“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看“?！斞浮对僬摾追逅牡沟簟?/p>

引言

近年來(lái)，大學(xué)生因心理健康問(wèn)題未得到及時(shí)的疏解，最終走向極端的案例屢屢發(fā)生。

違法必將追究，但同時(shí)更需要我們，在問(wèn)題變得嚴(yán)重、甚至演化成悲劇之前加以干預(yù)化解，避免更多的悲劇發(fā)生。

19歲學(xué)生情緒失控，砍死2歲女童

近日，貴州省清鎮(zhèn)市公安局通報(bào)了一起案件，在3月15日，19歲大學(xué)生揮刀砍向了一位在小區(qū)中玩耍的2歲女童，小女孩經(jīng)搶救無(wú)效不治身亡。究竟發(fā)生了什么，讓一個(gè)正值青春年華的少年，選擇去終結(jié)一個(gè)尚未對(duì)世界有多少認(rèn)知的小女孩的寶貴生命呢？

這位大學(xué)生楊某的父親說(shuō)，自己的孩子曾在廣州某大學(xué)就讀，后來(lái)因病在家休學(xué)。3月15日楊某突然出現(xiàn)了很大的情緒波動(dòng)，自己在與孩子交流溝通后，發(fā)現(xiàn)孩子在校期間與自己的室友、老師關(guān)系并不融洽。

父親隨后打電話與校方溝通了解情況，就在此時(shí)楊某突然情緒失控，手持著菜刀沖出了家門，最后悲劇發(fā)生了。

我和大家一樣，憤慨于楊某抽刀向更弱者，憤怒于他摧毀了一個(gè)家庭的幸福。但是，這悲劇所揭露的問(wèn)題也值得我們反思。

孩子在家休學(xué)，他的父親似乎是直到案發(fā)當(dāng)日才知道自己的孩子在校期間與自己的室友、老師關(guān)系并不融洽，而且還是他的父親在覺(jué)察到楊某情緒波動(dòng)很大，主動(dòng)詢問(wèn)的情況下才得知的，可見(jiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)、孩子與家長(zhǎng)之間并沒(méi)有及時(shí)有效的溝通。

在楊某父親與學(xué)校溝通了解情況時(shí)，楊某突然情緒失控，隨后便發(fā)生了悲劇，不禁讓人發(fā)問(wèn)，楊某父親和學(xué)校都溝通了些什么，又是怎樣的心理陰影，能讓一個(gè)19歲的大學(xué)生激動(dòng)到情緒失控，進(jìn)而揮刀砍人。

近年來(lái)，大學(xué)生由于心理問(wèn)題而造成的悲劇屢見(jiàn)不鮮，在此案例中，楊某與室友、老師關(guān)系緊張，究竟是怎樣的緊張我們暫時(shí)不得而知，但是我們從楊某父親那里得知，楊某明顯是心理方面遇到了問(wèn)題，雖然因病休學(xué)，卻一直沒(méi)能解決，久病成疾。

這也反映了目前高校心理干預(yù)機(jī)制的不健全，以及家庭對(duì)于孩子心理健康教育缺乏重視。

高校心理健康教育存在的問(wèn)題

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育，大學(xué)生們肯定會(huì)想到《大學(xué)生心理健康教育期末考試》，有的學(xué)校還有機(jī)考題，至于效果和意義那就智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁了。

在大學(xué)，負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的一般是輔導(dǎo)員和心理健康教育中心。

輔導(dǎo)員心有余而力不足輔導(dǎo)員并不是專職負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育，還需要負(fù)責(zé)宿舍管理、助學(xué)貸款、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、黨建團(tuán)建、穩(wěn)定安全、思想政治、以及各種行政管理、文字材料之類，可謂是又多又雜，任務(wù)繁重。由于目前高校大舉擴(kuò)招，高校輔導(dǎo)員師生比一般在1:200左右，自然很難及時(shí)、完全了解每一位學(xué)生的具體情況。

大學(xué)生心理健康教育中心也同樣存在問(wèn)題高校大學(xué)生心理健康教育中心是主要負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康咨詢的單位，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展成才，但相比于學(xué)生人數(shù)，心理中心專職教師人數(shù)依然緊缺，并且這些教師承擔(dān)著教學(xué)、咨詢、危機(jī)干預(yù)、行政管理等多項(xiàng)任務(wù)。

