理健康的基礎(chǔ)上，保證其心理積極陽光。而行為是指個(gè)體由思想支配做出的動作，習(xí)慣則是指個(gè)體在大量重復(fù)練習(xí)中所形成的反應(yīng)。眾所周知，小學(xué)階段是個(gè)體培養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、塑造健康人格的黃金時(shí)期，如果在該階段缺乏有效的外界引導(dǎo)，可能會對學(xué)生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。因此，外界可以從學(xué)生身心健康教育著手，采取有效方式對其加以引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成健康人格。
        一、更新觀念，強(qiáng)調(diào)常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣
        培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是任重而道遠(yuǎn)的事情，想要使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，只憑借教師課堂所授予的理論與教導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，環(huán)環(huán)緊密相扣，落實(shí)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，從而對學(xué)生日常行為進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻注意嚴(yán)格按照規(guī)章制度對小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，這是保證培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；相應(yīng)地，學(xué)生在老師不斷引導(dǎo)的過程中，也會逐漸掌握是非對錯(cuò)的判別能力，在此基礎(chǔ)上逐漸形成完善的人格。
        例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，課后鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在與人相處時(shí)，教師可以教育學(xué)生們與人為善、講禮貌、尊師長，積極倡導(dǎo)中華民族傳統(tǒng)美德，對不文明的行為習(xí)慣進(jìn)行指正；在個(gè)人習(xí)慣方面，要引導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生、守規(guī)則，積極思考、培養(yǎng)自主思考的獨(dú)立習(xí)慣等。除此之外，在日常的教學(xué)管理過程中，教師可以對一些學(xué)生所展現(xiàn)出來的良好個(gè)人習(xí)慣進(jìn)行記錄，并及時(shí)提出表揚(yáng)。例如，對于做到認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極遵守課堂紀(jì)律以及與同學(xué)們團(tuán)結(jié)相處等行為的學(xué)生們，應(yīng)該進(jìn)行積極認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還能樹立模范榜樣，來促使其他學(xué)生將其當(dāng)作典型進(jìn)行學(xué)習(xí)。
        二、言傳身教，堅(jiān)持以身作則引導(dǎo)學(xué)生健康人格
        隨著時(shí)代進(jìn)步，越來越多的人意識到素質(zhì)教育的重要性，而對于正處在系統(tǒng)奠定素質(zhì)教育基礎(chǔ)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣于健康人格，這一階段的學(xué)習(xí)教育則如修筑九層高臺所需要的那層壘土。對于身處小學(xué)階段的孩子們來說，其心思往往較單純跳脫，并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會不自覺的模仿周圍成人的言辭舉止，因此作為接觸學(xué)生的直接人，教師應(yīng)該時(shí)刻注意平時(shí)在進(jìn)行教學(xué)以及班級管理時(shí)的言行舉止，謹(jǐn)記言傳身教，讓學(xué)生能在老師這里收獲良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中養(yǎng)成健康人格。

        而今所提倡的教育模式應(yīng)該是尊重以人為本的差異性教育，而非淘汰性教育，也就是教育的目的是讓每一個(gè)人能夠健康積極的發(fā)展。教師應(yīng)該在日常生活中起到帶頭作用，以身作則，從細(xì)節(jié)做起。例如，當(dāng)看到有人亂扔垃圾時(shí)，老師可以以身作則主動撿起垃圾扔到垃圾桶或者及時(shí)據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行教育，告訴他們垃圾勿亂扔；當(dāng)看到學(xué)生們危險(xiǎn)打鬧時(shí)，要及時(shí)告誡其注意安全，玩鬧有尺度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，要循循善誘，加以引導(dǎo)，化干戈為玉帛等。同時(shí)，教師也應(yīng)該在日常生活中養(yǎng)成勤儉節(jié)約、文明禮貌的良好道德習(xí)慣，準(zhǔn)確把握小學(xué)階段小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，無論是課堂內(nèi)外，都應(yīng)該貫徹落實(shí)規(guī)范行為的理念，這樣才能更好作為學(xué)生的榜樣，幫助其塑造健康人格和良好行為習(xí)慣。
        三、家校共育，保證通力合作陪伴學(xué)生健康成長
        截止目前，家校合作的教學(xué)模式已經(jīng)在我國小學(xué)教學(xué)階段得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較為實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)該明白孩子的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不能僅僅依靠學(xué)校和老師，而是應(yīng)該與學(xué)校通力合作，密切溝通，只有家庭與學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能保證學(xué)生在行為習(xí)慣以及人格養(yǎng)成方面時(shí)刻走在康莊大道上[2]。
        教師需要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變長久以來認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的任務(wù)這一觀念，家長需要意識到積極配合學(xué)校和教師教學(xué)工作的重要性，往往學(xué)生的行為能折射出其所在家庭的教育觀念，因此當(dāng)家長對家庭教育予以重視時(shí)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成就更為快速高效。例如，在家庭的日常相處中，父母要注意一言一行，文明用語，和睦相處，拒絕傳遞負(fù)面情緒打壓孩子自信，設(shè)身處地地為孩子的教育做好榜樣；家長還應(yīng)該和老師保持溝通，比如可以通過定期召開家長會的形式，使雙方能夠及時(shí)就學(xué)生的日常行為習(xí)慣作以了解，并及時(shí)進(jìn)行針對性教育?？偠灾?，家校共育的培養(yǎng)模式可以在很大程度上幫助學(xué)校充分利用家長這一堅(jiān)實(shí)的教育資源，來對學(xué)生所依賴的教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化以及完善，使學(xué)生所能接受的素質(zhì)教育更加全面、完整。也就是說，只有結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育，兩者攜手發(fā)揮作用，才能更加完整地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和健康積極的人格。
        結(jié)束語
        綜上所述，對于個(gè)體來說，其小學(xué)階段所形成的行為習(xí)慣的狀態(tài)很大程度上決定該個(gè)體未來的成長趨勢，而該階段學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的塑造則離不開家庭教育與學(xué)校教育的耳濡目染。促使學(xué)生有效養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的人格的這一過程，漫長而曲折，不可能一蹴而就，這就需要老師和家長自身形成常態(tài)化培養(yǎng)的理念，把自身與孩子看做相互獨(dú)立的個(gè)體并放置于平等的地位，然后在不斷地摸索和反復(fù)地實(shí)踐中，發(fā)掘出高效的、針對性的培養(yǎng)方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。
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