小學(xué)生的心理健康教育（精選12篇）

小學(xué)生的心理健康教育 第1篇

一、關(guān)注教師的心理健康

隨著社會(huì)的發(fā)展,教育也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì),這對(duì)教師提出了更高的要求。現(xiàn)代的教師不再只是傳道授業(yè)解惑,而是扮演著更多的角色,學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員就是其中一個(gè)非常重要的角色。只有教師心理健康,才能對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效疏導(dǎo),同時(shí)也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在平時(shí)教師要更加關(guān)注自身的心理健康。清醒認(rèn)識(shí)、理性思考,學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我減壓,讓自己的心胸更開(kāi)闊,空間更寬廣。這是一個(gè)物欲橫流的時(shí)代,我們不要有太多奢侈的欲望,不要因教師的工資低而煩惱,將這些消極情緒帶到工作中來(lái),而是要有一個(gè)泰然之心,合理消費(fèi),要真切地體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)的偉大。不要因?yàn)槲覀兲焯烀鎸?duì)一群調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生而苦惱憤怒,而是要用心去感受,用心去聆聽(tīng),用心去觀察,你自然會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài),會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感,這樣也才能真切地體會(huì)到作為一個(gè)師者的樂(lè)趣。不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而與同事斤斤計(jì)較,要豁達(dá),以開(kāi)闊的胸懷去包容。不要因?yàn)樯钪幸恍┐煺鄱バ判?而是要以一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)抗挫折,最終定能戰(zhàn)勝挫折,快樂(lè)生活。因?yàn)樽鳛榻處熞獣r(shí)刻反思,善于改變,學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),以讓自己擁有一個(gè)健康的心理,這樣才能更好地開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

教育并不是教師單方面的,而是師生互相溝通與交流的過(guò)程。而在實(shí)際的教學(xué)中,受各種因素的影響不少學(xué)生并不能自由表達(dá)、深入交流,教師并不能全面掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀,不能有針性地展開(kāi)教育工作。因此在教學(xué)中我們要想辦法與學(xué)生展開(kāi)積極的交流。

1. 熱愛(ài)學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生。要想讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,與教師展開(kāi)對(duì)話,首先就必須要建立良好的師生情感,讓教師能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的世界。教師首先就要熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)是教育成功的秘訣,教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)就像冬日的暖陽(yáng),可以帶給學(xué)生以光明與溫暖,消除學(xué)生與教師的隔閡,拉近師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生不能只是停留在口頭上,而是要表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上,體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上,要付出真心,關(guān)心學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生。如學(xué)生成績(jī)下滑,我們要問(wèn)清原因,也許學(xué)生是因?yàn)榧彝?wèn)題而影響學(xué)習(xí),也許是因?yàn)榕c學(xué)生相處不當(dāng)影響心情。我們要找準(zhǔn)癥結(jié),幫助學(xué)生排憂解難,這才是真正的師愛(ài),這樣才能讓教師能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的心里,讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉,暢所欲言。

2. 多種交流,積極對(duì)話。一是文字交流。許多學(xué)生性格內(nèi)向或不愿他人知道等原因而不能與教師進(jìn)行直接的交流與對(duì)話,此時(shí)我們可以利用發(fā)郵件、發(fā)信息、寫(xiě)信等文字形式來(lái)進(jìn)行交流,這樣的交流方式具有相對(duì)的私密性,可以讓那些不愿直接語(yǔ)言交流的學(xué)生能夠?qū)⑿闹械挠艚Y(jié)向教師傾吐,以便教師加以有針對(duì)生地個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然教師要做好保密工作,否則就會(huì)失去學(xué)生對(duì)教師的信任,而讓學(xué)生再次封閉自己。二是一對(duì)一談心。這樣的交談更具針對(duì)性,可以讓教師全面掌握學(xué)生的心理狀態(tài),及進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,以便對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生排除不良情緒,進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié),以讓學(xué)生重樹(shù)信心,重拾勇氣,力挫困難,讓學(xué)生和睦相處、快樂(lè)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活。

三、積極開(kāi)辟第二課堂

小學(xué)生認(rèn)知水平低下,依靠課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)采用成人化的教育手段讓學(xué)生來(lái)理解抽象的心理健康知識(shí),這是不可能的。只有站在小學(xué)生的角度,結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平,以小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開(kāi),才能引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生才能積極參與、深刻理解,從而將這些理論準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。第二課堂是課堂的補(bǔ)充與延伸,更加生動(dòng)活潑、豐富多彩,這正是小學(xué)生所喜愛(ài)的重要活動(dòng)之一。因此,我們要本著“課外求發(fā)展”的原則來(lái)開(kāi)辟第二課堂,將抽象而枯燥的心理健康知識(shí)巧妙地寓于生動(dòng)活潑,富有趣味性的課外活動(dòng)之中,寓教于樂(lè),從而讓學(xué)生在積極地參與活動(dòng)中去感受,自覺(jué)地用于指導(dǎo)行為實(shí)踐,以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,讓學(xué)生擁有一個(gè)健全的心理。實(shí)踐證明開(kāi)辟第二課堂,是實(shí)施心理健康教育的有效途徑之一。如針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座,如如何盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活、考試前如何克服焦慮心理; 利用校內(nèi)資源開(kāi)展宣傳活動(dòng): 利用校內(nèi)廣播、班級(jí)黑板報(bào)、班級(jí)手抄報(bào)等大力宣傳心理健康知識(shí); 開(kāi)展心理情景劇大賽: 這樣的活動(dòng)迎合小學(xué)生的表演天性,更能激起學(xué)生參與的動(dòng)力,同時(shí)更加貼近學(xué)生的生活,以更直接的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生微妙的心理活動(dòng),這樣更能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí),掌握調(diào)適心理的方法。

小學(xué)生心理健康教育的途徑 第2篇

目前國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)以下途徑來(lái)完成的：

一、開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

開(kāi)設(shè)心理學(xué)課、心理衛(wèi)生課、心理健康教育課或舉辦有關(guān)的知識(shí)講座，向?qū)W生傳授、普及心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、有效地調(diào)控自己的心理和行為無(wú)疑是有必要的。在開(kāi)展心理健康教育工作初期，這種方式也比較易于為教師所掌握。但從解決學(xué)生身上存在著的實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其作用還是有限的。因?yàn)樾睦斫】到逃淖饔貌粌H是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，而且還要改善學(xué)生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變其態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會(huì)技能等，所有這些單靠知識(shí)傳授是難以奏效的。

二、開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

這是為開(kāi)展心理健康教育而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，一般都列入教學(xué)計(jì)劃之中。其特點(diǎn)在于：形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容選取上充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以教學(xué)班為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過(guò)這一途徑開(kāi)展心理健康教育的好處是：在專(zhuān)門(mén)組織的活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學(xué)生參與活動(dòng)，有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性；以教學(xué)班為活動(dòng)單位便于組織管理，且能使班級(jí)全體學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項(xiàng)工作的開(kāi)展在人員、時(shí)間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級(jí)活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況，實(shí)行個(gè)別化對(duì)待，則是要認(rèn)真解決的問(wèn)題。

專(zhuān)欄 3— 1 心理健康教育活動(dòng)課舉例——快樂(lè)每一天

主題分析 :

情感可以表現(xiàn)為積極性(或增力性)和消極性(或減力性)的兩極狀態(tài)。積極的情感使人振奮、快樂(lè)，可以提高人的活力。如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動(dòng)。消極的情感使人沮喪、頹廢、煩惱，會(huì)降低人的活力。如悲傷引起的郁悶會(huì)削弱人的活動(dòng)能力?？鞓?lè)和煩惱都常伴隨著我們每個(gè)人，如果總是想著不開(kāi)心的事情，那么就會(huì)改變自己的心境，視萬(wàn)物為憂愁，久而久之，將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂(lè)，保持良好的情感和積極的人生態(tài)度。

目的要求 :增強(qiáng)小學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備 :選例，制作投影片。

輔導(dǎo)方法 :講述法、討論法、游戲法。

操作過(guò)程 :

1.導(dǎo)入新課。

教師：“同學(xué)們，在我們生活的每一天都有幸福和快樂(lè)，你們都意識(shí)到了嗎 ?我們今天來(lái)做個(gè)尋找快樂(lè)的游戲，從虛擬的我們的一天的生活中去發(fā)現(xiàn)、感受生活的快樂(lè)、幸福和美好?！?教師板書(shū)“快樂(lè)每一天”)．課堂操作。

（1）清晨朝霞

①以小組形式組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己每天從起床到進(jìn)學(xué)校這段時(shí)間都有哪些快樂(lè)，比一比誰(shuí)說(shuō)出的快樂(lè)多 ?

②組織學(xué)生讀兒歌，體會(huì)每天早晨的快樂(lè)。(放投影片)

鬧鈴響，起得早，推開(kāi)窗，霞光好。

一日之際在于晨，快樂(lè)的一天開(kāi)始了。

伸伸臂、彎彎腰，活動(dòng)活動(dòng)身體好。

洗洗臉、梳梳頭，穿著整齊有禮貌。

不挑食，講營(yíng)養(yǎng)，早飯吃好最重要。

背書(shū)包，上學(xué)校，老師同學(xué)互問(wèn)好。

迎著朝霞進(jìn)校園，校園生活多美好。

③讓學(xué)生在小組中再說(shuō)一說(shuō)自己還有哪些快樂(lè)。

④小結(jié)：快樂(lè)的一天從起床開(kāi)始，朝霞意味著每一個(gè)早晨都充滿了希望，讓我們感到快樂(lè)，我們要快快樂(lè)樂(lè)地去做每一件事，快樂(lè)地度過(guò)每一天。

（2）校園生活

①學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖中同學(xué)們?cè)谧鍪裁础?用投影儀投射幾幅圖：課上學(xué)習(xí)、課下同學(xué)互助、凈化校園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)踢球、歌詠比賽、集體游戲。)

②結(jié)合自己的校園生活體驗(yàn)，回味自己在參與這些活動(dòng)時(shí)的心情。③以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)在學(xué)校最喜歡的活動(dòng)是什么，為什么 ?