目前高校的大學(xué)生心理咨詢還是以主動(dòng)咨詢?yōu)橹鳎姓{(diào)查顯示，大學(xué)生遇到心理問(wèn)題的比例約20%，但每年主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1%-2%，可見(jiàn)當(dāng)遇到心理問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有尋求過(guò)心理咨詢幫助。

那尋求心理咨詢的這部分學(xué)生中，如果專職教師判斷可能發(fā)生嚴(yán)重后果，就需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，但危機(jī)干預(yù)也有一些短板。

當(dāng)專職教師在進(jìn)行心理咨詢中發(fā)現(xiàn)危機(jī)個(gè)案時(shí)，就承擔(dān)著心理咨詢師和危機(jī)個(gè)案管理員的雙重角色，雖然這便于專職教師進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，比如較為了解學(xué)生的心理狀態(tài)和訴求，但這種雙重角色也存在一定的消極影響。

危機(jī)干預(yù)需要發(fā)現(xiàn)危機(jī)個(gè)案的專職教師與該學(xué)生的輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，極有可能打破咨詢師與來(lái)訪者之間較為穩(wěn)定和封閉的咨訪關(guān)系，造成危機(jī)干預(yù)后該學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行心理咨詢的可能性大為降低，由于信任感受挫等原因，危機(jī)干預(yù)后脫落的個(gè)案約有70%-80%，但是這些學(xué)生又恰恰是最需要心理咨詢的群體。

危機(jī)干預(yù)后學(xué)生脫離了心理咨詢，但并不代表他的問(wèn)題已經(jīng)得到了妥善的解決，更多的是看起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，這種情況下，學(xué)生完全擺脫心理困擾更多的還是看家庭和自己。

家庭的忽視

家庭方面存在的問(wèn)題大家想必也知道。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)家庭對(duì)于孩子心理健康方面一直處于不懂得、不重視甚至是忽視，認(rèn)為只要孩子學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀就可以了，而孩子的心理健康則一直處于家長(zhǎng)的盲區(qū)。而當(dāng)孩子出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題時(shí)，一般也多采取時(shí)間療法，寄希望于孩子自己調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自愈。再者，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校后，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)責(zé)一切，出了問(wèn)題就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，這就忽略了家庭在孩子成長(zhǎng)中不可替代的積極作用。

心理健康教育不是少數(shù)人的事情，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活成本的快速上升，生活壓力越來(lái)越大，遇到心理問(wèn)題的人數(shù)也逐年上升，雖然社會(huì)對(duì)于心理健康的關(guān)注和包容在提升，但是同樣有許多尖銳的聲音，相比于問(wèn)題的突出，我們可以做得更多，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力。

喬木的建議：

高校應(yīng)該增加心理健康教育中心專職教師的數(shù)量，設(shè)置危機(jī)干預(yù)專員，適當(dāng)增加輔導(dǎo)員人數(shù)以降低輔導(dǎo)員師生比。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)每學(xué)期有一次全面的一對(duì)一的溝通交流，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，必要時(shí)做好和心理健康教育中心之間的聯(lián)系。對(duì)于有過(guò)心理咨詢的學(xué)生，要有回訪制度，不能像門診一樣開(kāi)了“藥方“自己吃藥。家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，摒棄以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一切的落后思想，多關(guān)心孩子的心理健康，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

希望在心理健康教育方面，我們可以做得更好，在悲劇發(fā)生前加以阻止，化解危機(jī)。

本案中，無(wú)辜的2歲女童，還未來(lái)得及享受世界的美好，便慘遭毒手，人間悲劇莫過(guò)于此。至于兇手，情緒失控也好，精神失常也好，不嚴(yán)懲何以平民憤，何以告慰女童的在天之靈。

我們生活在一個(gè)法治社會(huì)，一切行為都受到法律的約束。遇到了困難，解決的方法有很多，無(wú)論如何，訴諸暴力，絕對(duì)是不可取的，也必將受到懲罰。

參考文獻(xiàn)

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