導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育的典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀80年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究[1]。我國心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學法、角色扮演法、體驗教學法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，重點探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應(yīng)用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內(nèi)涵闡釋

19世紀80年代，哈佛大學首先提出了案例法，后被哈佛商學院用于更好地培養(yǎng)高級經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過來，更好地提高員工的綜合素質(zhì)。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個企業(yè)對員工進行培訓(xùn)教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學研究活動中非常重要的教育培訓(xùn)方法。案例法最為突出的特點是結(jié)合學生實際，把抽象的教育理論、教育知識、教育技巧和現(xiàn)實案例有機結(jié)合起來，是學生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學生更好地提高理論認識水平、增強實踐應(yīng)用能力的重要紐帶。

從心理學的角度來看，案例又被稱作個案，是社會生活中的一些個別現(xiàn)象或者事件，案例是對具體情境的真實客觀描述。案例首先應(yīng)具有真實性，必須來源于學生的生活實際，是學生生活當中確實發(fā)生，并且學生比較認可的一些事實，這些事實可能是某些學生的真實經(jīng)歷，或者是其他學生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個案具有突出的典型性，雖然是某個學生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問題，這個問題在學生生活中經(jīng)常見到，在學生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個學生在生活當中都會出現(xiàn)的問題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學生從具體的案例分析中認識到相關(guān)的問題，透過現(xiàn)象事件來更好地反映背后本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，認識現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，幫助學生更好地開拓思路，進而促進學生更好地學習相關(guān)理論和知識，真正讓學生從思想上認識、從行為上改變，教給學生具體的思考問題、解決問題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對青少年進行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)學生良好的人格修養(yǎng)，促進學生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動性和較強的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個方面的明顯特征。

1.問題突出

運用案例法對青少年進行心理健康教育，要給學生展現(xiàn)一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經(jīng)歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點。引導(dǎo)學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發(fā)，讓學生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關(guān)的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調(diào)試，提高學生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結(jié)合教學目標，通過具體的教學任務(wù)引導(dǎo)學生對相關(guān)的案例認真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結(jié)合學生的心理健康發(fā)展階段特點和突出問題，能夠?qū)W生進行有針對性地分析指導(dǎo)，達到預(yù)期的教學目標。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個案例都要在教師的引導(dǎo)下給學生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發(fā)、相互促進，實現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關(guān)知識的認識程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。

4.互動性強

案例法不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結(jié)合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發(fā)現(xiàn)問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實現(xiàn)教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學生真切體驗

選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現(xiàn)出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學生進行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優(yōu)秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現(xiàn)超越。于是，他開始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動

對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計好相關(guān)的問題。要為學生提供較好的話題，結(jié)合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現(xiàn)的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。

案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動起手來，經(jīng)過其他同學竭力勸阻才平息下來。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見慣，很多都發(fā)生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現(xiàn)出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點？根據(jù)你的理解，你認為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。

這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現(xiàn)的問題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學生對問題進行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認真做好總結(jié)評價

實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結(jié)合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學生分析討論以后，應(yīng)該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認識。最后，教師要對學生進行總結(jié)性評價。

例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對策略之后，需要針對學生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現(xiàn)，同時對相關(guān)現(xiàn)象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現(xiàn)的問題以及不正確的現(xiàn)象或者認識應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結(jié)補充有關(guān)的知識，再對學生進行方法和技能輔導(dǎo)，提高學生的心理健康質(zhì)量，讓學生能夠在教師的總結(jié)和評價中受益更多，對案例的點評應(yīng)該做到因勢利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學生進行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關(guān)案例中學到的知識、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學習實踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來應(yīng)對？在我們身邊也發(fā)生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關(guān)知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統(tǒng)一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護個人隱私

案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關(guān)系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關(guān)系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。

（2）設(shè)計情理相融

心理健康教育是一門科學，需要理性引導(dǎo)，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設(shè)計相關(guān)教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學生更好地結(jié)合具體問題，認識分析和改進。事實上，適當穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結(jié)合學生的實際問題，案例選擇兼顧正反性質(zhì)。

在教學過程中，教師要認真研究學生的心理特點、年齡階段，針對每一個學生的心理特點和行為表現(xiàn)采取有針對性的教學，切實豐富學生的心理健康知識，提高學生對有關(guān)心理健康問題的認識能力，增強他們的自我調(diào)試能力，促進學生形成良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。

參考文獻

[1] 龐彬.案例教學法在中小學心理健康教育課程中的實踐[J].教學與管理，2009（27）.