④說(shuō)一說(shuō)在學(xué)校最喜歡的游戲是什么，為什么 ?

⑤用一句話概括：我覺(jué)得學(xué)校的生活。

（3）溫馨家庭

①學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)“家”的感覺(jué)。

②交流：每天晚上在家和父母經(jīng)常做哪些有趣、有意思的事情 ?說(shuō)說(shuō)父母是怎樣關(guān)心和照顧自己的，父母的哪些話、哪些動(dòng)作讓你感受到他們對(duì)你的愛(ài) ?你用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài) ?

總結(jié)和建議 :．通過(guò)以上三項(xiàng)活動(dòng)，使我們從虛擬的一天的生活中體驗(yàn)到、感受到生活的快樂(lè)、幸福和美好。．建議每一個(gè)小學(xué)生都要隨時(shí)隨地去發(fā)現(xiàn)生活中愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂(lè)，保持良好的情緒和積極的人生態(tài)度。．比一比，看哪個(gè)同學(xué)找到的快樂(lè)多，能夠成為班上的“快樂(lè)天使”。課外作業(yè) :

請(qǐng)同學(xué)們自愿組成幾個(gè)小組，仿照“清晨朝霞”活動(dòng)中的兒歌的形式，將“校園生活”“溫馨家庭”試編幾句兒歌，把你認(rèn)為最快樂(lè)的事寫(xiě)進(jìn)去，看哪個(gè)小組寫(xiě)得最好。

（采自殷炳江，《小學(xué)生心理健康教育》，人民教育出版社，2003）

三、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

不把心理健康教育作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時(shí)的升學(xué)輔導(dǎo)也屬于這一類(lèi)。其有利的一面是能把心理健康教育與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校安排的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理健康教育仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理健康教育被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。

四、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理健康教育的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康教育的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理健康教育的實(shí)效。近年來(lái)，已有中小

3學(xué)教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目教學(xué)中嘗試滲透心理健康教育，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

五、個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)，比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。有些小學(xué)開(kāi)展的“知心姐姐信箱”活動(dòng)，就是信函咨詢的一種形式。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等）所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問(wèn)題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待，因此可以說(shuō)個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)無(wú)論以什么途徑為主，如果不以個(gè)別輔導(dǎo)相配合，則其心理健康教育工作都是不完整的。

六、小組輔導(dǎo)

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們所面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組輔導(dǎo)的適用條件是：學(xué)生的心理問(wèn)題與人際交往有關(guān)，且小組成員愿意在團(tuán)體中探討他們的問(wèn)題。一個(gè)小組通常要活動(dòng)十多次，每次時(shí)間為一課時(shí)。小組輔導(dǎo)兼有班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫】到逃绞健Ｉ虾Ｊ幸恍┲行W(xué)在開(kāi)展心理健康教育時(shí)以班級(jí)為管理單位，但活動(dòng)的基本組織形式是小組。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動(dòng)、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，每學(xué)期活動(dòng)七八次，取得了較好的效果。

成人教育學(xué)生的心理健康教育 第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-007-01

一、成人教育學(xué)生心理特點(diǎn)及分析

1、既有追求進(jìn)步的學(xué)習(xí)心理，也有得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應(yīng)職場(chǎng)需要而學(xué)習(xí)的成年人，有的是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。他們大多是渴望進(jìn)步，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教學(xué)生中也有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過(guò)且過(guò)。因此，這兩種的心理矛盾在成教學(xué)生中體現(xiàn)明顯。

2、對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學(xué)生同在一個(gè)校園學(xué)習(xí)生活，成教學(xué)生總覺(jué)得自己層次要低一些，覺(jué)得學(xué)校有差別對(duì)待，容易產(chǎn)生否定自我價(jià)值的心理傾向。首先，成教學(xué)生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個(gè)時(shí)期正是面臨工作、學(xué)習(xí)、家庭等各種壓力比較集中的時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會(huì)輿論容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學(xué)校在教學(xué)資源的分配上，先滿足普通學(xué)生再滿足成教學(xué)生，這也使得成教學(xué)生在學(xué)校難以找到歸屬感；另外，社會(huì)用人單位對(duì)成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。

3、焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較低，現(xiàn)在很多學(xué)校的成人教育的教學(xué)計(jì)劃，都是參考普通學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃制定和執(zhí)行的，在自身文化基礎(chǔ)低的條件下學(xué)習(xí)難度大可想而知，這也會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力。同時(shí)，部分成人大學(xué)生還有來(lái)自家庭的責(zé)任、社會(huì)人際關(guān)系的處理、工作的任務(wù)以及經(jīng)濟(jì)上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。

二、成人教育學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析

1、心理健康教育未納入傳統(tǒng)教育課程體系，無(wú)法在成人教育過(guò)程中完整和系統(tǒng)地開(kāi)展。雖然有些學(xué)校舉辦心理健康教育講座、開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、設(shè)置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學(xué)生開(kāi)展的。提高成教學(xué)生心理調(diào)適能力以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容非常欠缺。

2、日常心理健康咨詢工作開(kāi)展得不夠，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏?，F(xiàn)在的高校大多都設(shè)有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師咨詢隊(duì)伍，再加上各高校注重成教學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)他們心理健康咨詢的重視度不夠，成教學(xué)生的心理咨詢主要是借鑒普通學(xué)生的心理健康案例，由于成教學(xué)生與普通學(xué)生有很大的差異，套用普通學(xué)生的心理咨詢的方法得到的效果將不會(huì)明顯。

3、輔導(dǎo)員在成教學(xué)生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導(dǎo)員有些來(lái)自校內(nèi)各院系，有些由成教部的老師擔(dān)任，有些來(lái)自校外聘用教師，大部分高校除了對(duì)其有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生管理能力的要求，并沒(méi)有心理健康知識(shí)的要求。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者甚至心理咨詢的協(xié)助者，但大部分輔導(dǎo)員沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的培訓(xùn)，如果遇到復(fù)雜的心理問(wèn)題就很難預(yù)知和發(fā)現(xiàn)。

三、解決的辦法

1、開(kāi)展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機(jī)制。首先，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)成教學(xué)生心理健康教育的課程和講座，要有針對(duì)性的講解心理健康知識(shí)以及容易出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，保證課程質(zhì)量，使學(xué)生掌握個(gè)人心理的基本調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。其次，通過(guò)心理測(cè)試等方法，訓(xùn)練其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。再次，任課教師也應(yīng)有發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的警惕性和責(zé)任心，在教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)科知識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，定期開(kāi)展成教學(xué)生心理健康調(diào)查。學(xué)校要重視并建立起較高水平的學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備人力資源、咨詢?cè)O(shè)施、財(cái)政支持等；心理咨詢教師要針對(duì)學(xué)生的各種適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其達(dá)到自立自強(qiáng)、增進(jìn)心理健康水平的目的。通過(guò)心理咨詢指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己。通過(guò)心理健康調(diào)查，篩選出有心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)心理咨詢結(jié)果進(jìn)一步分析診斷，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生得到及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)。

3、輔導(dǎo)員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，構(gòu)建多渠道的信息交流平臺(tái)。首先，輔導(dǎo)員要多看有關(guān)心理健康專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍、多聽(tīng)一些有關(guān)心理健康的專(zhuān)題報(bào)告，還要結(jié)合自己的工作實(shí)踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導(dǎo)水平。同時(shí)，要拿出真摯的愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生，深入到學(xué)生當(dāng)中，了解他們?cè)谙胧裁?，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心，真正做到為學(xué)生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導(dǎo)員要在學(xué)生中建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，依靠學(xué)生干部、學(xué)生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級(jí)qq群、微信平臺(tái)、心理咨詢郵箱等，利用網(wǎng)絡(luò)隱蔽性，學(xué)生可以傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導(dǎo)員也可以通過(guò)這些平臺(tái)發(fā)布心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，將班級(jí)活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳家麟.田宏碧.我國(guó)高校心理健康教育存在的主要問(wèn)題對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2002（4）.

[2] 陳以能.羅蔚.校園文化活動(dòng)為成人大學(xué)生心理教育注入活力[J].成人教育.2006（7）.

