小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃（精選8篇）

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第1篇

德育工作

本人愛崗敬業(yè)，為人師表，以師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法，樂于奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生的良師益友。終身學(xué)習(xí)，勇于探索，潛心專研業(yè)務(wù)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

主要業(yè)績

這學(xué)期，我一直擔(dān)任1---6學(xué)年心理健康學(xué)科教學(xué)工作和學(xué)校校醫(yī)工作，工作勤勤懇懇，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，以校為家并做好學(xué)校衛(wèi)生宣傳工作，宣傳 傳染病的防治知識，利用板報(bào)、廣播講座等形式進(jìn)行宣傳，讓師生了解健康知識，確保全校師生的身體健康。積極參加學(xué)校組織的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。

教學(xué)工作

認(rèn)真鉆研教材，上好每一節(jié)課，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高小學(xué)生的心理機(jī)能，充分發(fā)揮小學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種優(yōu)秀心理品質(zhì)，幫助學(xué)生預(yù)防各種異常心理問題的產(chǎn)生。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，以活動游戲?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生參與熱情，貼近小學(xué)生生活的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生找出方法，解決學(xué)生生活和學(xué)生中遇到的問題，保證小學(xué)生的身心健康。

校本研修

參加學(xué)校組織的教科研活動，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，上網(wǎng)查找資料，制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，并積極撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思和教學(xué)論文，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的得與失，終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己，提高自己的教育教學(xué)水平。

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第2篇

教學(xué)目的：

1．使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該要有一顆感激之心。

2．使學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞较蚋改?、老師表達(dá)感恩之情。

3．豐富學(xué)生的生活和情感積累，激發(fā)學(xué)生用感恩的心面對生活。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生感恩的情懷。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，教育學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會感恩。教學(xué)方法：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及本節(jié)課的內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境、團(tuán)體討論、聽故事、合作交流、習(xí)題測試與體驗(yàn)感悟等方法進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程：

熱身與導(dǎo)入活動

1、熱身，相互認(rèn)識對方（以游戲的形式）

2、讓學(xué)生聽歌曲《感恩的心》，讓學(xué)生來說歌曲的名字，導(dǎo)入課題——《感恩的心》。

3、歌曲背后的故事，請學(xué)生來分享下這個(gè)故事。

團(tuán)體分享（小組合作）聽完故事后的感受，教師引導(dǎo)點(diǎn)評。

我們要學(xué)會感激，一方面是對自己有幫助的人的一種感謝，同時(shí)自己也會收獲很多。

2、主題活動一進(jìn)入主題

1、那么我們再來看一則故事。《天亮了》的故事，聽完這個(gè)故事之后，我們有何感想，學(xué)生自由討論，老師總結(jié)。

他們無時(shí)無刻不在牽掛我們，父母都把愛給了我們，那我們對父母的態(tài)度又是怎樣呢？

2、讓我們一起來看一則視頻，看下故事當(dāng)中的主人翁是怎樣表現(xiàn)的？ 看完這個(gè)視頻之后，相信各位同學(xué)都很有自己的感觸。各位同學(xué)暢所欲言。

父母為了我們，一生辛辛苦苦，無怨無悔，那么作為兒女，我們平時(shí)不夠關(guān)心父母。人生不能重來，所以同學(xué)們我們要珍惜當(dāng)下，感恩自己的父母，感恩你們的老師，感恩對你們好的人。

3、寫下你最想感恩的人或者在你心理印象最深刻的事情。同學(xué)分享。

4、擁抱老師。

讓行為讓學(xué)生去感受，老師對學(xué)生的愛，學(xué)生對老師的感恩。

5、最后一起做手語操，感恩的心。

一個(gè)人，無論地位有多高，成就有多大，如果飲水思源，他就不會忘記感恩。我們不僅要感恩自己的父母，老師，還要感恩每一位關(guān)心愛護(hù)我們的人。感恩，無時(shí)不在，無處不有。

愿我們所有的同學(xué)都知道感恩，愿所有的人都學(xué)會感恩！

我真切的希望同學(xué)們能將今天所說的一切化為實(shí)際行動，用你們的一言一行表達(dá)自己對父母、對老師、對他人的感恩之心。

3、實(shí)踐作業(yè)

同學(xué)們回家后為長輩倒一杯茶，揉揉肩，和他們聊聊天。課后反思：

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第3篇

一、小學(xué)生心理問題存在的原因及狀況

小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段,特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望碰到困難輕易灰心喪氣,不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀初步形成時(shí)期,對社會和人生有了一定的看法,獨(dú)立思考能力有所提高,但有時(shí)好高騖遠(yuǎn)、愛慕虛榮,碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮,甚至有抵觸等逆反心理,還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重,面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力,很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時(shí)體育活動中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如:家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài),缺乏科學(xué)認(rèn)識;教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快,特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。