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關(guān)鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學改革

為了提高大學生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，健全大學生的健康人格，以面對人生中的各種機遇與挑戰(zhàn)，我們開設(shè)了大學生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎(chǔ)課。其開設(shè)的目的是保證該課程符合學生的心理需求，通過本課程的學習，使學生了解心理健康教育的價值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護心理健康的方法和自我調(diào)適的策略。通過學習幫助大學生正確認識、評價、控制自我，積極調(diào)節(jié)個人的心理狀況，促進心理健康，增強適應(yīng)時代和社會發(fā)展變化的能力。理工科院校的學生與其它高校的大學生相比，在性格、學習和生活方面有著自己獨特的特點，應(yīng)當有針對性地進行教育。本文根據(jù)教學實踐，針對如何把握大學生心理健康教育課的特點，就采用適合學生學習、生活和成長需要的教學方法，加強理工院校心理健康教育課的實效性展開討論。

一、大學生心理健康教育課程教學改革的必要性

（一）心理健康教育課的獨特性

該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗式教學法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。

（二）理工科大學生的心理特點與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適;學習壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機;求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認識并反思高校教育的責任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策

（一）完備的師資隊伍建設(shè)

一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設(shè)，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學及精神病學相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學及精神病學的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量和效果。

（二）課堂教學

教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學的前提下，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經(jīng)驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現(xiàn)，進行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力?，F(xiàn)場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。

（四）活動教學

活動教學作為課堂教學的補充，也是心理健康教育中的一個重要教學方式，與其他課程的教學模式不同，它體現(xiàn)了心理健康課程教學的重要特色。心理健康的活動教學是以學生為中心的教學形式，讓學生在心理活動的過程中，以身臨其境方式感受活動的意義，不僅讓學生在自我的剖析與認識方面，而且在學生的人際交往與溝通中也有很大的幫助。總之，心理健康教育的教學模式還有很多種，然而，不管哪種教學方式，都會特別強調(diào)師生互動以及學生在學習中主體性的發(fā)揮。它強調(diào)讓學生在親自參與中獲得親身體驗，以觸及學生心靈的方式達到心理健康教育的目標。

根據(jù)目前理工院校大學生心理健康教育課程的特點，教師必須創(chuàng)新教學方法，不斷提高教育效率，使學生能夠運用所學的心理健康知識促進個人身心健康發(fā)展。首先，教師要采取多重互動的教學手段。改變傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計互動活動，將不同形式的心理活動引入課堂，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，以達到增強學生心理素質(zhì)的目的。其次，教師要充分應(yīng)用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術(shù)，采用多媒體教學，增強課堂視聽效果。課程的有關(guān)資料可上傳到網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學生與學生之間進行網(wǎng)上互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，隨時有效地指導(dǎo)學生的心理發(fā)展。

參考文獻：

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[6]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-56.

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（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內(nèi)化和運用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據(jù)教學目標和學生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計組織好教學，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結(jié)、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結(jié)、點評，學生也要及時總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟

（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據(jù)大學生發(fā)展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預(yù)等10個章節(jié)，在每個章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學原理依據(jù)且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國內(nèi)外涵心理學知識的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學習材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當?shù)慕虒W傳媒。結(jié)合教學目標、案例內(nèi)容、學生特點以及教學環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發(fā)學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發(fā)言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯(lián)系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻發(fā)給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。

（二）課堂實施步驟。（1）呈現(xiàn)教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學生，讓學生重溫教學案例內(nèi)容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進行，引導(dǎo)學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候?qū)嵤┯媱?，如何付諸行動等。（4）總結(jié)、評價與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現(xiàn)進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。

三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

（一）教師、學生角色。在傳統(tǒng)教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導(dǎo)，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。

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關(guān)鍵詞:心理健康教育課程;案例教學法;應(yīng)用

大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎(chǔ)的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓(xùn)練中提高，增強學生分析和應(yīng)對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。

1案例教學法在心理健康教育課程教學中的作用

1.1案例教學法可以提高學生學習的自主性

案例教學法是以學生為中心的教學方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學生學習的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學習，提高學生分析問題和解決實際問題能力，讓學生形成獨立思考和學習的習慣，可以使學生成為活躍在課堂中的真正主體。

1.2案例教學法有利于學生對抽象理論知識的理解與掌握

任課教師采用案例教學法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前，符合大學生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學生會更容易理解和掌握。

1.3案例教學法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

案例教學法在教學形式上比傳統(tǒng)教學方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學實效的重要條件之一。

1.4有利于滿足大學生的心理需求，助人自助，促進身心和諧

大學生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學法，將大學生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學生心理特點給予了積極的回應(yīng)，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現(xiàn)實社會事件中，促進身心和諧發(fā)展。

2案例教學法在大學生心理健康教育課程中的實施

2.1準備階段

2.1.1教師課前準備

（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應(yīng)達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關(guān)鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應(yīng)具有實用性和典型性?！按髮W生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。

2.1.2學生課前準備

（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務(wù)是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設(shè)立組長，設(shè)計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。（2）學生預(yù)習相關(guān)知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預(yù)計內(nèi)容范圍的一些問題有所預(yù)備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。