小學(xué)生的心理健康教育 第4篇

一、游戲輔導(dǎo)概述

“游戲輔導(dǎo)”指的是以“游戲”為媒介,通過(guò)游戲的內(nèi)容,了解個(gè)體內(nèi)心的需要、沖突、情緒,并通過(guò)游戲降低防衛(wèi)、促進(jìn)表達(dá)、內(nèi)省,同時(shí)利用游戲的操練功能讓學(xué)生在游戲中獲得成長(zhǎng)或練習(xí)成長(zhǎng)的一種輔導(dǎo)形式。最早將游戲引入對(duì)兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的是霍爾莫斯,隨后大量心理實(shí)驗(yàn)證明心理游戲輔導(dǎo)能有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

1. 游戲的分類(lèi)

通常,小學(xué)心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲,前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲,后者有體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。另外,也有按治療作用進(jìn)行的分類(lèi),如在治療小學(xué)生心理障礙方面可以分為指導(dǎo)性游戲和非指導(dǎo)性游戲。

(1)指導(dǎo)性游戲。此類(lèi)游戲需要教師在實(shí)施前對(duì)小學(xué)生的心理狀況進(jìn)行初步診斷,基于結(jié)果設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲方案。游戲重視情景設(shè)定,以此重塑小學(xué)生焦慮反應(yīng)的體驗(yàn),教師在游戲過(guò)程中實(shí)施指導(dǎo),幫助小學(xué)生從困境中解脫。

(2)非指導(dǎo)性游戲。這類(lèi)游戲強(qiáng)調(diào)在教師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的情感關(guān)系,讓學(xué)生充分表達(dá)自己,疏通阻塞的情緒,解開(kāi)困頓的想法,幫助學(xué)生體驗(yàn)自我、觀察自我、反思自我。

2. 游戲的優(yōu)點(diǎn)

其實(shí)游戲的形式并不重要,重要的是游戲的內(nèi)容實(shí)質(zhì),即利用游戲作為載體,將游戲的精神實(shí)質(zhì)與心理學(xué)理論相結(jié)合運(yùn)用于心理健康教育。

(1)游戲強(qiáng)調(diào)自由,體現(xiàn)主動(dòng)。赫伊津哈說(shuō)過(guò):“游戲是自主的,實(shí)際上是自由的?！庇螒蜃畋举|(zhì)的特點(diǎn)是自由的、主動(dòng)的,游戲可以使小學(xué)生全身心地投入其中并積極參與,因?yàn)橛行睦砩系膬?nèi)在動(dòng)機(jī),為心理健康教育提供了基礎(chǔ);允許教師在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)和反應(yīng),及時(shí)地調(diào)整游戲的內(nèi)容和形式,使兒童施展自己的能力,發(fā)現(xiàn)自己的潛力,這為心理健康教育的有效進(jìn)行提供了保證。

(2)游戲釋放情緒,表達(dá)體驗(yàn)。游戲本身是一種虛構(gòu)的社會(huì)情境,滿足了學(xué)生心理的愿望和需要,讓學(xué)生在游戲中更容易釋放情緒。雖然游戲是虛構(gòu)的,但學(xué)生在游戲中獲得的體驗(yàn),在游戲中的行為表達(dá)卻是真實(shí)而具體的。這有助于學(xué)生解放被壓抑的自我,合理地釋放自己的內(nèi)心情緒,達(dá)到身心放松、治愈心理的效果。

(3)游戲整合各種關(guān)系,發(fā)展自我。通過(guò)游戲,兒童能夠認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我、完善自我:不僅可以讓他們?cè)谳p松的玩樂(lè)中得到完全的釋放,發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中無(wú)法排解的情緒、壓力,而且可以讓他們認(rèn)識(shí)自我,挖掘和開(kāi)發(fā)潛能,與他人建立情感聯(lián)結(jié),從而更好地融入社會(huì)。

二、游戲輔導(dǎo)的實(shí)施

游戲輔導(dǎo)雖是小學(xué)生心理健康教育的高效方法,但并不是絕對(duì)有效的。想要達(dá)到預(yù)想的效果,一般需要遵循3個(gè)原則:滿足小學(xué)生渴望被人贊揚(yáng)的心理需要原則,妥善考慮小學(xué)生心理安全原則,遵循兒童的心理發(fā)展原則。在遵循原則的基礎(chǔ)上,可嘗試以下常用的心理游戲進(jìn)行心理健康教育:

1. 畫(huà)出理想的你

首先向?qū)W生提出問(wèn)題:“如果你是一種植物,你希望是什么?并將這種植物畫(huà)下來(lái),解釋你選擇這種植物的理由?！痹谶@個(gè)游戲中,學(xué)生選擇了某種代表自己的植物,是因?yàn)檫@種植物與自己相同或者有自己所希望具備的特質(zhì),從而可以投射出對(duì)自己的期望。

2. 寫(xiě)出心目中的10個(gè)自己

每個(gè)人在紙上用10個(gè)詞來(lái)描繪自我性格特征,比如高大、漂亮、聰明、可愛(ài)、懶惰等形容詞。然后讓一個(gè)同學(xué)分享,由其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充,最后解釋,為什么要用這些詞來(lái)描繪自己。游戲目的:讓自己更好地了解自己,鼓勵(lì)學(xué)生用贊美的字眼來(lái)描繪自己。

3. 學(xué)動(dòng)物園里動(dòng)物的叫聲

每個(gè)人在一張紙上寫(xiě)一個(gè)字母,然后教師出示規(guī)則:A—F模仿小狗,G—L模仿公雞,M—R模仿猩猩,S—Z模仿大象。游戲目的是幫助學(xué)生克服尷尬,從扮演中找到樂(lè)趣,培養(yǎng)幽默感。

4. 勇于承擔(dān)責(zé)任

讓學(xué)生相隔一臂站成幾排,當(dāng)老師喊一時(shí),向右轉(zhuǎn);當(dāng)老師喊二時(shí),向左轉(zhuǎn);當(dāng)喊三時(shí),向后轉(zhuǎn);當(dāng)喊四時(shí),向前跨一步;當(dāng)喊五時(shí),不動(dòng)。當(dāng)有人做錯(cuò)時(shí),做錯(cuò)的人要走出隊(duì)列,站到大家面前先鞠一躬,舉起右手高聲說(shuō):“對(duì)不起,我錯(cuò)了!”這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí),大膽地承認(rèn)自己犯了錯(cuò)誤。生活中我們就算犯錯(cuò)了,也不會(huì)主動(dòng)或是用于承擔(dān)錯(cuò)誤,很難克服心理障礙,這能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,同時(shí)對(duì)承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任不再畏懼。

三、游戲輔導(dǎo)的注意

游戲輔導(dǎo)的活動(dòng)多樣、效果顯著,學(xué)生都積極地參與到輔導(dǎo)過(guò)程中。為了更好達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo),還需要注意以下3點(diǎn):

1. 加強(qiáng)游戲總結(jié),增進(jìn)觀點(diǎn)澄清

在進(jìn)行游戲輔導(dǎo)的過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生們的能力與閱歷較淺,在游戲過(guò)程中所獲得的感悟與收獲較為淺顯與模糊,如果不加強(qiáng)游戲總結(jié),增進(jìn)觀點(diǎn)澄清,那么就學(xué)生就無(wú)法將輔導(dǎo)內(nèi)容充分內(nèi)化,導(dǎo)致輔導(dǎo)效果較差。

2. 關(guān)注學(xué)生情緒,提高過(guò)程情趣

著名心理學(xué)家岳小東指出:“心理輔導(dǎo)即為談?wù)撉楣?jié)與情緒?！奔偃缬螒蜉o導(dǎo)的方式與內(nèi)容學(xué)生們不認(rèn)可,則無(wú)法使學(xué)生敞開(kāi)心扉。因此,游戲輔導(dǎo)的方式與內(nèi)容要滿足學(xué)生的心理需求,才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。只有生動(dòng)有趣、充滿動(dòng)感的輔導(dǎo)過(guò)程,才能夠有效地提高小學(xué)生的參與熱情,增加其體驗(yàn)與感悟。

3. 圍繞輔導(dǎo)目標(biāo),注重實(shí)效

游戲輔導(dǎo)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)目標(biāo)的主要部分,所以游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程必須要緊緊地圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行。在充滿動(dòng)感以及趣味的游戲輔導(dǎo)過(guò)程中,輔導(dǎo)教師不能受制于學(xué)生的參與“熱情”,而是要充分圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)去選編游戲,同時(shí)也不能在游戲輔導(dǎo)中受制于學(xué)生的“熱鬧”,而是要樹(shù)立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō),游戲輔導(dǎo)能讓輔導(dǎo)過(guò)程更為有效,讓學(xué)生感到更加輕松,更易敞開(kāi)心扉,勇敢地表達(dá)自己,所以在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]陶建鋒.心理游戲———小學(xué)心理健康教育的良好途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考,2005(9):21-22.

[2]徐素芬.游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用[J].浙江教育科學(xué),2010(2):24-27.