二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性

(一)從科學(xué)角度講,學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切。學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容,可見體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用,體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價(jià)值。

(二)現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識,技能。增強(qiáng)他們體質(zhì),而且還要通過體育運(yùn)動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生學(xué)會做人,求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會化。

三、如何通過體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育

(一)每個(gè)學(xué)生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化。由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒有達(dá)成,這樣會讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動,體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用,使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài),每個(gè)成員在認(rèn)知上相近,情緒上相融,心理上互動,課堂氣氛活躍,教與學(xué),練的情緒高漲,學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下,認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高,學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。

(二)正確認(rèn)識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系。

1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康,心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件,而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！睈凼菍W(xué)生基本的心理需要,沒有愛就沒有教育。教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,就會縮短師生之間的心理距離,就可以營造寬松和諧的課堂氛圍,師生雙方就能敞開心扉,無拘無束地進(jìn)行交流,提高課堂教學(xué)效率。

2.通過體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)環(huán)境,教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑友善的目光、親切的贊譽(yù)營造和諧熱烈的教學(xué)氣氛,就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴,激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹立和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的興趣。

3.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

教師應(yīng)力求通過客觀公正而積極的評價(jià),讓學(xué)生體會到成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心,準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的權(quán)利以營造互學(xué)互助,相互激勵(lì),積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍,使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程,以促使學(xué)生的身心發(fā)展。

4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體,還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。

大量研究表明:體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄,鍛煉意志外,對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下:

(1)有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動對心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因?yàn)轶w育運(yùn)動的群眾性特征,它會給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺,確立良好的自我概念。

(2)可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動的話,能增進(jìn)身體健康,進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ),堅(jiān)持參加體育鍛煉,可以使大腦獲得充足氧氣,得到快速恢復(fù),大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

(3)可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力,當(dāng)達(dá)不到逾期的要求,追求不到理想的目標(biāo)時(shí),就會給學(xué)生心理健康成長帶來不利的影響,遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn),教師應(yīng)采取正確的心理教育方式,運(yùn)用體育運(yùn)動特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)和調(diào)控能力,使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述,壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

摘要：本文通過小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究,論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生,體育教學(xué),心理健康教育

參考文獻(xiàn)

[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校,2004(4)

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第4篇

以繪本教學(xué)為載體開展小學(xué)生心理干預(yù)很有意義。一方面，如今全民閱讀缺失的緊迫性已經(jīng)在全國引起重視，閱讀與心靈相關(guān)的成長更得到眾多專家的關(guān)注；另一方面，對小學(xué)生而言，繪本的圖文關(guān)聯(lián)、淺顯與深刻相融的特點(diǎn)是極具魅力和教育性的。下面，筆者圍繞這—研究的知識普及、教育功能和體驗(yàn)特色來簡述我校的初步探索。

一、讓繪本成為兒童心理健康教育的有效載體

由于心理健康教育必須有針對性地進(jìn)行，很多引進(jìn)的教材無法完全適用于本校、本地區(qū)的學(xué)生。一直以來，我們都在尋找—個(gè)適宜自己的科學(xué)合理的教育載體，既適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能發(fā)揮潤物無聲的教育功能。為此，應(yīng)用繪本進(jìn)行心理教學(xué)，主要是基于心理健康課程的普及功能。

第一，繪本載體便于拓展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的受眾面。繪本的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)明顯相關(guān)，因此更受學(xué)生歡迎。一是符合小學(xué)生形象性思維特點(diǎn)，它是一種獨(dú)立的圖書形式，文與圖的內(nèi)在關(guān)系符合學(xué)生語言習(xí)慣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是繪本的畫面精美、富有內(nèi)涵，對學(xué)生的情感陶冶能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果；同時(shí)，可發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力，符合我?！皩徝莱健钡奈幕砟睢Ｈ抢L本能充分激活學(xué)生想象，幾乎每一冊好的繪本都會預(yù)留給學(xué)生許多想象空間，便于讓學(xué)生根據(jù)整體意境對故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，在設(shè)計(jì)書中人物的語言和動作，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸、投射的同時(shí)，學(xué)會以第三者角度分析理解繪本角色的行為動機(jī)，體驗(yàn)繪本角色的情緒變化，從而產(chǎn)生自我共鳴。

第二，繪本內(nèi)容有助于學(xué)生聯(lián)系生活理解應(yīng)用。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于自我、他人的角色認(rèn)知，對友誼、愛等基本情感的認(rèn)知是模糊匱乏的，而現(xiàn)行的教育方法又相對地更關(guān)注學(xué)業(yè)，容易造成心理成長方面的缺失。繪本教學(xué)里沒有教條的灌輸，只是娓娓道來，給學(xué)生清泉流水般的情感認(rèn)知以及生命哲理的激發(fā)滲透，對語言、圖畫、社會現(xiàn)象和基礎(chǔ)隋感作了自然的融合。學(xué)生在課堂中不僅可以讀故事，從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒的體驗(yàn)，更可喜的是，感同身受的學(xué)習(xí)會逐漸促成情感、心理的內(nèi)在遷移。

