智力障礙兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng) 摘要 智力障礙兒童是智力明顯低于平均發(fā)展水平，并伴有缺陷行為的兒童。智力障礙兒童交往能力低下與其語(yǔ)言能力受限有極大關(guān)系。要提高他們交往能力要從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)入手，所以家長(zhǎng)和教師要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫整體能力的培養(yǎng)，和交往技巧的學(xué)習(xí)。 引言 只要與弱智兒童有過(guò)一定接觸，就不難發(fā)現(xiàn)：智力落后兒童除了智力明顯低于正常兒童外，還常伴有不同程度的行為障礙。這些不良行為有的是由于疾病本身所造成的，有的是由于家庭教育的不當(dāng)（過(guò)早失去家庭正常的愛(ài)或家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)）引起的。這樣的家庭和社會(huì)生活環(huán)境給孩子們的交往能力和合群心理帶來(lái)重大的影響。多表現(xiàn)為：孤獨(dú)、任性、膽怯。研究和探索弱智兒童交往能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將是一件十分有意義的工作。 文獻(xiàn)綜述 交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求，每個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和成就，都離不開(kāi)社會(huì)交往。作為兒童少年群體的一個(gè)有機(jī)組成部分，弱智兒童除智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的正常兒童外，他們的交往能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有語(yǔ)言障礙。從家長(zhǎng)的立場(chǎng)上看，都希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，能與他人交往，不愿看到孩子沒(méi)有同伴，很孤獨(dú)。教師更希望每個(gè)智障兒童都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作。因此，在教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)弱智兒童語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練作為培養(yǎng)弱智兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑和手段。 正文 智力障礙兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析 智力障礙兒童是智力明顯低于平均發(fā)展水平，并伴有缺陷行為的兒童。根據(jù)智力殘疾的程度可以將其分為輕度、中度、重度和極重度四類。形成智力障礙的原因非常復(fù)雜，但主要為三大類：遺傳因素、物理—環(huán)境因素、社會(huì)—心理因素。 在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，與他人的交流和相互交往是必不可少的，而語(yǔ)言在其中起重要的作用。正常的孩子1歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)講話，到6歲左右，口頭語(yǔ)言能力基本上已經(jīng)形成，已經(jīng)可以掌握2500~3000個(gè)詞，能較靈活的使用各種類型的句子，基本掌握語(yǔ)言交往的能力，能夠與他人交流。但是智力障礙兒童因?yàn)榉N種的原因，致使大腦發(fā)育滯，聽(tīng)力差，記憶的組織能力差，使得他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展受到極大程度上的限制，從而導(dǎo)致他們交往能力的低下。 二、智力障礙兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)意義 現(xiàn)在在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的培智兒童絕大多數(shù)是中度智力障礙或者是有多重障礙的，而依我們的觀察，這些兒童在文化知識(shí)的掌握上有相當(dāng)大的局限性。根據(jù)大量的實(shí)踐結(jié)果表明，中度智力障礙兒童在學(xué)業(yè)方面不大可能超過(guò)小學(xué)二年級(jí)的程度。由此，對(duì)智力障礙兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展不能寄過(guò)高的期望，不要把教學(xué)時(shí)間花在他們根本掌握不了的事情上，我們應(yīng)盡可能的根據(jù)培智兒童的實(shí)際能力，能學(xué)多少就教多少。但是卻應(yīng)該對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)性行為加以訓(xùn)練。社會(huì)適應(yīng)性行為是他們能夠回歸主流社會(huì)所需的最基本社會(huì)適應(yīng)能力，是他們的立身之本。而社會(huì)適應(yīng)性行為的核心是生活自理能力和人際交往能力。對(duì)他們而言，生活自理能力固然是十分重要的，但是同時(shí)人際交往能力也是他們回歸主流社會(huì)的必備條件之一。? 人際交往能力指與別人交往的能力。能主動(dòng)與人交往，交往得體，能依據(jù)情況及時(shí)終止與他人的交往，能明了環(huán)境中的有關(guān)暗示，提示線索并作出正確反應(yīng)，對(duì)感情的諒解，正向或負(fù)向的反饋，對(duì)個(gè)體行為的管理，對(duì)同伴及同伴接受信號(hào)的意識(shí)，規(guī)范與他人交際的次數(shù)和種類，幫助別人，建立、培育友誼和愛(ài)，對(duì)別人要求的合理應(yīng)對(duì)，做選擇，對(duì)真誠(chéng)和公平的理解，沖動(dòng)控制，遵紀(jì)守法，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性別角色等。人生活在社會(huì)中，難以離開(kāi)社會(huì)，必須要與其他人進(jìn)行交往，而人的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都與人際關(guān)系密切相關(guān)。沒(méi)有人與人之間的關(guān)系，就沒(méi)有生活基礎(chǔ)。對(duì)任何人而言，正常的人際交往和良好的人際關(guān)系都是其心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。? 對(duì)于培智兒童而言，因?yàn)樗麄冊(cè)诟兄X(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、情感和個(gè)性方面的特點(diǎn)使得他們的人際交往能力明顯低于同齡人，他們本身的發(fā)展已經(jīng)不均衡了，如果再加上缺乏良好的人際關(guān)系，只能是令他們的人生更加暗淡，所以提高培智兒童的人際交往能力是一件刻不容緩的事情。 智力障礙兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)途徑 1、訓(xùn)練“注意聽(tīng)”的習(xí)慣，提高語(yǔ)音聽(tīng)力。 這種訓(xùn)練剛開(kāi)始時(shí)，教師或家長(zhǎng)說(shuō)話的速度要慢，語(yǔ)調(diào)要夸張，所講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的事物，再以各種聲、像教學(xué)媒體為輔助，使他們聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，并吸引他們認(rèn)真地聽(tīng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)，最后達(dá)到理解。這樣訓(xùn)練的目的是為了幫助他們聽(tīng)懂教師或家長(zhǎng)的“話”，重點(diǎn)要放在語(yǔ)音聽(tīng)力上；進(jìn)而訓(xùn)練他們聽(tīng)一段話，并且按照這段話的內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，讓他們有目的地去聽(tīng)，并回答問(wèn)題。還可以變換形式，如利用多種媒體說(shuō)同樣的話，以引起他們的興趣。還可以用各種樂(lè)器在學(xué)生的前、后、左、右進(jìn)行演奏，讓學(xué)生辨別聲音的方位和樂(lè)器的名稱。這些訓(xùn)練方法比較有趣，可以充分吸引他

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