如何重視小學(xué)生的心理健康教育 第5篇

一、學(xué)校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學(xué)校談起?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識(shí)分子？回答是否定的，那究竟是誰(shuí)呢？對(duì)，是學(xué)生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書(shū)本填滿，被特長(zhǎng)課程填滿，他們很少有玩的時(shí)間。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗(yàn)。無(wú)論哪類(lèi)性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對(duì)事件帶來(lái)的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對(duì)生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對(duì)，就叫“適應(yīng)”。過(guò)大的壓力會(huì)把學(xué)生“壓扁”。在孩子犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長(zhǎng)，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)“，不肯接受大人提出的任何意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長(zhǎng)的“欺騙術(shù)“。這種負(fù)面的自我概念會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，“素質(zhì)教育“對(duì)學(xué)生“減負(fù)“，并沒(méi)有得到真正的解決，一切仍以“升學(xué)“作準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識(shí)教育，而從根本上沒(méi)有解決教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文價(jià)值，即“學(xué)習(xí)就是為考試“。

那么，來(lái)自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長(zhǎng)們的溺愛(ài)、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書(shū)后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過(guò)分的溺愛(ài)造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長(zhǎng)在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問(wèn)題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒(méi)有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢(shì)必影響孩子人格發(fā)展。

還有一些家長(zhǎng)一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)、電腦，孩子也對(duì)此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開(kāi)拓視野。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)新的可能性，也可能會(huì)導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡(luò)而減少學(xué)生們體驗(yàn)生活接觸自然的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心帶來(lái)不良影響。

二、給學(xué)生一個(gè)廣泛的空間

學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會(huì)大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新中健康成長(zhǎng)，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學(xué)生走出狹隘的學(xué)?？臻g，參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把握時(shí)代脈搏。這可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐的習(xí)慣。憑借這個(gè)過(guò)程，可以了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照來(lái)設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己。特別是小學(xué)生，他們的活動(dòng)范圍小，獨(dú)立意識(shí)還很差，我們可以充分利用雙休日時(shí)間、暑假時(shí)間，在老師、家長(zhǎng)輔助下，開(kāi)展一些社區(qū)活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)，在活動(dòng)中升華學(xué)生的心靈。

此外，在開(kāi)放的社會(huì)化教學(xué)中，學(xué)生能參與更大范圍的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。改編后的小學(xué)語(yǔ)文教材、社會(huì)教材、乃至數(shù)學(xué)、自然、思品，都有許多社會(huì)實(shí)踐題，我們教師應(yīng)深入挖掘這些活動(dòng)類(lèi)題目，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，把從社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶回到課堂上，通過(guò)深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學(xué)注入新的活力。這種社會(huì)化的結(jié)果，學(xué)生就能逐步形成明確的價(jià)值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對(duì)一談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，教師只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重，關(guān)系到他的心理健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為教師，是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。華生說(shuō)過(guò)：給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。

作者簡(jiǎn)介：都基彥（1975-），吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究都基彥

（吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 通化134000）1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自主參與的能力。自學(xué)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

每節(jié)課課前的導(dǎo)學(xué)提綱則是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的一座橋梁，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生基本了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。這種自學(xué)與過(guò)去的預(yù)習(xí)具有很大的區(qū)別：過(guò)去的預(yù)習(xí)只要求學(xué)生掃清學(xué)習(xí)課文的障礙，現(xiàn)在的超前自學(xué)則要求學(xué)生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來(lái)意義上的“預(yù)習(xí)“。為了減少學(xué)生在超前自學(xué)時(shí)的盲目性，我們教給學(xué)生超前自學(xué)的方法。預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個(gè)方面：（1）查閱資料。學(xué)生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時(shí)代背景；查閱課文中涉及的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）利用工具書(shū)自學(xué)字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡(luò)，給課文分段；（5）自讀自悟，自問(wèn)“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問(wèn)或想知道的問(wèn)題？”并做上批注或記號(hào)；（6）嘗試概括課文的主要內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見(jiàn)到的楊桃會(huì)是個(gè)五角星的形狀，而在教這篇課文時(shí)，楊桃還沒(méi)有上市。于是，學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營(yíng)養(yǎng)成分，功用等有關(guān)知識(shí).學(xué)生們看著圖畫(huà)，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學(xué)生在收集資料的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到極大的發(fā)揮?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，學(xué)生常常會(huì)收集到許多連老師也不曾知道的知識(shí)。

2課堂反饋，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學(xué)有針對(duì)性，能夠針對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，解決自學(xué)中留下的問(wèn)題，共同鞏固自學(xué)中掌握的知識(shí)。課堂反饋主要包括匯報(bào)成果和質(zhì)疑問(wèn)難兩個(gè)方面?！罢n堂反饋“這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分施展他們的表現(xiàn)欲，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，并及時(shí)暴露了潛在問(wèn)題，使問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

（1）交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說(shuō)“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說(shuō)自己是如何知道、如何想到的。此時(shí)，教師既是熱心的聽(tīng)眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

（2）合作學(xué)習(xí)，探究疑難。“學(xué)起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝?wèn)，勇于探索、永不滿足。這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)“交流成果“環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行綜合歸類(lèi)，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補(bǔ)充他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說(shuō)“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；b、要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；c、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)“，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

有效進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng) 第6篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育活動(dòng)

近幾年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)得到了較為迅速的發(fā)展。通過(guò)學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和手段，并日益受到教育界有識(shí)之士的充分重視。心理健康教育活動(dòng)課則是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一。無(wú)錫市教育局為深入貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作，組織開(kāi)展了五屆全市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課會(huì)課活動(dòng)，為深入推進(jìn)全市心理健康教育作出貢獻(xiàn)。宜興教育局也對(duì)學(xué)校心理健康教育十分重視，專(zhuān)門(mén)組織大規(guī)模的培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)的國(guó)家級(jí)心理咨詢師擔(dān)任各校的心理咨詢工作。本人十分有幸，參加了第五屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課的會(huì)課活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更有幸的是，我也參加了國(guó)家級(jí)心理咨詢師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解了重要的理論基礎(chǔ)。這一系列的活動(dòng)，使我對(duì)小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與思考。

一、小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)勢(shì)在必行

軀體無(wú)疾病，心理無(wú)疾病，具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的全面健康三要素。心理健康、社會(huì)適應(yīng)性良好是人們智力發(fā)展和腦功能健全的重要標(biāo)志，是確立正確的人生態(tài)度、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。從小學(xué)到中學(xué)，正是長(zhǎng)大成人的重要時(shí)期。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，學(xué)生極易形成許多不健康的心態(tài)。近一段時(shí)間全國(guó)就發(fā)生了好幾件令人震驚的事件，9·19江西九江小學(xué)生相約跳樓事件就是其中最典型的一例。2011年9月19日下午2時(shí)10分許，九江市廬山區(qū)人民醫(yī)院急診中心送來(lái)了3名小學(xué)生傷員，她們臉色慘白，呻吟不斷，一名小學(xué)生臉上還有明顯的擦傷，嘴巴在不斷出血。據(jù)了解，這三名女學(xué)生都是10歲左右，相約跳樓后被送往醫(yī)院急救的。跳樓原因居然是：“跳樓死了就不用寫(xiě)作業(yè)了。”“死了就不用寫(xiě)作業(yè)?！边@讓我們教師情何以堪？這又留給了我們一個(gè)怎樣的思考？當(dāng)所有人都在批判教育制度的時(shí)候，當(dāng)所有人的矛頭都指向?qū)W校的時(shí)候，我們是否更該思考怎么才能讓我們的孩子——祖國(guó)的花朵、未來(lái)建設(shè)的棟梁擁有一個(gè)更加健康的心理？面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)成長(zhǎng)，學(xué)生感受到前所未有的新奇和壓力，在青春期的起步階段，學(xué)生在與異性接觸中感到一些困惑與好奇，在家庭生活中，常常有一種莫名的叛逆，所有這一切，一旦把握不住，便有可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。心理健康需要老師、家長(zhǎng)的指引，也要靠我們的學(xué)生自己主動(dòng)參與、自覺(jué)領(lǐng)悟。

二、小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)形式應(yīng)該是多樣的

心理健康教育活動(dòng)需要多樣的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于心理健康教育課的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，活動(dòng)的方式也適合他們的年齡特點(diǎn)，因此受到了學(xué)生的歡迎。經(jīng)過(guò)理論分析、問(wèn)題診斷，找出對(duì)策，能夠有效地實(shí)施自我心理感悟和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。正如五年級(jí)的《聯(lián)合艦隊(duì)》中，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)《三個(gè)和尚》引出主題，使學(xué)生了解到團(tuán)結(jié)的重要性；又通過(guò)“火山脫險(xiǎn)”“同舟共濟(jì)”等一系列游戲，讓學(xué)生親身感受團(tuán)結(jié)的力量，學(xué)會(huì)與人合作的方法；最后結(jié)合生活實(shí)例，放飛心語(yǔ)，在富有童趣、輕松歡快的歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)，將收獲內(nèi)化為行動(dòng)?！缎睦斫】到逃W(xué)活動(dòng)讀本》的前言中也講到，要“用富有感染力的實(shí)例來(lái)培育自我發(fā)展的心態(tài)，用富有科學(xué)哲理的方法來(lái)明確自我發(fā)展的方向，用富有激情的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)燃自我發(fā)展的火炬?！?/p>

三、小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)應(yīng)該是扎實(shí)有效的

雖然小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)需要有多樣的形式，但其本質(zhì)仍要注重“扎實(shí)而有效”。僅僅追求形式上的花哨，而沒(méi)有內(nèi)容上的充實(shí)，是達(dá)不到心理健康教育的根本目的的。我們活動(dòng)的目的應(yīng)該著眼于學(xué)生，著眼于使學(xué)生擁有一顆真誠(chéng)、善良、寬容、平和的心，讓他們學(xué)會(huì)善待自己，善待他人；做一個(gè)陽(yáng)光的少先隊(duì)員，擁有開(kāi)朗輕松的心境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，做到收放自如、樂(lè)觀自信。

小學(xué)生的心理健康教育 第7篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育,離異家庭

目前, 中國(guó)離婚人數(shù)在迅速增長(zhǎng), 父母離異不可避免地會(huì)給孩子造成一定的心靈創(chuàng)傷。做好離異兒童的心理健康輔導(dǎo), 不僅是保障社會(huì)安定, 建設(shè)和諧社會(huì)的需要, 也是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)離異家庭學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題、輔導(dǎo)措施等進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)離異家庭學(xué)生主要的心理問(wèn)題

1.自卑心理:主要表現(xiàn)為怕別人從中了解家事;做事、回答問(wèn)題等沒(méi)有自信;對(duì)別人的態(tài)度特別敏感, 總感覺(jué)別人瞧不起自己。