二、讓學(xué)生在繪本中遇見更好的自己

當(dāng)今的學(xué)生雖然可以享受到先進(jìn)的物質(zhì)條件，但也在無形中承受了更多社會轉(zhuǎn)型的壓力，自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力不足，就可能導(dǎo)致諸如跳樓輕生等極端事件的發(fā)生。教師應(yīng)用繪本教學(xué)研究的主要目的，是讓學(xué)生能從繪本中遇見自己，和自己進(jìn)行心靈對話。目前，我校已經(jīng)啟動與上海師范大學(xué)吳念陽教授合作的“大帶小”發(fā)展性讀書治療嘗試，依托大學(xué)互動式分享閱讀項(xiàng)目，利用快樂活動日的時(shí)間，由其心理系專職研究生志愿者和我校心理專職教師帶讀，組織學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自我，達(dá)到讀繪本故事、進(jìn)行自我治療的健康成長目的。

第一，正確認(rèn)識自我。在繪本故事閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會遇見這個(gè)世界中的另一個(gè)“脆弱的我”，比如被同學(xué)欺負(fù)、被老師批評、爸媽吵架、作業(yè)不會做時(shí)的我，而大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生往往無法確切表達(dá)出自己對這些負(fù)面事件的感受，因此可能產(chǎn)生沒有緣由的習(xí)慣性攻擊行為。如摔東西、逃學(xué)、打架、上課搗亂等行為問題，而很多教師和家長都無法察覺到這些問題背后所隱藏著的更深層次的心理問題。此時(shí)，教師若正確運(yùn)用繪本進(jìn)行正向遷移，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，就可以減輕他們成長中的焦慮，促進(jìn)積極成長，形成對溫暖、照顧、關(guān)懷、力量、勇氣、希望、成長、快樂、安全感、被尊重感等的主動認(rèn)知。

第二，努力改善自我。在繪本教學(xué)前，教師需要對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及成因進(jìn)行調(diào)查把握，然后采用以下策略鼓勵(lì)學(xué)生改善自我：針對一些語言表達(dá)能力較弱，講話時(shí)斷時(shí)續(xù)、想要訴說卻表達(dá)無力的學(xué)生，應(yīng)抓住一切機(jī)會鼓勵(lì)主動表達(dá)，在認(rèn)同他們觀點(diǎn)、增強(qiáng)他們自信的過程中讓學(xué)生充分感受到表達(dá)的成功與快樂。對于注意力集中程度較低、自控能力較弱的學(xué)生，宜在課后再跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，通過互動式分享閱讀了解學(xué)生對個(gè)體需求，促成正向遷移。小組互動閱讀也可為這類學(xué)生提供表現(xiàn)和發(fā)展自我、為集體和他人服務(wù)的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對社交能力較差、人際關(guān)系不佳的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行自主選擇性閱讀；我校曾經(jīng)有一個(gè)靦腆的女生選擇了《我不愿悲傷》和《我不怕孤獨(dú)》兩個(gè)繪本，其中反映的正是她心中的困惑，在互動分享閱讀中，這個(gè)學(xué)生開始結(jié)交新朋友。針對情緒調(diào)節(jié)能力不夠的學(xué)生，則幫助他們通過繪本閱讀理解與控制情緒，獲得正確的情緒體驗(yàn)與表達(dá)方式，進(jìn)行適度的情緒宣泄。

三、讓學(xué)生在繪本中盡情自由地體驗(yàn)

第一，通過排練繪本劇增強(qiáng)感受。創(chuàng)設(shè)繪本劇特色體驗(yàn)，是一種團(tuán)體教育方法，通常在表演的過程中能投射出學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，再由心理教師充當(dāng)導(dǎo)演幫助他們表達(dá)感受，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自省力和洞察力。繪本劇中的角色扮演有利于成員融入團(tuán)隊(duì)，澄清問題情境，促使他們更具同理心地理解人，并為新的行為提供更生動、直觀、形象的演練機(jī)會，也利于觀看表演的學(xué)生更加清晰地認(rèn)知、體驗(yàn)周圍世界，全面認(rèn)識和理解他人。我們發(fā)現(xiàn)，每一部經(jīng)典繪本都會給學(xué)生帶來意想不到的好處，繪本劇對兒童情感、想象力以及美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟊３挚鞓返脑慈！洞竽_丫跳芭蕾》就是學(xué)生特別愛演的不懼個(gè)性缺點(diǎn)的經(jīng)典劇目，他們在表演過程中不僅感受到激勵(lì)和溫暖，同時(shí)也學(xué)會懂得肯定自己，堅(jiān)持自己的追求和夢想不放棄。

