幼兒園作為孩子生活學習的重要場所，整體環(huán)境創(chuàng)設的質量至關重要，作為園長，必須有責任和義務，結合專業(yè)視角與思路對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設進行優(yōu)質引領與規(guī)劃，這不僅是環(huán)境教育的重要組成部分，更是幼兒園文化建設不可或缺的領域。
        《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的概念與意義：
        現代教育理論認為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動力，環(huán)境因素是促進人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗烤故裁词怯變簣@環(huán)境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為：“空間具有教育‘內涵’，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。”教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。

        二、環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園教育中的定位：
（一）、環(huán)境是課程設計與實施的要素。
        我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結果。
（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一
        如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。
（三）、環(huán)境是“第三位老師”
        首先,環(huán)境應具有教育的功能。其次,環(huán)境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次,環(huán)境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。
三、幼兒園優(yōu)質環(huán)境創(chuàng)設的原則：
（一）、文化折射原則
        學校的環(huán)境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。
（二）、年齡和發(fā)展原則
        對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。
（三）、時間和空間原則
        幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展······這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（四）、尊重使用者原則
        環(huán)境的創(chuàng)設應透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽
幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環(huán)境又有什么要求呢？等等。

四、幼兒園環(huán)境的優(yōu)質創(chuàng)設規(guī)劃：
（一）物質環(huán)境創(chuàng)設
        生態(tài)學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節(jié)自己的行為來適應環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應提出，人不僅能適應環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。
        物質環(huán)境建設的意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為環(huán)境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。
1、幼兒參與物質環(huán)境建設的途徑與方法：
1）幼兒參與設計
        幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創(chuàng)設幼兒園的物質的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。
2）提供材料與作品，參與布置
        有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環(huán)境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。
3）利用環(huán)境進行主動活動
        幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質環(huán)境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現，又為物質環(huán)境的再建設提供了依據。
2、幼兒參與物質環(huán)境布置對其發(fā)展起到的作用
1）智能的啟發(fā)性
        環(huán)境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。
2）情感的感染性
        首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。其次，物質環(huán)境建設可以增強幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的情趣。此外，物質環(huán)境建設還能培養(yǎng)幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。
（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設
        幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。
1、建立師生互動式環(huán)境
1）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。
        每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。
2）創(chuàng)造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性
        教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。
2、建立同伴互動式環(huán)境
1）教師參與建立良好的幼兒群體
        教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。
2）建立良好的人際交往與人際關系
        教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。
        基于以上論述，我認為“幼兒園的優(yōu)質環(huán)境創(chuàng)設”任重而道遠，我們必須不斷學習，不斷創(chuàng)新，給孩子創(chuàng)設一個具有寓教于樂功能，且具有教育意義和文化內涵的學習生活與探索交流的環(huán)境。

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