2.孤獨(dú)心理:主要表現(xiàn)為待人處事時(shí)喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往, 不愿與他人之間進(jìn)行感情交流、溝通, 少有朋友。

3.渺茫心理:主要表現(xiàn)為不知自己該干什么, 沒(méi)有行動(dòng)的方向和目標(biāo), 在學(xué)業(yè)上也盲目應(yīng)對(duì), 對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心。

4.逆反心理:主要表現(xiàn)在接受教育和指導(dǎo)時(shí), 總是向消極的方向理解和處理。特別對(duì)父母、老師、同學(xué)在心理上有排斥感。

二、小學(xué)離異家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)措施

離異家庭學(xué)生心理存在的問(wèn)題是不容忽視的, 如果這些問(wèn)題不能得到解決, 他們的人生將是令人堪憂的, 不僅無(wú)法健康成長(zhǎng), 也無(wú)法成為社會(huì)穩(wěn)定的積極力量。如果社會(huì)、家庭、學(xué)校都高度重視, 就會(huì)使離異單親家庭的孩子們?cè)缛兆叱鲫幱? 和其他孩子有一樣都能茁壯、健康成長(zhǎng), 擁有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年。

(一) 學(xué)校創(chuàng)造和諧的教育氛圍

學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所, 所進(jìn)行的各種教育對(duì)離異家庭學(xué)生具有重要的補(bǔ)償作用。教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的友情, 會(huì)使離異家庭學(xué)生感到春天般的溫暖。

1. 學(xué)校制定相應(yīng)措施

離異家庭學(xué)生作為一個(gè)特殊群體, 對(duì)他們給予關(guān)注和教育, 是學(xué)校教育不可推脫的責(zé)任和義不容辭的義務(wù)。學(xué)校應(yīng)要求教師主動(dòng)和離異家庭學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系, 重視對(duì)離異家庭學(xué)生家長(zhǎng)教育方法的指導(dǎo)和定期走訪制度。并通過(guò)舉辦心理健康講座, 心理健康咨詢室, “心語(yǔ)信箱”、“知心電話”, 及時(shí)對(duì)離異家庭學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行心理指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)照、行為矯正, 使離異家庭學(xué)生早日擺脫困境。

2. 班級(jí)創(chuàng)造和諧氣氛

班級(jí)是離異家庭學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活和交往的主要場(chǎng)所, 教師要善于對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)教育, 創(chuàng)造和諧的班集體。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)和他們交朋友, 通過(guò)同學(xué)與同學(xué)、小組與小組的互幫互助激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力;通過(guò)舉辦生日會(huì)、節(jié)日慶祝等, 用集體的關(guān)愛(ài)溫暖他, 在同伴互助友愛(ài)的氛圍中忘掉煩惱。集體的溫暖, 是消除離異子女的自卑孤獨(dú)心理的有效途徑之一。

(二) 家長(zhǎng)營(yíng)造溫暖的家庭氛圍

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞, 是人生理想的啟蒙教育場(chǎng)所, 也是未成年人生活時(shí)間最長(zhǎng)的, 最重要的環(huán)境。因此, 優(yōu)化家庭環(huán)境可以重塑離異家庭學(xué)生的健康心理。

1. 高度的教育責(zé)任感

在父母離異后, 要給予孩子溫暖的情感支持, 將離婚對(duì)孩子的影響降到最低。不論孩子與誰(shuí)生活在一起, 為了孩子的健康成長(zhǎng), 父母雙方都應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任, 并且應(yīng)當(dāng)親自撫養(yǎng)并教養(yǎng)孩子, 讓孩子加強(qiáng)與父母之間的親密感, 減少孩子對(duì)父母的抵觸情緒以及嚴(yán)重的被拋棄感。只有家長(zhǎng)真正關(guān)愛(ài)孩子的學(xué)習(xí)和生活, 營(yíng)造溫暖的家庭氛圍, 并及時(shí)與孩子溝通, 才能不斷矯正孩子成長(zhǎng)過(guò)程中在心理上出現(xiàn)的偏差。

2. 科學(xué)的教育方式

離異對(duì)孩子的影響, 并不取決于離異本身, 而是來(lái)自于父母雙方對(duì)于離異的態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略以及離異之后父母對(duì)于生活的態(tài)度。那么作為家長(zhǎng)本身, 不應(yīng)長(zhǎng)期陷入離婚的煩惱和痛苦, 必須樹(shù)立一個(gè)好的人生態(tài)度和生活態(tài)度, 調(diào)整好自己的心態(tài), 給孩子做一個(gè)榜樣, 引導(dǎo)孩子也樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀的生活態(tài)度。只要父母正確的引導(dǎo), 鼓勵(lì)孩子多去交往, 與不同類(lèi)型的人們交往, 相信孩子一定可以自信、健康的成長(zhǎng)。

(三) 學(xué)生樹(shù)立自信自強(qiáng)的信念

人生總會(huì)遇到各種各樣的挫折和困難。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)將直接影響著一個(gè)人的心理活動(dòng), 因此提高學(xué)生的應(yīng)變能力, 是一切心理輔導(dǎo)的最終目的。

1. 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的人格

在平時(shí)教育教學(xué)中, 教師要多注意孩子的言行, 及時(shí)主動(dòng)找他們談心, 及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo), 引導(dǎo)孩子正確對(duì)待父母離異的現(xiàn)狀。無(wú)論是單親狀態(tài), 還是新組建的家庭, 家長(zhǎng)要幫助孩子適應(yīng)新的環(huán)境。讓孩子明白當(dāng)熟悉的生活被打破時(shí), 每個(gè)人都可能出現(xiàn)一段時(shí)間的不適應(yīng), 也會(huì)伴隨某種程度的焦慮、抑郁等。隨著新生活的不斷滲透, 要讓孩子相信他會(huì)慢慢適應(yīng)的, 從而才能很好地接受新的環(huán)境。

2. 樹(shù)立自信自強(qiáng)的信念

教師和家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)這些孩子的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn), 安排他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中展示自己的才能。用激勵(lì)的方法, 讓他們嘗到成功的喜悅, 能有效打消人的自卑感, 喚起人的進(jìn)取心。同時(shí)向這些單親家庭的子女講述一些在單親家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的名人故事, 如美國(guó)前總統(tǒng)克林頓、電影演員史泰隆等, 有利于他們對(duì)自我的肯定。總之, 對(duì)于離異家庭學(xué)生, 我們更應(yīng)該多一分鼓勵(lì), 少一分指責(zé);多一分關(guān)愛(ài), 少一分冷漠。

小學(xué)生的心理健康教育 第8篇

思想政治教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)具有較高思想品德和政治覺(jué)悟的合格公民。而人本身由許多部分構(gòu)成,也受多方面因素的影響,譬如心理、生理、社會(huì)環(huán)境等;人的行為也受到多方面因素的影響,譬如立場(chǎng)、思想、觀點(diǎn)等問(wèn)題的支配。因此,在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想政治教育時(shí),不能僅考慮到一個(gè)方面,而是要綜合考慮,務(wù)必從學(xué)生的個(gè)性心理規(guī)律出發(fā),做到因材施教,有的放矢。如果想要真正地鍛煉出學(xué)生的能力,培養(yǎng)出學(xué)生高尚的人格,就必須從他們的社會(huì)能力培養(yǎng)入手。教師們作為一個(gè)引導(dǎo)者,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,為他們創(chuàng)造出一個(gè)良好的溝通交流的環(huán)境,從而讓他們能夠更好地培養(yǎng)自身的人際交往能力。

二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)性

思想教育主要偏向于學(xué)生的道德品格的建立和人文思想的培養(yǎng),而心理健康教育則偏向于學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力等心理因素。因此,兩者都是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑,只是針對(duì)不同方面,可以說(shuō)兩者有著最終相同的教育目標(biāo),殊途同歸。

三、心理健康教育融入思想政治教育的路徑探索

1. 加強(qiáng)心理知識(shí)教授,豐富思想政治教育內(nèi)容。

隨著學(xué)校教育水平的提高,教育改革的深化,如何高效培養(yǎng)學(xué)生良好的收挫能力、耐壓能力和適應(yīng)能力等多方面的綜合心理素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前心理健康教育所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,同時(shí)也是思政教育的關(guān)鍵所在。思想政治教育和心理健康教育都有各自的側(cè)重點(diǎn),但是他們又有相通之處。處于青春期或者是成長(zhǎng)期的學(xué)生們所遇到的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題難免混在一起,因此,依靠單一的教育方式很難達(dá)到最佳的教育效果,這就對(duì)把心理健康教育大力融入思想政治教育中去提出了新的挑戰(zhàn)和要求。應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展心理健康教育,針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題做出幫助和指導(dǎo),從而達(dá)到解決問(wèn)題、塑造學(xué)生健康、完整人格的目的,從而使思政教育和心理健康教育達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。譬如,心理健康教師可以在課堂上首先做出表率,讓學(xué)生更好地去向別人學(xué)習(xí),去了解別人、更客觀地去認(rèn)識(shí)別人。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的基本特性和性格特征來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),做到有的放矢。教師們要善于將課堂內(nèi)容貼近生活,使其來(lái)源于生活又高于生活,巧妙地為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生們身臨其境,從而誘發(fā)其真實(shí)的反映,這同時(shí)也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)其對(duì)不良情緒的抵抗能力。