第二，從繪本體驗(yàn)走向生活體驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，我們有時(shí)會陷入兩難的境地。采用《獾的禮物》繪本故事作為載體，是考慮到“死亡原本就是—個(gè)不易面對、難以解釋的課題”，對小學(xué)生來說更是如此?！垛档亩Y物》整個(gè)故事沒有太多起伏，平緩溫和的圖文表達(dá)，給學(xué)生帶來平和安詳?shù)母杏X。娓娓敘述中在幫助學(xué)生初步建立死亡概念，認(rèn)識到面對死亡可能產(chǎn)生的悲傷、恐懼、沮喪的情緒反應(yīng)都是正常合理的。一堂課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟，認(rèn)識到生命的永恒并非形式上的恒久相伴，而是曾經(jīng)的給予。書中飽含生命之愛，學(xué)生在用眼睛、心靈感受繪本圖文時(shí)，更能理解知識、體驗(yàn)生活、明白自我生命的價(jià)值。為了使繪本學(xué)習(xí)與日常生活產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián)，我們還穿插了配套的心理輔導(dǎo)講座和分享交流，在智力發(fā)展、情緒陶冶、性格塑造和人際交往等方面對學(xué)生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，內(nèi)容包括用心說話、時(shí)間掌控、學(xué)習(xí)方法、自我認(rèn)同、調(diào)試心情、對人寬容等。因?yàn)橛虚喿x引導(dǎo)在先，教育成效更為凸顯。

可見，繪本教學(xué)是心理健康教育的重要手段和途徑之一。我校借助課堂繪本教學(xué)的開展達(dá)成讓師生互動更深層，師生、生生關(guān)系更加親密，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的和諧交融。這一切，也使學(xué)生健康心理在亦張亦弛中得到了釋放和陶冶。

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第5篇

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)心理健康教育教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化。隨之，情境教學(xué)不斷被應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)中，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)程度的同時(shí)，利于培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了情境教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)應(yīng)用的作用以及具體路徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué) 心理健康教育教學(xué) 應(yīng)用

在學(xué)生整個(gè)成長過程中，小學(xué)階段是其特別重要的時(shí)期，這是他們開始集體生活的初始階段，也是他們更好地進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)的首要前提。由于小學(xué)生年齡較小，極易受到周圍環(huán)境的影響，情緒波動變化，出現(xiàn)各種心理問題，比如，自卑、厭學(xué)。在這一背景下，小學(xué)教師必須引起高度重視，要隨時(shí)關(guān)注班級學(xué)生的心理健康，采用多樣化的教學(xué)方法，在無形中對其進(jìn)行必要的心理健康教育，有效解決其學(xué)習(xí)課程知識中出現(xiàn)的各類心理問題，促使他們快樂地學(xué)習(xí)課程知識。在小學(xué)心理健康教育教學(xué)過程中，情景教學(xué)這一重要教學(xué)方法不斷被應(yīng)用其中，發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵性作用，利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，使其逐漸對課程知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，意識到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識。同時(shí)，情景教學(xué)的應(yīng)用利于活躍心理健康教育教學(xué)課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“和諧、民主”的課堂氛圍，使其在良好的教學(xué)情景中扮演不同的角色，獲得心理體驗(yàn)的同時(shí)，更好地認(rèn)識自己。此外，在情景教學(xué)作用下，利于培養(yǎng)小學(xué)生多方面能力，獨(dú)立思考問題的能力、創(chuàng)新能力等，能夠在學(xué)習(xí)課程知識中獲得快樂感、成就感，促進(jìn)其“德、智、體”等全面發(fā)展。

一、借助教材中的插圖，展開情景教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，圖文并茂是小學(xué)心理健康課程的顯著特征，而這正好符合小學(xué)生各方面特點(diǎn)。在心理健康教育教學(xué)中，教師要巧妙利用教材中的插圖，在描述插圖、問答過程中，巧妙利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，順利導(dǎo)出新課題內(nèi)容，便于學(xué)生對新課題知識留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，積極融入到心理健康課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行提供重要的保障。以“看一看、聽一聽”為例，教師可以借助情景教學(xué)，在“聽、看”訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生如何集中注意力。教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)不同類型的插圖，為學(xué)生模擬真實(shí)化的情景，模擬化的動物園，促使他們更好地了解插圖內(nèi)容，理解相關(guān)心理健康課程知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的表現(xiàn)，在無形中對其進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

二、借助表演感悟情景，展開情景教學(xué)

