沈青
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  [摘  要] 本文對近十年我國關(guān)于幼兒心理健康教育方面的研究進行了歸納和分析，從幼兒心理健康教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對策等方面進行了綜述。通過對相關(guān)文獻分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究對象大多都集中于6歲以上的兒童，而對3-6歲幼兒的研究則少之又少。而幼兒期又是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，因此從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。
        [關(guān)鍵詞] 幼兒；心理健康教育；綜述

                  幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，因此在此階段內(nèi)不僅要時刻關(guān)注幼兒的身體健康發(fā)展，其心理健康發(fā)展與教育同樣不可忽視。為了推動研究的進一步深入和心理健康教育活動的開展，本文對近十年間國內(nèi)有關(guān)幼兒心理健康教育的文獻進行了歸納與分析，總結(jié)出他們所存在的不足，并探討了今后努力的方向。
        在CNKI數(shù)據(jù)庫及維普數(shù)據(jù)庫中，筆者分別以“幼兒”、“學(xué)前兒童”+“心理健康教育”為關(guān)鍵詞，對2010-2020年近十年間幼兒心理健康教育研究文獻進行搜索，最終共檢索到877篇文獻，通過對相關(guān)文獻進行篩選，刪除重復(fù)文獻和無關(guān)文獻，留下具有直接相關(guān)性的文獻篇，在這573篇文獻中，筆者將選取具有代表性的14篇文獻作為本次綜述的研究對象。
        一、心理健康教育的內(nèi)涵研究
        李正坤（2010）指出，學(xué)生的心理健康教育就是“要教育者有意的對學(xué)生的心理發(fā)展過程實施有意干預(yù)，積極影響，使學(xué)生構(gòu)建與社會的積極互動過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，與社會協(xié)同發(fā)展” 。[[]]
        曹向華（2013）認(rèn)為幼兒的心理健康是指“幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力”。[[]]
        劉薇薇（2020）認(rèn)為幼兒心理健康教育是指“根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，運用相關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動”。[[]]
        米玉（2021）認(rèn)為幼兒心理健康教育是指根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，開展教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。[[]]
        綜合以上幾位學(xué)者的觀點，我們可以總結(jié)出，心理健康教育應(yīng)當(dāng)包含兩方面的內(nèi)容：一是維護現(xiàn)有的心理健康狀態(tài)，維護學(xué)生正常的心理健康水平，形成并一直維持該健康狀態(tài)，這是保證學(xué)生正常成長發(fā)展的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)更高的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)各種情況的優(yōu)秀心理素質(zhì)，使學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)發(fā)事業(yè)追求，促進其向更高的層次發(fā)展。
        根據(jù)對“心理健康教育”的定義，結(jié)合幼兒的心理健康發(fā)展，本研究將幼兒心理健康教育定義為：為了保障幼兒的心理健康，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特征，運用有關(guān)的教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進步的教育活動。
        二、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀研究
（一）幼兒心理健康教育的教育主體研究