2.2實施階段

2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導(dǎo)

為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點和爭議的焦點進行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達到提高教學實效性目的。

2.2.2學生進行小組討論

案例教學法的運用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學習經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導(dǎo)。

2.2.3開展班級交流討論

小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導(dǎo)方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內(nèi)容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內(nèi)容相符合的交流能順利進行。

2.2.4教師對案例討論的總結(jié)

案例的總結(jié)評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應(yīng)及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導(dǎo)，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導(dǎo)學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。

3案例教學法在“大學生心理健康教育”課程中應(yīng)用的注意事項

3.1教師與學生的定位

案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。

3.2案例的選擇

案例教學法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。

3.3教學條件

案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。

作者:黃修明 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻

[1]張民杰.案例教學法:理論與實務(wù)[M].北京:九州出版社,2006.

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關(guān)鍵詞：心理健康課程 教學

高職學生心理健康教育課程的實踐與探索，是提高高職學生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個重要環(huán)節(jié)。為此，我院開設(shè)了心理健康選修課程。筆者結(jié)合自己的教學實踐，參考相關(guān)研究成果，對課程的教學目標、教學方法提出了一些看法。

1 課程目標

筆者比較認同仲穩(wěn)山的觀點，他認為：“只有針對大學生個體的真實體驗所構(gòu)建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學生的心理真實，產(chǎn)生促進學生個體心理成長的積極效果?！盵1]根據(jù)我院學生的實際，我把課程的目標定為：預(yù)防性目標和發(fā)展性目標。

1.1 預(yù)防性目標：通過系統(tǒng)教學和實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自我訓(xùn)練、自我?guī)椭?、自我提升心理健康水平的能力，使學生能正確認識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預(yù)防心理問題的發(fā)生和向嚴重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標：能力目標和知識目標。

能力目標：通過自我體驗、討論自省、游戲測試、實踐模仿和團體輔導(dǎo)等方式，形成高職學生心理調(diào)節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。

知識目標：通過學習心理學的基本知識，了解高職學生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，掌握應(yīng)對個人成長中常見的心理問題的方法。

1.2 發(fā)展性目標：通過理論教學、體驗感悟、測試分析、團體輔導(dǎo)、交往實踐和生活歷練，把所學心理知識和技能運用于日常生活、學習、交往、情感控制和情緒調(diào)節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質(zhì)和健全個性人格，提高學習、生活質(zhì)量，不斷提高自身的心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。這個目標也可稱為素質(zhì)目標。

2 教學方法

心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵學生開放自己，暢所欲言，才能對學生的心理發(fā)展起到有效的促進作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學方法都具有師生心理相容性強的特點，主要有以下幾種：

2.1 案例分析法

心理健康教育課中的案例分析法運用中，要注意的是案例的選取要注意真實性，即應(yīng)該貼近學生的生活實際，要選取學生們相信的，實際發(fā)生或經(jīng)過加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時要發(fā)動學生層層深入進行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學生認知、體驗、領(lǐng)悟的過程。

2.2 團體活動式教學法

團體活動式教學方法借鑒團體咨詢技術(shù)，選取大學生發(fā)展中面臨的相同或相近的問題，精心設(shè)計團體活動并組織實施，可以增強學生學習的興趣，在活動中感悟，掌握心理知識和心理調(diào)控技術(shù)，并應(yīng)用到今后的生活中去，得到心理的成長。實踐證明，這種方法具有師生互動性、體驗式的特點，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學生學習與心理健康”這一章的學習中，可以設(shè)計“優(yōu)勢學習”團體活動，使學生對自己擅長的學習風格有較為清晰的認識，從而樹立學習的自信心，認識到每個人學習成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學習優(yōu)勢能力的應(yīng)用程度有關(guān)。還可以通過“腦力訓(xùn)練”活動，訓(xùn)練學生的高效記憶方法。

2.3 “做中學”教學法

“做中學”模式是以學生為中心的探究性學習模式，主張讓學生從經(jīng)驗中學習，通過解決問題來學習。在心理健康教育課程的具體操作程序為:心理測試――參與訓(xùn)練――表達交流――總結(jié)轉(zhuǎn)化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進行一個人際關(guān)系的簡易自測，學生了解自己人際交往能力的強弱。接下來設(shè)定幾個大學生宿舍里較多出現(xiàn)的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請同學們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學進行改善，訓(xùn)練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開討論，交流表演中的應(yīng)對措施是否有效，是否妥當，如何能夠達到勸導(dǎo)，同時又能增進友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應(yīng)對這些問題的。再分組討論增進認識，總結(jié)感悟，提高了人際交往能力。

3 課程改革建議

3.1 加強師資培訓(xùn)，提高任課教師專業(yè)素質(zhì)和教學水平

高職院校應(yīng)加強心理健康課程任課教師的相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更多地學習系統(tǒng)的心理學專業(yè)，接受心理健康教育知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗，從而提高這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。

3.2 課程內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)年級進行細分

現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個年級學生的，而他們所面臨和關(guān)心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設(shè)課程，這樣可使課程內(nèi)容更有針對性和實效性。如大學二年級課程內(nèi)容可包括：自我意識與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛情觀與觀等，大學三年級課程內(nèi)容可包括：積極心理、應(yīng)激與心理干預(yù)、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]

參考文獻：

[1]仲穩(wěn)山.基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2010，（10）：103.