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，引導(dǎo)他們積極參與其中尤為重要，想要充分發(fā)揮情景教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)小學(xué)生各方面情況，結(jié)合他們已有的生活與知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理化的表演感悟情景，引導(dǎo)他們參與其中，進(jìn)行角色扮演，來對其進(jìn)行心理健康教育。以“謝謝你對我的關(guān)心”為例，在課程教學(xué)過程中，教師便可以根據(jù)班級學(xué)生各方面能力，將其劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的角色，比如，老師、父母，在角色扮演中獲取情感體驗(yàn)，逐漸學(xué)會換位思考，借助角色表現(xiàn)其喜怒哀樂，確保其更好地流露自己的真實(shí)情感。教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，以“謝謝你對我的關(guān)心”為主題，充分發(fā)揮自身各方面潛力，相互探討、交流，小組長要根據(jù)組員各方面能力，明確分工，編排相關(guān)的表演節(jié)目，以小組為單位到講臺上進(jìn)行表演，表演最佳小組將會獲得一定獎勵(lì)，促使班級中每位學(xué)生都融入到心理健康課程教學(xué)中，有效轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動角色”，扮演“主動角色”，強(qiáng)化其主動意識，使其無形中進(jìn)入對應(yīng)的角色，在角色情景中，深刻體會老師乃至父母對自己的關(guān)心、關(guān)愛，學(xué)會尊重、理解老師以及父母，在情景教學(xué)作用下，在無形中對學(xué)生進(jìn)行必要的感恩教育，培養(yǎng)學(xué)會感恩的好品質(zhì)。在角色扮演情景中，教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問題，積極引導(dǎo)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，而不要過分干預(yù)學(xué)生，要根據(jù)各小組學(xué)生表演情況，加以總結(jié)，優(yōu)化完善心理健康課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用游戲情景，展開情景教學(xué)

對于小學(xué)生來說，游戲深受他們喜愛，已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢筛钌岬闹匾M成部分。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，教師要巧妙抓住這點(diǎn)，多層次貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的游戲，將其巧妙融入到課堂教學(xué)中，豐富心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，使其在玩中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多方面能力。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，巧妙設(shè)計(jì)符合小學(xué)生各方面特征的體驗(yàn)游戲，使其在“玩中學(xué)、玩中知、玩中用”等，促使在游戲情景中全面、準(zhǔn)確理解課程知識，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸提高其綜合實(shí)踐能力。在“認(rèn)識情緒”章節(jié)學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解“情緒”這一抽象概念，教師可以圍繞課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，比如，情緒模仿秀、情緒萬花筒，從不同角度入手引導(dǎo)班級不同層次學(xué)生積極、主動參與其中，使其在關(guān)于“情緒”游戲中對“情緒”有正確的認(rèn)識，全方位準(zhǔn)確了解自身情緒動態(tài)變化，為“情緒”后續(xù)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)提供有利的保障。在學(xué)習(xí)“體驗(yàn)情緒”章節(jié)知識中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“積極、消極”情緒的游戲，引導(dǎo)他們積極參與到對應(yīng)對應(yīng)的游戲情緒中，教師要根據(jù)學(xué)生在情緒游戲中情緒變化情況，對其進(jìn)行針對性地心理輔導(dǎo)，使其在“體驗(yàn)情緒”過程中深刻意識到控制自身情緒的重要性。進(jìn)而，教師可以從不同角度入手向?qū)W生介紹一些關(guān)于控制自身情緒的小技巧等，學(xué)會借助多方力量來控制自身情緒，比如，朋友。對于這方面來說，教師可以巧設(shè)相關(guān)游戲，比如，握手游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在互動過程中，深刻感受到朋友在自己成長道路上的重要性，可以“陪伴、傾訴”等，學(xué)會和朋友分享，注重友誼的基礎(chǔ)上，學(xué)會在朋友的幫助下有效控制自身不良情緒，相互幫助，共同成長，逐漸培養(yǎng)其良好控制自身情緒的好品質(zhì)，為擁有健康的心理埋下伏筆。

四、借助多媒體技術(shù)，展開情景教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的浪潮中，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，已被廣泛應(yīng)用到各階段課程教學(xué)中。在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師可以優(yōu)化利用多媒體技術(shù)集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點(diǎn)，促使抽象、復(fù)雜的心理健康課程知識更加生動、形象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生觀看關(guān)于“情緒”的搞笑圖片、短片等，有效活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，進(jìn)而，教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)問題情景，讓班級學(xué)生相互探討、交流，不斷探尋問題的答案，多鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，大膽說出自己的看法、觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動思考問題，更好地融入到課堂教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地展開情景教學(xué)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識“高興、恐懼、緊張”等情緒，學(xué)會在遇到挫折、困難的時(shí)候有效控制自身情緒，不被情緒左右，避免出現(xiàn)心理問題，學(xué)習(xí)課程知識以及技能的基礎(chǔ)上，能夠健康成長。