2. 教師需要善于觀察學(xué)生。

教師們?cè)陂_(kāi)展思政教育工作時(shí),要首先從學(xué)生的心理特征出發(fā),有針對(duì)性、有目的性地選擇教學(xué)方法和內(nèi)容。一方面,思政老師要以當(dāng)前的青年學(xué)生在新時(shí)代特征下的實(shí)際思想為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),依照被教育對(duì)象不同的人生經(jīng)歷、人格特征、心理素質(zhì)等來(lái)確定不同的教育方式,如談話治療、社交軟件溝通治療等。另一方面,對(duì)于那些已經(jīng)形成了高尚動(dòng)機(jī)和健全人格的學(xué)生,教師們要真正知道他們的所思所想,了解他們真正需要什么。為進(jìn)一步鞏固教育成果,教師們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們追求正確的人生理想和目標(biāo)。但是,對(duì)于某些學(xué)生的一些不切實(shí)際的想法和需求,則要通過(guò)國(guó)家的法律法規(guī)、黨的相關(guān)政策和學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)加以約束。

3. 重視心理健康教育,將其納入思政教育的工作日程中。

將心理健康教育納入思政教育的范疇之內(nèi),是學(xué)校思政教育工作的又一大進(jìn)步,同時(shí)這個(gè)做法也是素質(zhì)教育的根本所在。通常情況下,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)道德問(wèn)題時(shí),教師們采用的方式往往是口頭教育或者是行政處罰等負(fù)強(qiáng)化的方式來(lái)解決,這不僅對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的創(chuàng)傷,同時(shí)效率還比較低下,起不到很好的效果,會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。調(diào)查顯示,學(xué)生們出現(xiàn)的各種問(wèn)題并不都是出自于道德敗壞的緣故,可以說(shuō)很大程度上還取決于學(xué)生的心理因素。所以,必須運(yùn)用科學(xué)的方法,重視健康教育,并逐步將其納入思政教育的工作日程中去,促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡的心理的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

將心理健康教育融入思想政治教育中,不僅可以提高思政教育的生命力和活力,同時(shí)還能夠彌補(bǔ)其理論和發(fā)展的不足,為其進(jìn)一步發(fā)展提供有效的途徑和方法論。作為學(xué)校的思政教育人員,必須對(duì)這兩種教育方法加以結(jié)合,融會(huì)貫通,提出新問(wèn)題,探索新思路,尋找出兩者的最佳結(jié)合點(diǎn),從而全面提高心理健康教育和思想政治教育的質(zhì)量和功效,確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)濤.心理健康教育融入學(xué)生思想政治教育的路徑探析[J].教學(xué)與管理,2012(3).

小學(xué)生的心理健康教育 第9篇

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

(一) 農(nóng)村小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

從對(duì)外交流方面看, 多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都存在社交障礙, 他們?nèi)狈镜亩Y儀, 如微笑打招呼等, 從外表上看表現(xiàn)為遲緩或者冷漠, 等等。在課堂上, 也有很多學(xué)生表現(xiàn)出自我認(rèn)知偏差 (如自卑或者自負(fù)等) , 無(wú)法對(duì)客觀事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí), 由此造成了諸多問(wèn)題疊加的心理障礙。從自我調(diào)節(jié)方面看, 很多農(nóng)村小學(xué)生一旦遇到問(wèn)題, 就會(huì)先想到自我否定, 不去積極應(yīng)對(duì)。有些孩子表現(xiàn)為輕度焦慮, 有些孩子則表現(xiàn)為過(guò)度焦慮。還有些孩子甚至有行為上或者語(yǔ)言上的攻擊。如果這些問(wèn)題在兒童時(shí)期沒(méi)有得到糾正與引導(dǎo), 就會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展造成負(fù)面影響。

(二) 農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因來(lái)源于家庭、學(xué)校與自身, 等等。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中, 大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工, 導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)。這些兒童多數(shù)跟隨爺爺奶奶、外公外婆一起生活, 長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài), 心靈得不到安慰。此外, 長(zhǎng)輩大多年老, 教育方式無(wú)法與時(shí)俱進(jìn), 又經(jīng)常伴有溺愛(ài)的情況, 導(dǎo)致孩子很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在教學(xué)方面, 農(nóng)村小學(xué)的師資力量不足, 教師的水平有限, 多數(shù)心理健康教育教師一般是由輔導(dǎo)員或者班主任兼任, 缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師, 導(dǎo)致兒童心理輔導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行。此外, 在教育觀念方面, 我國(guó)仍然是以應(yīng)試教育為第一目標(biāo), 沒(méi)有充分重視并實(shí)施心理輔導(dǎo)與教育。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的嘗試

(一) 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境

第一, 創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。在教學(xué)中, 輕松和諧的師生關(guān)系, 是消除學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)按照“以學(xué)生為本”的原則, 將學(xué)生當(dāng)成朋友, 拉近師生間的距離。教師對(duì)待每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁, 不能挖苦和隨意批評(píng)學(xué)生, 應(yīng)當(dāng)以寬容的心關(guān)愛(ài)學(xué)生, 使學(xué)生置身于寬松和諧的氛圍中, 得到良好的引導(dǎo), 及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)。

第二, 采用感恩勵(lì)志的方法。“感恩”實(shí)際上屬于一種處世哲學(xué), 是一種智慧。感恩能夠消除學(xué)生心理的積怨, 因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩勵(lì)志教育, 是一種有效的心理教育途徑。學(xué)?？梢悦總€(gè)學(xué)期都邀請(qǐng)一些專(zhuān)家到校, 開(kāi)展感恩講座, 同時(shí)為學(xué)生播放一些相關(guān)錄像。此外, 每學(xué)期學(xué)校還可組織學(xué)生以“感恩勵(lì)志”為主題開(kāi)展作文競(jìng)賽或者演講比賽等, 或者每周讓學(xué)生給家長(zhǎng)捶一次背, 等等。通過(guò)不同的途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展, 逐漸提高學(xué)生的自覺(jué)性。另外, 學(xué)校還可開(kāi)展“優(yōu)秀文明班隊(duì)”以及“十佳少先隊(duì)員”等評(píng)比活動(dòng), 由此增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力, 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。且農(nóng)村小學(xué)還可結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的課外活動(dòng), 如飼養(yǎng)小動(dòng)物或者種植花草等, 培養(yǎng)學(xué)生具有健康的興趣愛(ài)好。

(二) 加強(qiáng)學(xué)習(xí), 提高自身素質(zhì)

在學(xué)校, 因?yàn)槭艿搅瞬煌蛩氐挠绊? 教師對(duì)于心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)不夠深刻, 常常無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。針對(duì)此種情況, 學(xué)校需要督促教師不斷學(xué)習(xí), 提升教師的業(yè)務(wù)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“一名優(yōu)秀的教師, 必須懂得心理學(xué)與教育學(xué)。只有多與學(xué)生溝通, 走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心, 才能夠理解人們眼中那些所謂‘不可饒恕’的事情?！币虼宿r(nóng)村小學(xué)教師想要做好心理健康教育工作, 一定要系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)以及教學(xué)的理論與技巧。通過(guò)深入學(xué)習(xí), 就能夠更加系統(tǒng)且更加深刻地了解到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn), 使教學(xué)工作開(kāi)展得更加順利。如在日常工作中, 教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn), 及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生, 幫助學(xué)生建立自信。對(duì)于一些心理狀況存在問(wèn)題的學(xué)生, 教師需要耐心傾聽(tīng)他們的煩惱, 并給予一定的意見(jiàn), 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題, 消除學(xué)生的消極情緒。在教學(xué)中, 教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí), 反思以往成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn), 不斷提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校也需要提供必要的支持, 如訂閱一些與心理健康教育相關(guān)的報(bào)紙或者雜志等, 幫助教師掌握心理輔導(dǎo)的技巧與方法, 同時(shí)保持自身的心理健康。這也是教師有效開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的前提。

(三) 通過(guò)學(xué)科教學(xué), 滲透心理健康教育

實(shí)際上, 不同的學(xué)科都含有心理健康教育的內(nèi)容, 蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)科內(nèi)容, 在設(shè)定目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入心理健康教育內(nèi)容, 同時(shí)創(chuàng)設(shè)尊重、平等以及愉快的課堂氛圍, 使課堂教學(xué)逐漸成為挖掘?qū)W生潛能、展現(xiàn)學(xué)生自我的場(chǎng)所。同時(shí), 還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及調(diào)節(jié)情緒的能力等, 在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。例如在數(shù)學(xué)課上, 在講解《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》時(shí), 教師就可將時(shí)針與分針設(shè)計(jì)成龜兔賽跑的活動(dòng):兔子與烏龜沿著圓形的跑道比賽, 跑道上均勻地分布著十二顆松樹(shù), 兔子與烏龜同時(shí)起跑, 同時(shí)結(jié)束。當(dāng)兔子從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)時(shí), 烏龜正好跑到第一課樹(shù)下 (跑了一格) 。隨后教師可將12顆樹(shù)變?yōu)?—12的數(shù)字, 將兔子變成分針, 將烏龜變?yōu)闀r(shí)針。在這樣的環(huán)境下, 就能夠讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)習(xí), 不僅能夠使學(xué)生正確理解并掌握知識(shí), 還能夠激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度, 有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。此外, 教師還可為學(xué)生安排一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng), 如對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育, 教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景:一群人在山洞內(nèi)遇到了緊急情況, 只有一個(gè)出口, 大家必須在短時(shí)間內(nèi)離開(kāi), 應(yīng)該怎么做?通過(guò)這個(gè)活動(dòng), 學(xué)生能夠了解到:在生活與學(xué)習(xí)中相互幫助的重要性, 由此引導(dǎo)學(xué)生克服孤僻等不良心理。