[2]陳麗華.高職教學心理健康教育課程教學要求及方法的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）：45.

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心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要目標之一，正隨著教育改革的全面深入越來越多地為廣大學校所重視。我們認為對中學生心理素質(zhì)教育的目標主要包括：形成良好的個性心理品質(zhì)；保持積極向上的精神狀態(tài)；有正確的自主意識和較強的自我調(diào)節(jié)能力；有較好的人際關(guān)系等?？梢哉f，思想政治教學的目標與心理健康教育的融合，使思想政治課應(yīng)當成為對學生進行心理健康教育的重要平臺。

一、精選素材，充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容，找出心理健康教育與思想政治教育相融合的原因

(一)心理健康教育與思想政治教育目的融合

思想政治教育課不僅僅是單純的傳授知識，更重要的是塑造人的全面素質(zhì)，促進人全面而自由的發(fā)展?？梢姡龠M學生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本因素。思想政治教育的理想目標是通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導(dǎo)學生認可正確的道德規(guī)范、行為要求和思想模式，并內(nèi)化為自身的人格目標，形成良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。而心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動，幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道如何達到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為，并學會在必要時如何尋求適當?shù)膸椭?，以達到保護和增進心理健康的目的。心理健康教育注重的也是人格與品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)激發(fā)教育對象自身的潛能和創(chuàng)造力，形成良好的心理素質(zhì)。從長遠來看，兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)。目的的契合性使兩者的融合有最終指向的歸一性。

(二)心理健康教育與思想政治教育內(nèi)容與過程的相互滲透

心理健康教育與思想政治教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，兩者相互影響和滲透。它們之間的關(guān)系可以概括為：心理健康教育為思想政治教育乃至整個素質(zhì)教育提供心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，是思想政治教育彰顯人文化的核心；思想政治教育是心理健康教育的前提和推動力。

同時，思想政治教育是心理健康教育的前提和推助。學生健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、樂觀豁達的處世方式等，而這些都是學生從小就受到的思想政治教育的內(nèi)容。一個人道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)的高低，會影響到他的個性發(fā)展和整個心理面貌。心理健康教育與思想政治教育內(nèi)容上的這種互滲性又決定了教育過程的互滲性，使兩者的融合有實際操作的可能性。在思想政治教育過程中，完全可以運用心理學知識培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的思想意識，從而使心理健康教育融于思想教育全過程，幫助學生形成和發(fā)展完整的人格。

(三)心理健康教育與思想政治教育工作者的相互補充

目前許多學校有了專職的心理健康教育教師。他們肩負著對學生進行心理健康教育、提高學生心理素質(zhì)的重任。一般來說，專職心理健康教育教師的主要工作方式有兩種：一是利用專門課程(包括活動課程)或講座等對學生進行心理健康知識的傳授與相關(guān)訓(xùn)練；另一個非常重要的方式是開展心理輔導(dǎo)與咨詢。

一名優(yōu)秀的思想政治課教師應(yīng)當熟悉哲學、法學、社會發(fā)展史及時事政治，了解文學、美學、心理學、教育學、社會學、管理學、政治學、倫理學等人文社會科學，以及數(shù)學、統(tǒng)計學、信息科學、計算機科學等自然科學和現(xiàn)代方法論。這樣的能力和知識結(jié)構(gòu)為思想政治教育教師從多角度、多側(cè)面對學生的思想和行為，對各種心理和問題進行立體的綜合分析提供了理論可能。在其教學過程中，完全可以將心理健康教育的內(nèi)容貫穿其中。

二、心理健康教育與思想政治教育相融合的對策

(一)提高思想政治教育工作者的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)

思想政治教育的對象是人，必然涉及人的心理活動，受人的心理特征、心理過程的制約。因此，思想政治教育課教師要對學生的心理狀態(tài)作出準確的判斷。除了具備合格的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)以外，更應(yīng)具備完善的知識素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。在知識儲備上，除了掌握牢固的基礎(chǔ)理論知識和扎實的思想政治教育專業(yè)知識以外，還應(yīng)擁有廣博的相關(guān)學科知識。要有意識地通曉與心理學、教育學、倫理學、政治學、社會學等相關(guān)理論成果，多收集一些心理咨詢和心理治療的典型案例，并結(jié)合案例熟練地掌握、運用心理咨詢和心理治療的技巧和方法。