總而言之，在新形勢下，小學(xué)教師必須全方位客觀認(rèn)識情景教學(xué)，將其巧妙融入到心理健康課程教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生各方面情況，創(chuàng)設(shè)不同類型的情景，游戲情景、角色扮演情景等，優(yōu)化利用多樣化教學(xué)手段，有效展開情景教學(xué)。以此，為學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理健康課程知識的同時(shí)，在無形中對其進(jìn)行必要地心理健康教育，幫助他們將所掌握的心理健康知識應(yīng)用到實(shí)踐中，在老師、父母等幫助下，有效解決自身心理健康問題，塑造健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展，將素質(zhì)教育理念有效落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理健康教育計(jì)劃 第6篇

201X-201X學(xué)年上學(xué)期

一、學(xué)情分析

四年級學(xué)生在思維與心理方面相對三年級都有了很大的變化，他們開始轉(zhuǎn)變自己的思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)檩^具體的分析。這些分析主觀性較強(qiáng)，偏重對自己喜歡的事物認(rèn)真分析。比如在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學(xué)上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨(dú)立認(rèn)識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。

三、四年級學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識增強(qiáng)的特點(diǎn)。他們不只是尋找熱鬧的漫畫 或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學(xué)方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。

但是四年級的孩子這時(shí)候的愛好興趣表現(xiàn)還不穩(wěn)定，這時(shí)候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項(xiàng)目。說明四年級學(xué)生在這個(gè)階段處于一個(gè)集中發(fā)展的初步階段。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、鍛煉有意識記的能力，增進(jìn)記憶品質(zhì)；

2、能夠正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，勤于思考，不甘

落后；

3、有集體榮譽(yù)感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；

4、自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣，初步學(xué)會休閑，提高自我保護(hù)意識；

三、教學(xué)措施

1．堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2．立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，3．提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育計(jì)劃方案 第7篇

一、指導(dǎo)思想

以開展“陽光成長”的心理健康教育活動，著手開展心理健康教育工作，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、成立心理健康教育宣傳機(jī)構(gòu)

組長：

副組長：

成員：

三、階段部署

(一)發(fā)動階段(5月24日至5月26日)

成立宣傳心理健康教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，明確專人負(fù)責(zé)，制定符合本校實(shí)際的、切實(shí)可行的、具有針對性系列活動實(shí)施方案。

(二)活動實(shí)施階段(5月27日至6月27日)

完成心理健康教育宣傳教育活動。

(三)總結(jié)提高階段(7月9日)

認(rèn)真總結(jié)本次教育宣傳活動情況，上報(bào)總結(jié)和資料圖片，著手建立教育宣傳長效機(jī)制。

四、活動內(nèi)容

深入開展多種形式的主題宣傳教育活動，切實(shí)做好心理健康宣傳教育引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)不斷完善心理輔導(dǎo)室設(shè)備，鼓勵(lì)全校老師學(xué)習(xí)心理知識。

我校不斷完善心理輔導(dǎo)室的設(shè)施，包括定期檢查和維修心理輔導(dǎo)室的設(shè)備，定期增設(shè)若干本小學(xué)心理輔導(dǎo)書籍，不斷鼓勵(lì)全校老師借閱，豐富老師們的心理健康知識，以便于更好地關(guān)注同學(xué)們的心理健康狀況。

(二)開展心理健康宣傳教育主題班會

為進(jìn)一步落實(shí)“扣好人生第一?？圩印敝黝}教育實(shí)踐活動，關(guān)注青少年心理健康問題，推動學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，我校計(jì)劃在九周積極組織各班級開展“陽光成長”心理健康教育主題班會。

(三)每(單)周定期開展個(gè)體心理輔導(dǎo)活動

創(chuàng)建“心語小屋”，每天都定期開放，有老師專門負(fù)責(zé)，每個(gè)有需要前來傾訴的同學(xué)都可經(jīng)班主任預(yù)約后，來跟心理老師傾訴。

(四)創(chuàng)設(shè)班級心情晴雨表

(五)舉辦3—6年級心理健康教育征文、手抄報(bào)、繪畫比賽

美術(shù)老師利用美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生做一張心理健康教育手抄報(bào)或是繪畫，輔導(dǎo)老師及班主任要做好指導(dǎo)、評比。要求在6月22日前，每班至少各推薦2張作品交到政教處。

五、活動要求

(一)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)明確職責(zé)、務(wù)實(shí)求真，做到嚴(yán)督查，確保各項(xiàng)活動開展落到實(shí)處。

(二)各班主任及相關(guān)人員要高度重視心理健康教育宣傳教育活動，充分準(zhǔn)備，確?；顒尤〉脤?shí)效。

小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)計(jì)劃 第8篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、變要我學(xué)為我要學(xué)

