本文基于幼兒開展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啟蒙教育為抓手，以主題活動(dòng)為載體，探究在主題活動(dòng)實(shí)踐中開展生命啟蒙教育的策略，為園本課程的教育教學(xué)服務(wù)，從而提高幼兒的生命意識和生命質(zhì)量。

導(dǎo)語

如今，生命教育成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有關(guān)生命教育的研究也應(yīng)運(yùn)而生，從不同的角度為學(xué)校開展生命教育提供了線索和依據(jù)，然而其中對幼兒園開展生命教育的研究卻近乎空白。

本文基于幼兒開展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啟蒙教育為抓手，以主題活動(dòng)為載體，探究在主題活動(dòng)實(shí)踐中開展生命啟蒙教育的策略，為園本課程的教育教學(xué)服務(wù)，從而提高幼兒的生命意識和生命質(zhì)量。

01

安全為先策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”?！毒V要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，我們認(rèn)為有兩個(gè)重要原因：一是安全是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質(zhì)量差就談不上人的發(fā)展;二是近年來安全事件頻頻發(fā)生、意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。

因此，無論教育部門、幼兒園、教師、還是家長，在生命安全問題上如何采取相應(yīng)的措施，防止意外事故的發(fā)生，保證幼兒的生命安全就成為當(dāng)前幼兒教育中要研究的重要課題。安全為先策略主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是加強(qiáng)幼兒園的內(nèi)部管理，做好各項(xiàng)安全制度和措施的落實(shí)，進(jìn)一步完善幼兒園安全工作的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，根據(jù)“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的策略，使幼兒園的安全工作做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織完善、制度健全、職責(zé)明確、齊抓共管，為全園師生營造一個(gè)安全、和諧、健康的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。主要內(nèi)容有：設(shè)施設(shè)備安全，飲食衛(wèi)生安全，藥品服用安全，教具玩具安全，家長接送時(shí)段的門衛(wèi)安全。

二是加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，開展養(yǎng)成教育，讓幼兒自己了解，我應(yīng)該怎樣來注意安全，怎樣來保護(hù)好自己，讓生命安全教育成為幼兒的自發(fā)行為。主要內(nèi)容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，緊急突發(fā)事故自護(hù)、自救方法教育，日常生活安全教育。

02

情感為重的策略

關(guān)注生命情感，意味著教育應(yīng)關(guān)注且尊重個(gè)體身體及其感覺。個(gè)體生命情感培育的兩個(gè)維度即幻想與幸福、歡樂的感受和苦難意識。教育應(yīng)積極拓展個(gè)體生命情感孕育的空間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)。

”如今的獨(dú)生子女習(xí)慣了心安理得接受別人的關(guān)愛，卻很少去想關(guān)愛周圍的人和事。對幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育不僅能培養(yǎng)其與人為善、助人為樂的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們認(rèn)為對幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育可采用以下方法進(jìn)行：

(1) 關(guān)愛、感恩教育主題化。依托新教材，充分挖掘主題中隱性教育內(nèi)容，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，有效地開展關(guān)愛、感恩教育。

(2) 關(guān)愛、感恩教育活動(dòng)化。在角色游戲活動(dòng)中學(xué)著關(guān)愛娃娃、關(guān)愛病人;在玩具分享活動(dòng)中，體驗(yàn)同伴友好相處，互換玩具的樂趣以及學(xué)著愛護(hù)同伴的玩具;在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中，孩子們細(xì)心照料、耐心關(guān)懷，隨著蠶豆發(fā)芽、青菜長葉、瓜果成熟、蠶寶寶結(jié)繭、兔寶寶長大……這感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，喚起了孩子們心底愛的體驗(yàn)。

(3) 關(guān)愛、感恩教育同步化。家園協(xié)調(diào)，同步教育，是培養(yǎng)鞏固幼兒愛的情感的重要保證。

03

互動(dòng)為主的策略

新課程倡導(dǎo)以人為本的教育理念，“人”是教育之本，“幼兒”是幼兒教育之本。有了這一理念的支撐，在幼兒生命啟蒙教育中幼兒就不是“簡單的教育對象”、“被動(dòng)的接受者”，而是“教育的主體”、“積極的參與者”。

因此，我們從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，按照幼兒的興趣、需要確定和生成生命教育主題，體現(xiàn)幼兒和教師的互動(dòng)以及幼兒和生命教育的互動(dòng)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會多向互動(dòng)(多向互動(dòng)是相對于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向)。

幼兒不僅要學(xué)會指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在幼兒生命啟蒙教育中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。在實(shí)踐中我們得出以下幾種互動(dòng)方式：

支持性互動(dòng)：指以支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)、消除幼兒活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價(jià)式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等;

合作性互動(dòng)：指教師以平等身份介入幼兒活動(dòng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式;

引導(dǎo)性互動(dòng)：指教師對幼兒的活動(dòng)行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動(dòng)方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動(dòng)方式。

教師們根據(jù)幼兒年齡特征和個(gè)性差異，靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)方式，群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)，預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧。

04

啟蒙為基的策略

由幼兒的年齡特點(diǎn)，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒進(jìn)行生命教育必須以啟蒙為基礎(chǔ)，它包括生命教育內(nèi)容以生活經(jīng)驗(yàn)為主(指將社會生活貫穿于生命教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，師生在教學(xué)活動(dòng)中由社會生活導(dǎo)入課題，運(yùn)用生活實(shí)例理解知識，并運(yùn)用所學(xué)知識分析解決社會生活的實(shí)際問題的過程)，生命教育方法以生動(dòng)活潑為主(心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。

在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，幼兒的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學(xué)習(xí)能力才會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會提高。)，生命教育途徑以多元整合為主(通過教育目標(biāo)整合、教育手段整合、教育資源、教育學(xué)科整合等最大限度挖掘生命教育的價(jià)值)。

05

多元整合策略

兒童的生活世界是一個(gè)整體。生活的世界不同于知識的世界，它是以問題為中心的，而不是以學(xué)科為中心的。兒童認(rèn)識世界的方式也是整體性的。幼兒的學(xué)習(xí)是一種整合性的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)科性的學(xué)習(xí)。在他們的世界里，工作和游戲難以區(qū)分。因此，對幼兒進(jìn)生命啟蒙教育必須充分整合園內(nèi)外教育資源，整合多種教育途徑：

 在教學(xué)中滲透――雖然在新課程背景下，我們的課程觀發(fā)生了很大的改變，實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)多種活動(dòng)方式應(yīng)運(yùn)而生，但教學(xué)活動(dòng)還是教育的主體活動(dòng)。我們認(rèn)為，幼兒對生命的正確認(rèn)識，對社會和環(huán)境的感知，科學(xué)生活知識的了解，自護(hù)自救的基本方法都需要在教學(xué)活動(dòng)中加以學(xué)習(xí)和滲透。

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