同時，作為思想政治教育工作者要有健康的心理狀態(tài)和較好的心理素質(zhì)，遵循心理活動的科學規(guī)律，增強心理承受能力，發(fā)展積極的個性心理，養(yǎng)成身心愉快、情緒穩(wěn)定、氣質(zhì)優(yōu)良、意志堅定、動機正確、行為端正的個人品質(zhì)。

(二)“精煉內(nèi)功”，以優(yōu)秀的師表形象“陽光”學生的心理

新課程環(huán)境下的新型師生關(guān)系應(yīng)該是“師生平等，民主和諧，情感交融，交流合作”的關(guān)系。親密和諧的師生人際關(guān)系，使師生雙方自尊自信，教和學成為一種樂事；反之，緊張冷漠的師生人際關(guān)系，則使師生雙方心情壓抑，視教學為畏途。心理學家科寧-鄧普和里安等人提出：在學生群體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實施懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的做法時，會引起師生對立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有的學生甚至搗亂、胡鬧，以至產(chǎn)生一種一波未平、一波又起的“波紋效應(yīng)”。有關(guān)調(diào)查證明，不良的師生關(guān)系是導(dǎo)致在校青少年心理疾患的重要原因。

因此，無論在學習還是生活方面，教師與學生應(yīng)平等相處，尊重學生的意識和人格，理解并認可不同的意見和分歧，以便使學生從懼怕權(quán)威、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出來。只有在師生合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生的身心才能和諧健康地成長與發(fā)展。

(三)營造富有生命力的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指班集體在課堂上的情感?；顒訝顟B(tài)，主要有積極主動、健康活潑和消極被動、冷漠沉悶兩種表現(xiàn)形式。積極的課堂心理氣氛的基本特征是，充分發(fā)揚民主、自由平等的作風，課堂情景完全符合學生的求知欲和心理發(fā)展特點。

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關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理問題 對策研究

中職生，即中等職業(yè)學校學生。中職生心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點和規(guī)律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實踐活動。中職生所存在的種種心理問題，對中等職業(yè)學校及其廣大教育工作者提出了更高的要求。作為中等職業(yè)學校教育工作者，必須采取多種手段積極應(yīng)對，以維護和促進中職生心理健康發(fā)展。

一、充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用，加強對中職生進行心理健康教育

1、建立心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育

心理健康教育是培養(yǎng)人必備素質(zhì)的重要手段。在實施素質(zhì)教育的今天，重視和培養(yǎng)學生具有良好心理素質(zhì)已成為廣大教育工作者的普通共識。學校不僅是教書育人的場所，而且也是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的主陣地。建立中職生心理健康工作機制是對中職生實施心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，積極開展有針對性的心理健康教育和心理咨詢活動，并通過對中職生進行心理測量，借以了解中職生心理健康狀況，以便進一步研究教育對象，從而更好地實施心理健康教育。

2、開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理知識講座

心理健康教育旨在普及心理知識，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使其在實際生活中達到自我心理調(diào)節(jié)之目的。在中等職業(yè)學校開設(shè)專門的心理健康教育課程，既要注重心理知識的普及，又要講究實際操作，增加心理訓(xùn)練活動在整個教學中所占的比重，如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動，優(yōu)化中職生心理素質(zhì)，開發(fā)中職生心智潛能，增進中職生心理健康，培養(yǎng)中職生健全人格和良好個性，進而提高中職生的社會適應(yīng)能力，促使他們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展。

3、加強專兼職教師的培訓(xùn)，提高心理健康教育隊伍素質(zhì)

教師是心理健康教育的直接實施者。心理素質(zhì)良好的師資是實施心理健康教育的關(guān)鍵。在日本，對中等職業(yè)學校心理督導(dǎo)員心理素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能的要求甚嚴，必須具備心理學基礎(chǔ)、心理輔導(dǎo)與治療知識、精神醫(yī)學與精神分析方面的知識及技能。而在我國，中等職業(yè)學校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂。這方面的教師大都是由相關(guān)人員兼任，基本屬于半路出家，對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此，加強對中等職業(yè)學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓(xùn)尤為迫切。

二、加強校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的。良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格、提高學生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨特的作用。為此，學校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學設(shè)施，為實施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，建立社會實踐與實習基地，豐富學生課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映以心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，結(jié)合利用校園網(wǎng)站、校園廣播、電視臺等媒體優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演、聯(lián)誼及中職生社團等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促使他們及時地轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們在各種活動中發(fā)揮自己的特長，增進交往，增強自信，積極調(diào)整心態(tài)，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬心理健康教育渠道

作為高科技發(fā)展的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛普及與運用，為中職生心理健康教育開辟了新的途徑。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有平等性和交互性特點，它不同于傳統(tǒng)的單向正面教育，從根本上消除了學生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯(lián)網(wǎng)進行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個體需要，又能促進網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