當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí), 他便會積極思考, 大膽探索, 從而優(yōu)化自己的認(rèn)識活動, 促進(jìn)學(xué)習(xí)。反之, 學(xué)生若對某門學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣, 則不太可能在該門學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得比較好的成績。眾所周知, 數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生大多是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣, 我們數(shù)學(xué)教師在備課和授課等整個(gè)教學(xué)過程中, 就要在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。因此, 在數(shù)學(xué)概念、定理教學(xué)和解題過程中, 則要引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程, 激勵(lì)其動腦、動口、動手, 參與到學(xué)習(xí)的過程中去, 讓他們感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)美, 體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識的喜悅和滿足, 創(chuàng)設(shè)讓他們展示自己才能的機(jī)會, 才能使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如, 在“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中, 利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué), 上課一開始, 學(xué)生在屏幕上看到滑稽的動畫:不平衡的蹺蹺板上一邊坐著小猴子, 另一邊坐著大熊貓, 旁邊蹲著一條狗。老師特意請數(shù)學(xué)成績較差的一位同學(xué)來回答:狗要跳到哪一邊, 蹺蹺板才可能平衡?他會不假思索地回答;如果進(jìn)一步追問:誰能用一個(gè)等式表示出狗跳到小猴子這邊就平衡的理由 (小動物身上分別標(biāo)明了25千克、X千克和40千克) ?一個(gè)成績較差的同學(xué)思考片刻也答對了。那么小狗 (X) 的體重是多少呢?學(xué)生會脫口而出:15千克。緊接著提示課題——這就是列方程解應(yīng)用題。三個(gè)連續(xù)正確的答案, 增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和信心, 同時(shí)也激發(fā)了他們探求新知識的欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)數(shù)學(xué)的信心

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中, 學(xué)生經(jīng)常會面臨各種各樣的困難, 這就要求他們要用刻苦的精神去戰(zhàn)勝困難, 不能讓學(xué)生覺得自己不如別人, 對自己的能力和品質(zhì)做出偏低的評價(jià), 否則會使他們失去信心。因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石, 自信是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的前提。不僅要告訴學(xué)生———其實(shí)挫折就是成功前的訓(xùn)練, 還要和學(xué)生一起分析失敗的原因, 討論出解決困難的具體辦法。當(dāng)然, 在教學(xué)過程中要千方百計(jì)找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”, 多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。我曾從以下三方面做過嘗試:第一, 給學(xué)生一個(gè)難易適度的問題, 如果學(xué)生回答正確, 便及時(shí)在課堂上表揚(yáng)學(xué)生;第二, 在數(shù)學(xué)作業(yè)本上寫鼓勵(lì)性的批語, 如“你能解答出這道題, 真不簡單, 看來進(jìn)步了!”“你有創(chuàng)新思維, 只是計(jì)算還不夠準(zhǔn)確, 加油吧!”等等。第三, 如果考試成績有進(jìn)步, 就在班上當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生, 或在試卷上留言, 諸如“就差一點(diǎn)優(yōu)秀, 如果仔細(xì)理解了應(yīng)用題, 你的成績會更好?！被颉澳阍僬J(rèn)真一點(diǎn)就及格啦!繼續(xù)努力!”等等鼓勵(lì)性質(zhì)的批語, 這樣做, 就有助于學(xué)生樹立學(xué)數(shù)學(xué)的信心和決心, 有助于數(shù)學(xué)成績的逐步提高。