(四) 開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng), 消除不健康心理

在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí), 有些學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。為了充分消除農(nóng)村小學(xué)生的不良心理, 教師需要開(kāi)展一些具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。如對(duì)于膽小怕事且有退縮逃避等行為的學(xué)生來(lái)說(shuō), 教師應(yīng)當(dāng)多給他們提供展示自己能力的機(jī)會(huì), 在此過(guò)程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信;對(duì)于對(duì)集體不關(guān)心、對(duì)他人異常冷漠的學(xué)生來(lái)說(shuō), 教師就需要多關(guān)心學(xué)生, 多與學(xué)生交談, 多開(kāi)展一些集體活動(dòng), 增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí);對(duì)于性格表現(xiàn)異常的學(xué)生來(lái)說(shuō), 教師可引導(dǎo)學(xué)生向性格開(kāi)朗、待人接物非常熱情、富有同情心的學(xué)生學(xué)習(xí), 使學(xué)生受到積極正面的影響。在教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)一定要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符, 如角色扮演以及游戲, 等等。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)的過(guò)程中, 教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主, 使學(xué)生在自由的環(huán)境中表達(dá)自己, 教師應(yīng)當(dāng)扮演傾聽(tīng)者的角色。除了開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)外, 教師還可為學(xué)生設(shè)置心理問(wèn)題咨詢信箱以及反饋信箱等, 當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的心理問(wèn)題, 沒(méi)有勇氣當(dāng)面尋求教師的幫助時(shí), 就可把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái), 放入信箱。心理教師可針對(duì)學(xué)生的每封來(lái)信寫(xiě)下解決問(wèn)題的辦法, 由此幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。此外, 學(xué)校的輔導(dǎo)老師還需要多與留守兒童進(jìn)行溝通, 讓留守兒童感受到集體的溫暖。

三、對(duì)今后心理健康教育的建議

(一) 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

在教學(xué)中, 教師應(yīng)當(dāng)先接受教育。因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)具有一定的特殊性, 素質(zhì)教育對(duì)于教師也提出了更高的要求, 教師首先要增強(qiáng)自身的心理素質(zhì), 保持樂(lè)觀積極的心態(tài), 不能讓生活中的不穩(wěn)定因素影響情緒。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí), 提升自己的心理健康教育水平, 注重實(shí)踐, 并在實(shí)踐中反思。

(二) 建立心理健康教育的工作群體

針對(duì)心理健康教育的現(xiàn)狀, 學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐漸建立以專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)教師為中心, 品德教師與班主任為主體, 全體教師共同參與的工作群體。因?yàn)樾睦斫】到逃龑儆谳^為系統(tǒng)的工程, 僅僅依靠一兩個(gè)教師是不夠的, 假如學(xué)校與其他教師不配合, 心理健康教育只能流于表面。只有全體教師共同參與, 才能夠更好地達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行心理咨詢的非常少, 因此想要排除學(xué)生的心理障礙, 需要班主任與任課教師的共同努力。

(三) 避免產(chǎn)生新的誤區(qū)

心理健康教育要面向全體學(xué)生, 需要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格, 提升學(xué)生的抗挫折能力與適應(yīng)社會(huì)的能力。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防與發(fā)展為主, 兼顧校正, 但不能將其限定在問(wèn)題學(xué)生群體中。心理健康教育與其他學(xué)科不同, 強(qiáng)調(diào)了感悟與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。

(四) 在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

在實(shí)施心理健康教育時(shí), 教師應(yīng)當(dāng)將微笑與鼓勵(lì)帶入課堂, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍, 由此讓師生的信息傳遞更加流暢。此外還需要充分發(fā)揮“師源性心理影響”的正面作用, 結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn), 通過(guò)典型的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣, 學(xué)會(huì)享受戰(zhàn)勝困難后的快樂(lè)。

(五) 針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康培訓(xùn)

除了教師外, 家長(zhǎng)就是孩子最好的老師, 因此提高家長(zhǎng)的心理健康教育知識(shí)與能力, 也是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。除了學(xué)校組織家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)外, 教師還需要開(kāi)展家訪工作。家訪工作需要改變傳統(tǒng)意義上的“訪”, 應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引導(dǎo), 除了與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外, 還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo), 由此提升心理健康教育的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

談網(wǎng)癮學(xué)生的心理健康教育 第10篇

一、網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的不良心理影響

1.網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生形成自我封閉

青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí), 容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。由于沒(méi)有平日老師和家長(zhǎng)的束縛, 他們?cè)诰W(wǎng)上形成了我行我素的心理, 自我封閉的心態(tài), 這對(duì)學(xué)生健康人格的形成是十分不利的。

2.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生人格障礙

由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性, 使得網(wǎng)絡(luò)相對(duì)是“安全”的, 在其中一個(gè)人可以不對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。學(xué)生把這種不健康的人格潛移默化到現(xiàn)實(shí)中, 往往做事不計(jì)后果。長(zhǎng)期受這種心態(tài)的影響, 就容易形成不健康的人格, 從而難以適應(yīng)正常的社會(huì)生活。

3.黃色、暴力信息對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)

青少年時(shí)期生理與心理都迅速發(fā)育, 很多學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生青春期的教育, 而網(wǎng)絡(luò)就成了他們獲取這方面知識(shí)的一個(gè)重要途徑。但是網(wǎng)絡(luò)上這方面的信息多無(wú)科學(xué)性, 多以暴力犯罪為主, 缺少正確的引導(dǎo)。在網(wǎng)上閱讀色情文字會(huì)讓他們的心態(tài)變得畸形, 而做事不計(jì)后果, 容易觸犯法律, 走向歧途。

4.網(wǎng)癮學(xué)生發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)犯罪受害者。

現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪的活動(dòng)屢見(jiàn)不鮮, 由于青少年學(xué)生涉世未深, 難以分清善惡, 往往容易上當(dāng)受騙, 成為網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者。

二、對(duì)網(wǎng)癮少年的心理健康教育

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的教學(xué)管理之時(shí), 也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。班主任要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向, 還要加以正確的引導(dǎo), 讓學(xué)生健康上網(wǎng), 形成積極向上的心態(tài)。

1.班主任要悟透上網(wǎng)的好處和各種不良影響。班主任應(yīng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí), 這樣才能夠深入分析上網(wǎng)的利弊, 才能與學(xué)生有聊得來(lái)的話題, 讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí), 健康成長(zhǎng), 這是教育好學(xué)生的前提條件。

學(xué)生大多不關(guān)注教育相關(guān)的網(wǎng)站, 平日上網(wǎng)多是看電影、上QQ和打游戲, 而很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 久而久之學(xué)生會(huì)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作不良情緒的發(fā)泄對(duì)象, 所以班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo), 讓學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

班主任在平時(shí)的教育工作中要積極提倡健康上網(wǎng)的理念。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí), 利用網(wǎng)絡(luò)求解各種學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題, 積極拒絕不良網(wǎng)站, 對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)危害的事件作剖析, 讓學(xué)生積極拒絕。另外, 從上文的分析中我們也可以看出上網(wǎng)成癮的學(xué)生主要是那些性格內(nèi)向、現(xiàn)實(shí)交際困難的人, 因此作為班主任, 在日常的教學(xué)管理中應(yīng)多注意關(guān)心這些學(xué)生, 平日對(duì)這類(lèi)學(xué)生多加引導(dǎo), 在班級(jí)中經(jīng)常開(kāi)展各種積極向上的文娛活動(dòng), 引導(dǎo)他們正確與他人交流, 讓他們感受到交流的快樂(lè), 積極開(kāi)展各種娛樂(lè)活動(dòng), 還能磨煉他們的意志。這也是提高不良網(wǎng)絡(luò)免疫力的一個(gè)好措施。

4.注意與家長(zhǎng)一道進(jìn)行教育。當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)一知半解, 教育的方式只是一味地阻攔, 造成家長(zhǎng)與學(xué)生難以溝通, 家長(zhǎng)應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)的兩面性, 積極引導(dǎo)學(xué)生向利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)這方面發(fā)展。例如將電腦放在客廳里;經(jīng)常與孩子探討上網(wǎng)的技巧和經(jīng)驗(yàn), 提醒孩子不要輕信在網(wǎng)上與之聊天的陌生人, 不要隨意發(fā)送個(gè)人或家庭信息等;安裝反黃軟件, 以防止在家上網(wǎng)的學(xué)生瀏覽黃色網(wǎng)站。

5.組織學(xué)生參加豐富多彩的文體活動(dòng)。班主任要經(jīng)常組織開(kāi)展文體活動(dòng), 學(xué)生本來(lái)就活潑好動(dòng), 讓他們多參與, 興趣產(chǎn)生改變, 自然會(huì)形成積極向上的良好心態(tài)。

關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究探討 第11篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育

前言

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)置心理健康教育課程，既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也會(huì)遇到許多問(wèn)題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化知識(shí)，從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過(guò)程中，將自身的所擁有的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)對(duì)小學(xué)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的變革，因而在現(xiàn)代社會(huì)中存在著許多不良的風(fēng)氣，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，如果教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，就會(huì)使小學(xué)生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時(shí)，在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學(xué)生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學(xué)，很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致其自身無(wú)法形成健康的心理。

（二）教師沒(méi)有明確心理健康教育的重要作用

許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育，這使得教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無(wú)法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對(duì)小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過(guò)教師對(duì)其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會(huì)使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。