        幼兒心理健康教育是社會、幼兒園及家庭共同的任務(wù)，然而實際上現(xiàn)階段幼兒心理健康教育任務(wù)主要是由幼兒園的教師來承擔(dān)。由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，幼兒家長認(rèn)為其最重要的任務(wù)是讓幼兒“吃飽、穿暖、睡足”，至于孩子的教育問題應(yīng)當(dāng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。于小盼（2011）在其碩士論文中曾提到：“通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的心理健康出現(xiàn)問題時，有44.3%的家長認(rèn)為應(yīng)當(dāng)交由老師來負(fù)責(zé)，而不是直接參與其中，去尋求有效的方式來促進幼兒的心理健康成長”。[[]]張冠琦（2017）認(rèn)為家庭是幼兒成長的重要場所, 也是塑造幼兒性格的主要環(huán)境。因此, 幼兒家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響非常大。[[]]但當(dāng)前許多幼兒的家長對幼兒心理健康教育的認(rèn)識不足, 幼兒心理健康教育現(xiàn)狀并不樂觀。
（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容研究
        現(xiàn)階段，大部分幼兒園沒有開設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程，多數(shù)是夾雜在一日活動中，且是不定期和未預(yù)設(shè)的，是針對當(dāng)前幼兒在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些心理健康問題進行的適時教育。
        同樣，齊曉芳（2014）也提出幼兒園心理健康教育主要包括和人交往相處、合作分享方面的教育，掌握控制和調(diào)整自身情緒的途徑，培養(yǎng)和形成良好的生活行為習(xí)慣，熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的教育等四方面的內(nèi)容。[[]]而劉余（2018）則提出不同的年齡班型所進行的活動內(nèi)容也各有不同，小班主要是讓幼兒適應(yīng)在園生活，正確處理與家人分開的焦慮等；中班主要是教師正確引領(lǐng)幼兒認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，正確處理“我”與外部世界的關(guān)系；大班則主要是完善幼兒的個性，培養(yǎng)他們做事講道理的習(xí)慣等。[[]
        綜上所述，現(xiàn)階段有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容具體可以分為五方面，分別為幼兒智力的發(fā)展、積極情緒的引導(dǎo)、消極情緒的疏導(dǎo)、意志力的激發(fā)與堅守以及合作精神與勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）幼兒心理健康教育實施途徑研究
        黃建春等人（2016）通過調(diào)查提出幼兒園開展心理健康教育的途徑主要為一日生活 (85.99%) 、教學(xué)活動 (71.21%) 、游戲活動 (74.32%) 、家園合作 (85.21%) 。另外, 值得注意的是, 僅有23.74%的教師表示幼兒園有專門的心理與健康機構(gòu)。[[]]
        郭靜靜（2017）提出幼兒心理健康教育的實施途徑主要以游戲、討論和情景活動為主，由于操作體驗（如表演）有時候?qū)τ變汉铜h(huán)境的要求較高，難以掌控，而純講述又容易乏味所以這兩種方式所用不多。[[]]王璇（2017）等人通過實地調(diào)查提出目前幼兒園的心理健康教育主要是通過以下五種途徑進行展開：通過課程展開幼兒心理健康教育；以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)；在幼兒游戲中滲透心理健康教育；在日常生活中滲透心理健康教育；建立幼兒心理檔案組。

[[]]
        綜上可見，在幼兒園實施心理健康教育的途徑主要有以下幾種途徑：一日生活、教學(xué)活動、游戲活動、家園活動以及個別輔導(dǎo)與建立幼兒心理檔案等等。
        三、加強幼兒心理健康教育的對策研究
        劉晶（2012）在其研究中從幼兒園層面為加強幼兒心理健康教育提出了解決策略。[[]]第一，幼兒園要積極為幼兒構(gòu)建安全、溫馨的心理環(huán)境；第二，將幼兒心理健康教育內(nèi)容融合于一日活動中；第三，為幼兒建立專門的心理檔案；第四，開展個別心理輔導(dǎo)；第五，切實提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富幼兒教師有關(guān)幼兒心理健康教育的知識。