三、幫助學(xué)生消除過度的焦慮情緒

學(xué)習(xí)過度焦慮是學(xué)困生常見的情緒障礙, 表現(xiàn)為對外界事物過分敏感、多慮、缺乏自信心。特別在學(xué)習(xí)過程中因微小的失誤而產(chǎn)生過渡焦慮、煩躁不安等否定的情緒。有的后進(jìn)生經(jīng)過一番努力之后, 學(xué)習(xí)沒有收到明顯的成效, 便認(rèn)為自己無法進(jìn)步, 甚至喪失信心, 自暴自棄。如何消除這些負(fù)面效應(yīng)呢?第一, 充分發(fā)揮教師情緒的感染作用, 用自己飽含希望的情緒去感染學(xué)生, 教師的一句話、一舉手、一投足甚至一個(gè)眼神, 都可能調(diào)動學(xué)生上進(jìn)的激情, 消除學(xué)生的憂愁悲傷和痛苦。第二, 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、情緒控制技巧的指導(dǎo), 給學(xué)生分析身邊成功學(xué)習(xí)的實(shí)例, 幫助總結(jié)自身某方面成功的經(jīng)驗(yàn), 設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的就近目標(biāo), 及時(shí)準(zhǔn)確地張揚(yáng)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步, 保持可持續(xù)性學(xué)習(xí)的熱情。第三, 開展豐富多彩的文體活動, 會使學(xué)生生活愉快, 性格活潑。根據(jù)心理學(xué)家斯蒂特等人的研究, 認(rèn)為人們的心理與運(yùn)動有密切關(guān)系。輕松、愉悅的文體活動對身心特別有益, 即使可以減輕學(xué)生的心理壓力、降低心理沖突強(qiáng)度, 又可以增進(jìn)師生之間的情感交流, 增強(qiáng)師生可容性, 乃至“親其人信其道”。例如:某位同學(xué)在一段時(shí)間悶悶不樂、神情焦慮, 有時(shí)甚至脾氣暴躁, 常與同學(xué)發(fā)生沖突。我利用幾個(gè)下午的活動課, 主動邀他去和同學(xué)們做游戲, 每到他的環(huán)節(jié), 我都高聲喝彩, 或伸出大拇指示意, 他自然就越玩越勇, 全身心地投入與放松。休息之余, 他主動對我說, 這幾天和我一起玩游戲, 是一個(gè)學(xué)期來最愉快的時(shí)刻。問其原因, 由于數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題沒學(xué)好, 單元測試不合格, 家長批評, 同學(xué)嘲笑, 自己也努力了幾個(gè)星期, 未見起色, 他自己認(rèn)為“是不是我真的沒有希望了?”我認(rèn)真地告訴他, 你第一次玩游戲是, 不是說不會嗎?今天, 你已是同學(xué)們之間最棒的, 能說永遠(yuǎn)不行嗎?老師對你充滿信心, 我愿意加大力度幫幫你, 老師可不愿意在一個(gè)沒有希望的學(xué)生身上花費(fèi)時(shí)間和精力, 讓我們在課堂上好好合作吧!兩個(gè)星期后, 在他給我的新年賀卡上寫著:數(shù)學(xué)與玩游戲一樣———不難。謝謝您!他也尋回了往日的自信與微笑。

四、引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯心理

膽怯是一種常見的性格障礙, 是有其致“病”原因的。小學(xué)高年級的同學(xué), 尤其是女生, 由于膽怯, 常使他們?nèi)狈νg人應(yīng)有的膽量與追求。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上, 如被提問就十分恐慌, 明明是可以回答得很好的問題, 她卻答得不理想, 或前言不搭后語, 甚至引起同學(xué)發(fā)笑。表現(xiàn)在課堂做練習(xí)時(shí), 遮遮掩掩, 生怕露餡。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試時(shí), 全身緊張、思維混亂。如果教師沒有及時(shí)正確地引導(dǎo), 便會形成惡性循環(huán)。對這類學(xué)生, 教師要不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行成功心理的激勵(lì), 鼓勵(lì)她們相信自己的能力, 并創(chuàng)設(shè)機(jī)會, 讓他們在課堂上多鍛煉, 尋求機(jī)會給予表揚(yáng)。如在五年級數(shù)學(xué)“簡便運(yùn)算”練習(xí)的課堂上, 由于我在旁邊的暗示指導(dǎo), 一膽怯的女生在座位上很快就解答完一道較難的簡便運(yùn)算。這時(shí), 很多學(xué)生因此題不得其解而茫然失措, 我抓住時(shí)機(jī)請她上臺演板, 由于她胸有成竹, 在順利完成之后, 她抱著得意的神情回到了座位, 在同學(xué)們贊許的目光中, 她臉上充滿了感激與自信。課后經(jīng)調(diào)查, 該同學(xué)膽怯的心理主要是由于家長的責(zé)罰、要求過嚴(yán)和同學(xué)的恥笑造成的。于是通過做班級與家長的工作, 逐漸發(fā)現(xiàn)該生數(shù)學(xué)思維較清晰而且并不遲鈍, 同樣富有熱情大方的品質(zhì)。由此我贈送給她一條格言“你所以感到巨人高不可攀, 只是因?yàn)槟愎蛑? 不信你站起來試試, 你一定會發(fā)現(xiàn), 自己并不比別人矮一截”。該同學(xué)更快地克服了膽怯的心理障礙, 學(xué)習(xí)勁頭足了, 數(shù)學(xué)成績也明顯取得了進(jìn)步。

五、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是危害學(xué)生心理健康的重要因素之一。升學(xué)及競爭常會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。做了改, 改了又做, 做了再改, 改了再做, 如此循環(huán)往復(fù), 如果長期下去, 學(xué)生對學(xué)習(xí)便造成逆反心理, 厭學(xué)、逃學(xué)、抄襲作業(yè)事件也會頻頻發(fā)生。作為數(shù)學(xué)教師, 我們要帶頭減少作業(yè)量, 老師下題海, 精選例題和習(xí)題, 讓學(xué)生走出題海, 做具有典型性的適量練習(xí)。不占用學(xué)生活動的時(shí)間、不搶奪其他科目的時(shí)間、不亂花家長的資料費(fèi), 重在課內(nèi), 輕在課外, 提高教學(xué)效率。這樣做學(xué)生學(xué)得輕松, 愉快, 效果好, 也有助于他們的身心健康成長。

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