二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略

（一）明確教育的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo)，這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍?duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不會(huì)盲目的信任別人，小學(xué)生也不會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理，使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，小學(xué)生的自控能力不足，這時(shí)教師就要根據(jù)這個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo)，制定教學(xué)方案，教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強(qiáng)的自制力。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要能加強(qiáng)度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對(duì)此輔導(dǎo)，這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間，也會(huì)使得心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學(xué)生。所以，教師要能及時(shí)的學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識(shí)文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動(dòng)的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如：小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈，不能接受別人的批評(píng)，因此，教師要能夠?qū)πW(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評(píng)，使學(xué)生能夠把別人對(duì)自己提出批評(píng)，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。

（三）教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動(dòng)的交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的與教師的對(duì)話興趣，這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹(shù)立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會(huì)將自身的想法毫無(wú)保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流，教師也可以將其分為小組，對(duì)其構(gòu)建一個(gè)話題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交談。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教育的過(guò)程中，使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師教育，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)的與學(xué)生之間交流互動(dòng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健全的心理，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金蕾.小學(xué)生心理健康指導(dǎo)的方法[J].教育評(píng)論，2013（03）：37-78

小學(xué)生的心理健康教育 第12篇

“近朱者赤, 近墨者黑?！痹诮逃龑?shí)踐中, 我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康與他接觸人群的心理健康程度密切相關(guān)。什么樣的師傅, 教出什么樣的徒弟;家長(zhǎng)性格暴躁, 孩子就容易出現(xiàn)逆反心理;班風(fēng)不好, 學(xué)生往往也很難做到“出淤泥而不染”。為此, 我們認(rèn)為, 要想有效提高小學(xué)生的心理健康水平, 就必須通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧?duì)小學(xué)生接觸密切的人群進(jìn)行心理健康教育干預(yù)。環(huán)境育人, 小學(xué)生接觸的人群健康水平提高了, 小學(xué)生的心理健康教育的阻礙也就減少了。

一、以學(xué)習(xí)為入口, 掌握心理健康知識(shí)

組織學(xué)習(xí), 是知識(shí)水平提高的有效途徑。教師是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施者。打鐵還需自身硬, 所以首先要教師認(rèn)真學(xué)習(xí), 調(diào)整心態(tài)。只有教師本身心理健康了, 學(xué)生的心理健康水平才能得到提高。工作中, 我們采取理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專(zhuān)題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法, 豐富教師心理健康教育知識(shí), 提高教師心理健康教育能力, 為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)打下思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)。

教師的心理健康知識(shí)水平提高了, 學(xué)生的心理健康教育工作也就有了保障。我們把課堂作為對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育干預(yù)的主渠道。學(xué)校各個(gè)班級(jí)每周都安排有一節(jié)心理健康教育課。通過(guò)心理健康知識(shí)講解和行為干預(yù), 使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、把握自我心理、明確自我人生價(jià)值觀, 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧, 自覺(jué)維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

為了提高家長(zhǎng)的心理健康水平, 我們還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校, 向家長(zhǎng)深入淺出地講解心理健康方面的知識(shí), 傳授教育子女的科學(xué)方法。我們的心理咨詢師也為家長(zhǎng)開(kāi)通了熱心電話, 隨時(shí)為他們釋疑解惑。

二、以宣傳為手段, 普及心理健康知識(shí)

1.利用黑板報(bào)、廣播站和宣傳櫥窗

學(xué)校宣傳櫥窗開(kāi)辟每月一期的心理宣傳專(zhuān)刊。學(xué)校廣播站專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“知心話題”欄目, 及時(shí)傳播心理健康教育知識(shí), 解決一些普遍性的問(wèn)題。各班的黑板報(bào)要求認(rèn)真收集資料, 根據(jù)需要, 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)欄目, 如開(kāi)學(xué)初, 設(shè)計(jì)“展示自我, 認(rèn)識(shí)朋友”;考試前, 設(shè)計(jì)“考前心理調(diào)節(jié)”等欄目。這些做法, 不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性, 也使專(zhuān)刊真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)的園地。

2.為家長(zhǎng)發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳單

為了使廣大的學(xué)生家長(zhǎng)更多地了解心理健康知識(shí), 認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)家庭和睦、子女教育、鄰里和諧的重要性, 提高家長(zhǎng)的綜合心理素質(zhì), 我們經(jīng)常向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放心理健康宣傳單。宣傳單就如何克服不健康心理, 如何塑造心理環(huán)境, 如何緩解情緒緊張等問(wèn)題提出了可行性建議。活動(dòng)中, 許多家長(zhǎng)紛紛表示這樣的活動(dòng)使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理保健的重要性和必要性, 并向我們保證今后保持一顆健康的心態(tài), 同時(shí)也要讓孩子健康的度過(guò)每一天。

三、以活動(dòng)為載體, 滲透心理健康知識(shí)

1.“社團(tuán)活動(dòng)”與小學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合

“社團(tuán)活動(dòng)”, 是我們眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校讓每一個(gè)孩子都成為社團(tuán)中的一員, 讓他們的興趣愛(ài)好在社團(tuán)活動(dòng)中得到提高和張揚(yáng)。豐富的社團(tuán)活動(dòng)提高了他們的審美修養(yǎng), 使人身心愉悅、積極向上, 在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響, 使學(xué)生形成積極、健康的精神風(fēng)貌。特別是在各種活動(dòng)中, 調(diào)整自我融入集體, 消除自閉, 懂得交往與合作, 從而形成積極向上的健康心理。

2.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

“書(shū)可益智, 書(shū)可怡情?！弊x書(shū)可以修身養(yǎng)性。研究中, 我們通過(guò)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目, 引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著和文學(xué)作品中接受熏陶, 形成積極健康的心理品質(zhì)。

3.陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

“每天鍛煉一小時(shí), 健康快樂(lè)一輩子。”我校堅(jiān)持每天開(kāi)展陽(yáng)光體育大課間活動(dòng), 活動(dòng)內(nèi)容以體育項(xiàng)目為主, 活動(dòng)采取班主任負(fù)責(zé)、值日領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督的方式進(jìn)行。充分利用每天的大課間活動(dòng)時(shí)間, 讓學(xué)生積極參加不同的體育戶外活動(dòng), 在大自然中陶冶情操, 放飛心情, 緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.主題班隊(duì)活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

各班級(jí)充分利用班隊(duì)活動(dòng)課, 每月進(jìn)行一到二次心理健康教育主題活動(dòng), 班主任老師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn), 積極有效的開(kāi)展活動(dòng), 進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo), 在活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。我們先后進(jìn)行了“成長(zhǎng)中的我”“培養(yǎng)良好的心理”“尋找最佳學(xué)習(xí)方法”“如何交往”“面向社會(huì)”“抵抗誘惑”“正確面對(duì)人生挫折”“如何自我表現(xiàn)調(diào)整”“如何面對(duì)考試”“解除考試心理壓力和焦慮”等主題班會(huì)活動(dòng), 通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

四、以溝通為方法, 解決心理健康問(wèn)題

1.生生溝通

學(xué)生的人際交往中, 家長(zhǎng)與老師都處于強(qiáng)勢(shì), 學(xué)生即使有怨氣, 也是敢怒不敢言。心理健康問(wèn)題的爆發(fā), 絕大部分是學(xué)生與學(xué)生之間。一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事, 學(xué)生往往就動(dòng)起粗來(lái), 同學(xué)之間缺乏必要心理交流。為此, 我們通過(guò)各種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼, 通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課等平臺(tái)給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。

2.親子溝通

家庭是孩子最溫暖的港灣, 父母是孩子的最親愛(ài)的人。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育, 父母教育觀念、教養(yǎng)方式都直接影響著孩子的心理健康, 影響其健全人格的形成。小學(xué)中高年級(jí)的孩子逐漸進(jìn)入青春期, 心理上有了逆反的心理。如果這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)行為粗暴、方法簡(jiǎn)單, 學(xué)生很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。所以我們積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子要平等交流, 經(jīng)常溝通, 及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。

3.師生溝通

俯下身子, 學(xué)會(huì)傾聽(tīng), 是老師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界, 也是解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效辦法。留心觀察每一個(gè)學(xué)生的情緒變化、異常反應(yīng), 及時(shí)主動(dòng)交流溝通, 為他們疏導(dǎo)、解決問(wèn)題, 這樣才可以避免學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

注：本站所有資料均來(lái)源于本站老師原創(chuàng)寫(xiě)作和網(wǎng)友上傳，僅供會(huì)員學(xué)習(xí)和參考，旨在傳播知識(shí)，不代表本站觀點(diǎn)，與本站立場(chǎng)無(wú)關(guān)。若有侵權(quán)等問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)與本網(wǎng)聯(lián)系，我們將在第一時(shí)間刪除處理。E-MAIL：iwenmi@163.com

相關(guān)知識(shí)

小學(xué)心理健康教育講座心得體會(huì)（通用12篇）
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案6篇
中學(xué)生心理健康教育講座總結(jié)范文（通用12篇）
小學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）
小學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)心得體會(huì)范文（精選17篇）
小學(xué)生心理健康教育心得體會(huì) 小學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇)
小學(xué)生心理健康教育教案（精選23篇）
小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)方案（精選16篇）
小學(xué)生心理健康教育的建議(精選5篇)
小學(xué)生心理健康講座6篇(全文)

網(wǎng)址: 小學(xué)生的心理健康教育12篇(全文) http://m.u1s5d6.cn/newsview1121412.html