        許海英（2014）認(rèn)為，為有效解決幼兒心理健康教育問題，應(yīng)從家庭，幼兒園和社會三方面做出努力。[[]]一要加強家庭方面的教育，建立和諧的親子關(guān)系，幼兒的家長要特別重視與子女的情感交流和心理溝通，讓幼兒感受到父母的關(guān)心及愛護。二要強化幼兒園主陣地教育，構(gòu)建幼兒園監(jiān)護網(wǎng)。三要從嚴(yán)社會治安管理，營造良好的育人環(huán)境。四要積極發(fā)揮政府的服務(wù)職能，緩解幼兒問題。
        蔣萍華（2016）提出為加強幼兒心理健康教育各方要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想, 重視幼兒心理健康教育；加強幼兒心理健康教育的認(rèn)識, 納入日常教育活動中；注重幼兒心理健康教育科學(xué)；加強師資隊伍建設(shè), 提升心理健康教育水平；創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境, 重視“家園教育”的一致性。[[]]
        姚師洵（2018）認(rèn)為要加強幼兒心理健康教育，家庭方面：父母要承擔(dān)起教育責(zé)任，認(rèn)識到自己是幼兒最重要的導(dǎo)師，積極與孩子進行溝通交流，定期關(guān)注孩子的精神世界。幼兒園方面：建立幼兒關(guān)愛制度，記錄“幼兒心理健康”檔案，時刻關(guān)注幼兒心理健康發(fā)展。社會方面：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境并加強輿論宣傳，提高全社會對幼兒的關(guān)注與愛護。政府方面：創(chuàng)設(shè)條件，使農(nóng)民工能夠返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，從根本上解決幼兒的數(shù)量。[[　]]
        綜上所述，為加強幼兒心理健康教育，可以從以下幾個方面做出努力：第一強化家庭教育，增強父母對子女的教育責(zé)任，使幼兒處于良好的環(huán)境之中；轉(zhuǎn)變家庭的教養(yǎng)觀念，加強與幼兒交流溝通；選好代理監(jiān)護人，真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護責(zé)任。第二發(fā)揮學(xué)校的職能教育，完善幼兒檔案，健全幼兒的監(jiān)管機制；豐富一日活動的內(nèi)容和形式，促進幼兒的全面發(fā)展；增強幼兒園對幼兒的責(zé)任，為幼兒營造良好的心理環(huán)境。第三，提高社會對幼兒的支持力度，加強宣傳力度，引起社會大范圍關(guān)注；利用社會資源，完善幼兒心理健康教育體系。第四強化政府對幼兒教育的責(zé)任，完善相關(guān)政策，加強幼兒心理健康教育措施；促進經(jīng)濟發(fā)展，加大幼兒心理健康教育資金投入。幼兒心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，關(guān)愛幼兒，加強他們的心理健康教育應(yīng)是當(dāng)前社會、政府、幼兒園及家庭刻不容緩的任務(wù)，必須引起全社會的關(guān)注。
        四、反思與展望
（一）反思
        1、多重復(fù)性研究成果
        關(guān)于“幼兒心理健康教育”的研究主要集中在問題的常規(guī)性成因分析和相應(yīng)的對策探討，例如大多數(shù)學(xué)者只從幼兒園、教師、家庭和社會角度進行了分析，而對政府制度制定或幼兒自身影響因素等方面的研究較少，而這樣研究出來的原因和對策幾乎大同小異，過于重復(fù)。
        2、比較性研究少，缺乏發(fā)展性研究
        已有研究大多是通過文獻法收集整理，容易流于經(jīng)驗之談，缺乏具有比較和發(fā)展的追蹤研究，尤其是缺少本土化的實踐研究，這使得研究成果少了實踐依據(jù)。
        3、研究角度窄化，研究方法較少
        多數(shù)研究者單從心理學(xué)角度探討幼兒心理健康教育的問題，缺乏其他角度 (如社會學(xué)角度、兒童心理發(fā)展角度等)的綜合性研究。另外研究方法以定性研究為主，缺乏量化研究的支持。
        （二）展望
        鑒于已有研究的不足，今后的研究可以從以下方面突破：
        第一，提高對幼兒的關(guān)注度，在今后兒童心理健康教育的研究中加大對幼兒這一特殊弱勢群體的研究力度，促進其身心健康和諧發(fā)展。
        第二，拓寬研究角度，在今后的研究中不僅可以從心理學(xué)角度幼兒心理健康進行分析，還可以結(jié)合社會學(xué)及兒童心理發(fā)展的角度進行研究，從而提出一些更加貼合幼兒實際的，可行性強的解決策略。
        第二，豐富研究方法，課題研究與實際相結(jié)合，進行實證研究，通過實地訪談、追蹤調(diào)查等研究的方法，進一步發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育所存在的問題，并為這些問題的解決提供可行性策略。

參考文獻：
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