利用互聯(lián)網(wǎng)進行心理健康教育，首先必須營造一個積極的、健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，為中職生提供良好的網(wǎng)上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內(nèi)容的相關(guān)多媒體課件，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，化說教為引導(dǎo)，化枯燥為生動，化抽象為形象，增強心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開設(shè)“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動，精心設(shè)計集趣味性和教育性于一體的網(wǎng)頁以吸引廣大中職生參與。

四、實現(xiàn)學校心理健康教育與家庭教育的有機結(jié)合，形成教育合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程，是一個的動態(tài)過程，不可能一蹴而就，它有賴于學校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。在學校、家庭、社會這三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以，學校在對中職生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)充分加強與家庭教育的有機結(jié)合，形成既能發(fā)揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。

在現(xiàn)代家庭教育中，家長對子女的教育方式不乏有實行或家長專制、或溺愛縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發(fā)展。學校作為心理健康教育的主要場所，在積極開展心理健康教育的同時，應(yīng)主動密切與學生家長的聯(lián)系。積極引導(dǎo)學生家長轉(zhuǎn)變教育方式，實現(xiàn)對子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環(huán)境中健康成長。定期召開家長會，讓學生家長全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協(xié)商解決。幫助學生家長提高自身素質(zhì)，要求學生家長及時了解其子女心理活動、情感及思維特征，注重以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女人格的健全與完善。

參考文獻：

[1]劉聲揚.談中職生的心理健康[J].貴州教育，2004年，第7期

篇8

積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學習和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應(yīng)學校”到“讓學校適應(yīng)學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應(yīng)、大二學生的自我意識、大三學生的人際關(guān)系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導(dǎo)學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導(dǎo)學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，重組學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術(shù)，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導(dǎo)學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

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篇9

?? 學校心理健康工作總結(jié)1

?? XX年，我在教育局及活動中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教育的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與計劃。

?? 一、 工作總結(jié)

?? 1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學員35人。夏令營以團體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。

?? 2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

?? 3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了x生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學?？茖W規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

?? 4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進

?? 行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。

?? 5、完成了城區(qū)中小學心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。

?? 6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

?? 平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

?? 7、自覺開展理論學習，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學生團體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。

?? 8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

?? 二、 工作反思

?? 1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

?? 2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

?? 3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

?? 三、 工作計劃

?? （一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

?? 1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團體輔導(dǎo)，推廣

?? 親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務(wù)。

?? 2、繼續(xù)搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導(dǎo)。

?? 3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

?? 4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。

?? 5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

?? 6、做好咨詢部對外報道工作。

?? 7、加強業(yè)務(wù)學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

?? （二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

?? 1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學習的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

?? 2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區(qū)學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學生用書。

?? 3、主動對各中小學心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導(dǎo)。

?? 4、堅持義務(wù)送講座下校，滿足學校對教師、班主任及家長的培訓(xùn)需求。

?? 5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優(yōu)秀咨詢手記征集、心理活動課設(shè)計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創(chuàng)作評比、心理健康節(jié)主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發(fā)展。

?? 學校心理健康工作總結(jié)2

?? 活動背景隨著近年來大學生自殺、兇殺事件的增多，大學生的心理健康問題成了學校和社會各界關(guān)注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學們的心理健康水平，培養(yǎng)其積極、樂觀、健康的生活態(tài)度，為校園營造良好的學習氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段

?? 第一階段：

?? “感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結(jié)婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學們自由發(fā)言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領(lǐng)同學們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們?nèi)松心菬o窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。

?? 第二階段：

?? “感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學三名女學生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預(yù)知的未來的辛酸無奈...

?? 第三階段：

?? “生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發(fā)的大學生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學的心。我們在校大學生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學業(yè)上，從填鴨式學習到自主性學習，經(jīng)歷著巨大的身心調(diào)整和變化。

?? 大學生所面臨的壓力與日俱增，因此大學生群體成為抑郁癥的易發(fā)人群，抑郁癥也成了當下大學生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學生心理健康教育的研究數(shù)據(jù)，通過多種方式讓同學們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分同學有一定的心理障礙。

?? 為了讓同學們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學生心理調(diào)節(jié)法以及面對心理問題的各種應(yīng)對措施，鼓勵同學們積極面對心理問題，加強交流，培養(yǎng)積極、健康、樂觀、向上的心態(tài)，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。

?? 第四階段：

?? “珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發(fā)展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環(huán)節(jié)，讓同學們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當代大學生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。

?? 第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學們以一種健康的態(tài)度和方式去面對生活，充實自我。

?? 活動目的

?? 1、提高同學們對心理健康教育的認識水平，引導(dǎo)其樹立積極、樂觀、向上的心態(tài)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，鍛造做人的品格。

?? 2、幫助同學們糾正不良嗜好，改變不良習慣，認清自身優(yōu)缺，更好的了解自我，發(fā)展自我。

?? 3、引導(dǎo)同學們學會珍惜，學會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗?；顒映尚Т舜位顒又饕圆シ乓曨l的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家?guī)砹诵撵`上的洗禮，讓同學們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學們改正不良嗜好，培養(yǎng)做人操守;引導(dǎo)同學們認清自我現(xiàn)狀，明確自身責任。與此同時鼓勵同學們寫活動感言，微博互動，以現(xiàn)代大學生應(yīng)有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!

?? 學校心理健康工作總結(jié)3

?? 時間似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我鎮(zhèn)開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮(zhèn)各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。

?? 一、在思想上提高了對這項課題的認識。

?? 自從中心學校確定在全鎮(zhèn)開展這項課題研究之日起，學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關(guān)于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。

?? 二、健全了“心理健康教育”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

?? 主席曾經(jīng)說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經(jīng)得起考驗的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，因此學校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。

?? 三、建立了心理健康教育輔導(dǎo)室。

?? 為了使受輔導(dǎo)的學生有一個良好的環(huán)境，學校準備了一間室內(nèi)配套設(shè)施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導(dǎo)室。此室建好之后，我們在此進行數(shù)次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導(dǎo)和咨詢答復(fù)，幾十次心理健康教育個別輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。

?? 四、設(shè)置了心理健康教育咨詢箱。

?? 咨詢信箱做得美觀大方，規(guī)格較高，安裝在輔導(dǎo)室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導(dǎo)老師利用課間操時間及輔導(dǎo)課及時把學生提出的有關(guān)問題給予答復(fù)。

?? 五、充分發(fā)揮了校內(nèi)墻報對心理健康方面的宣教作用。

?? 為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有?？Ｄ馨严?qū)W生進行心理健康教育的內(nèi)容放在重要的位置。并能根據(jù)當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現(xiàn)象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。

?? 六，抓典型引路，以點帶面。

?? 榜樣的力量是無窮的。我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰(zhàn)輝，近學申金鳳”活動中，并結(jié)合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮(zhèn)“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰(zhàn)勝一切困難，刻苦學習，成績年年優(yōu)秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰(zhàn)勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應(yīng)有的發(fā)揮。

?? 七、抓受挫折學生的心理轉(zhuǎn)化。

?? 學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態(tài)不好。我們應(yīng)該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現(xiàn)象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當?shù)姆椒ǎ屍鋬A吐內(nèi)心的痛苦，解開心理上的疙瘩。

?? 八、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 大學生 心理健康教育 教學模式

新形勢下，高校人才培養(yǎng)的重要目標之一是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證是大學生的心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)是大學生成才不可忽視的因素。心理健康教育課教學模式是對心理健康教育的教學過程及其結(jié)構(gòu)的理論概括。研究和探索心理健康教育課的教學模式，對提高學校心理健康教育課的教學質(zhì)量和效率，帶動和促進素質(zhì)教育的全面與深化，有重要意義。為了更好更全面地貫徹黨的教育方針政策，促進大學生身心健康的全面發(fā)展，筆者結(jié)合自己近年來承擔的大學生心理健康教育課的教學實際，就大學生心理健康教育課的教學模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教育部頒布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對“大學生心理健康教育”課程的教學原則進行了闡述，在提到多種具體的教學方式方法時，特別強調(diào)“重點在于讓學生在授課過程中充分體驗，全身心參與，從體驗感悟中理解掌握心理調(diào)解的理論與方法，既要避免單純的理論講授，又要避免單純的課堂游戲活動”。為了更好地貫徹和落實該文件精神，筆者將從以下幾個方面就大學生心理健康課的模式進行探討。

1.課前認真準備

1.1熟練掌握章節(jié)內(nèi)容，對章節(jié)的結(jié)構(gòu)、教學目標、教學重點難點有一個清晰的理解認識。

1.2根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，準備好教學資料和材料，做好教學設(shè)計。從典型案例分析、音樂放松、角色扮演、經(jīng)典的心理短片電影賞析、小組討論、心理測試、心理宣泄等方式中選取恰當?shù)姆椒?，使課堂教學更豐富、生動，調(diào)動學生的積極性，熱情地參與教學。

2.課中教學環(huán)節(jié)

2.1教師講授。

借助多媒體，教師運用語言向?qū)W生講述心理健康的標準、大學生心理健康的特點、心理健康的有關(guān)理論、維護心理健康的方法等心理健康的基本知識。通過表情、提問等方式，讓學生進入老師的語境和情感中，使學生更好地理解講授的內(nèi)容，掌握心理健康的知識，懂得主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、維護心理健康。教師的講授要生動、形象和有趣味性一些。

2.2根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點，選取恰當?shù)慕虒W教學活動方式。

2.2.1小組討論。這是學生研究性、探索性學習的主要體現(xiàn)。一是課堂討論主要是在教學過程中，教師提出問題組織學生進行分析討論。二是課外討論是根據(jù)課程內(nèi)容需要，將不能在課堂解決的問題布置給學生課后討論，之后寫出小組總結(jié)或進行課堂總結(jié)發(fā)言通過討論，大家提出不同的看法，學生的認知得到驗證和交流，問題得到澄清，也加深對如何維護心理健康的理解。

2.2.2心理測試。以強化學生記憶，加深學生對課程內(nèi)容的理解，或者配合相關(guān)的教學內(nèi)容精心挑選一些適合課堂完成的心理量表，對學生進行心理測試，使學生了解自己的心理狀況，主動調(diào)節(jié)自己的心理，維護心理健康。

2.2.3案例分析。課前教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容收集整理相關(guān)素材，精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性、多樣性。為激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時可采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式。

2.2.4音樂放松。挑選經(jīng)典的音樂在課堂播放，可以受到學生的青睞。特別是一些課業(yè)壓力較大的學生，心理健康教育課可以使他們得到適當?shù)姆潘?，成為他們的能量加油站。所以課上如果提供直接的放松體驗，更能贏得他們的喜歡。如果課上時間有限，可以利用課間休息進行播放。

2.2.5角色扮演。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計角色扮演，讓學生在扮演不同角色的過程中得到深刻的體驗。比如在人際關(guān)系章節(jié)，創(chuàng)設(shè)宿舍沖突情境，現(xiàn)場請學生根據(jù)扮演的情況講解薩提亞的五種溝通模式，讓學生加深對不同溝通模式的理解。在情緒章節(jié)，請學生上臺表演不同的情緒狀態(tài)，如憤怒、哀傷等，讓臺下的學生猜，使得學生對情緒的表達更具體。

2.2.6影片賞析。新學期第一堂課上，學生在談到對這門課的要求時，很多學生表示希望在課堂上看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個人講授，哪怕是再精彩的案例，時間久了也會顯得枯燥。視頻資料的沖擊力更直接，通過視聽等多種感官感知，學習效果會更好。如在常見的心理障礙章節(jié)，講到抑郁癥時，可選取崔永元在《藝術(shù)人生》中講述的其患抑郁癥經(jīng)歷的視頻，看似輕松幽默的短短幾分鐘的視頻，讓學生懂得抑郁癥患者是怎樣的痛苦，學會求助多么重要，心理治療在康復(fù)中的作用，等等。同時，可以請學生結(jié)合主題自己拍攝錄制課程需要的視頻資料，如關(guān)于環(huán)境適應(yīng)、宿舍關(guān)系等內(nèi)容的。這樣可以鍛煉學生的動手能力，在做中學體驗和學到更多的知識。

2.2.7心理宣泄。在積極進行正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過心理宣泄式活動課給學生以宣泄的機會，緩解學生的內(nèi)在壓力和煩惱。通過“心理宣泄（書面表達等）――小組交流――（教師）搜集材料――教師點撥――學生自悟”，達到既定的目的。在宣泄過程中，當事人要把自己的情緒整理一下，而組員則會表示對當事人的同情、關(guān)心、支持。憑借此，宣泄可達到一定程度的身心平衡。

3.課后教學環(huán)節(jié)

3.1教學評價。

在教學評價環(huán)節(jié)，對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更加關(guān)注學生在教學過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

3.2心理咨詢與個體輔導(dǎo)。

針對教學過程中掌握的學生心理狀況，由專業(yè)教師進行個體咨詢，及時有效地為學生提供咨詢服務(wù)，方式有面對面交流、書面咨詢、電子信件咨詢、QQ群、網(wǎng)上討論區(qū)等。在此過程中，教師應(yīng)慎言律行，做到傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，充分尊重學生，以引導(dǎo)和鼓勵為主。

3.3素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展“放松訓(xùn)練”、“信任摔倒”、“駕馭制怒方法”、“微笑握手”、“化解嫉妒情緒”等方面的活動，使學生的德行從知到行得到升華。

總之，心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項重要體現(xiàn)，最終目的是提高學生的心理健康和適應(yīng)性水平，提高學生的心理素質(zhì)。因此，它絕不應(yīng)該類同其他學科的教學模式，課堂上以教師的講授為主導(dǎo)，而是以學生的需要為出發(fā)點，以學生的活動為主體，以靈活多變的形式、豐富實際的內(nèi)容吸引學生，提高學生的自助能力。

參考文獻：

[1]樊富珉.大學生心理健康教育與心理咨詢研究[M].北京：航空航天大學出版社，2004.

[2]劉海燕.大學生心理健康教育教學模式的構(gòu)建與實踐研究[J].心理學探新，2003，23（1）：47-50

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