體育與健康課如何進(jìn)行導(dǎo)入 要上好一堂體育與健康課程，首先涉及的一個(gè)問題是：如何導(dǎo)入這堂課。 過(guò)去我們比較常見的課堂導(dǎo)入形式是：先由體委整隊(duì)，向老師匯報(bào)一下人數(shù)，之后由老師接管課堂；師生問好以后，老師介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行隊(duì)列操練等熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，逐漸展開一堂課的教學(xué)活動(dòng)。 課程改革實(shí)施以來(lái)，隨著課程理念深入人心，我們老師的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了很大改變，體現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入形式上，也出現(xiàn)了一些新的變化。 在隊(duì)形上，由原來(lái)的由教師站在前面的一字形隊(duì)形，變成教師站在學(xué)生里面的V字形、扇形或者是圓形的隊(duì)形。隊(duì)形的變化表面看起來(lái)是一種形式的變化，其實(shí)象體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的改變。他們由站在學(xué)生的前面轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中去，這樣就營(yíng)造出一種自然親切、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。 還有一種導(dǎo)入模式，現(xiàn)在也比較常見。學(xué)生正式上體育課之前就開始活動(dòng)了。他們跑到操場(chǎng)，嘗試著運(yùn)用老師放置的一些器材進(jìn)行熱身活動(dòng)，然后等上課鈴聲響起。上課開始后，老師很隨意地把學(xué)生召集到一起，有時(shí)甚至已經(jīng)不排隊(duì)了，學(xué)生就站成了四面的散點(diǎn)的隊(duì)形，老師就站在學(xué)生中間，宣布本課程開始，與剛才學(xué)生的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)自然銜接起來(lái)。 學(xué)生上了一天的文化課，好不容易盼來(lái)一節(jié)體育課，他們到操場(chǎng)后首先想到的就是要參加各種活動(dòng)，他們沒有經(jīng)過(guò)例行的排隊(duì)整隊(duì)，直接就進(jìn)入到各種各樣的歡快的活動(dòng)中間去，由自然而然的熱身運(yùn)動(dòng)，逐漸地展開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們從這樣的課堂導(dǎo)入中，可以看到教師是有意識(shí)把更多的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而沒有在排隊(duì)整隊(duì)上費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，我們并不是反對(duì)整隊(duì)，但是我們也可以根據(jù)需要不一定非要集合整隊(duì)。因?yàn)?，我們進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的目的之一是為了熱身，以防止運(yùn)動(dòng)損傷。為了達(dá)到這個(gè)目的，多留一些根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的熱身活動(dòng)時(shí)間也未嘗不可。這里就涉及一個(gè)如何看待課堂常規(guī)的問題。所謂體育課課堂常規(guī)，就是體育課上老師和學(xué)生每節(jié)課都要共同遵守的一種“行為規(guī)范和教學(xué)模式”。 但課堂常規(guī)是否只有一種模式？是否一成不變？比如體育課的導(dǎo)入模式，是不是只能是先集體整隊(duì)再進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)？通過(guò)上述例證說(shuō)明，體育常規(guī)的模式可以多樣化，完全可以在充分考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，嘗試使用多樣化的課堂常規(guī)。 我們?cè)谌A師大曾參加了斯巴克課程的培訓(xùn)。在課堂教學(xué)演示時(shí)，我們好像在課程導(dǎo)入時(shí)看不到什么排隊(duì)，在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師好像也不怎么強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律，都是游戲化的活動(dòng)。但恰恰是在這樣的課堂教學(xué)形式中，我們感覺它是非常重視課堂常規(guī)的。比如它用音樂作為掌控課堂游戲開始和停止的信號(hào)。當(dāng)音樂響起的時(shí)候，學(xué)生開始做各種各樣歡快的活動(dòng)；當(dāng)音樂停止時(shí)，學(xué)生無(wú)論保持什么樣的姿勢(shì)，也馬上停下來(lái)。老師就表?yè)P(yáng)停得快的同學(xué)。實(shí)際上，老師通過(guò)這樣一種簡(jiǎn)單而明確的方式，強(qiáng)化并鼓動(dòng)學(xué)生形成開始和停止的規(guī)則；學(xué)生也很快地掌握了這樣的規(guī)則。這樣用音樂約定的信號(hào)，在隨后的游戲活動(dòng)中反復(fù)地出現(xiàn)，甚至延伸到各個(gè)活動(dòng)和練習(xí)中。 通過(guò)觀摩這樣的課堂教學(xué)，我們自然會(huì)反思在過(guò)去的課堂導(dǎo)入和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是不是太單一化了。 確立課堂常規(guī)并不都是排成四隊(duì)，教師總要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的稍息立正，似乎這樣就可以養(yǎng)成課堂常規(guī)了。但是通過(guò)這次培訓(xùn)，我的感受就是什么呢？就是斯巴克課程，華師大的斯巴克課程在建立課堂常規(guī)的時(shí)候，是以學(xué)生的身體練習(xí)為載體，以音樂來(lái)控制練習(xí)的起止時(shí)間，學(xué)生一直都在進(jìn)行感興趣的身體活動(dòng)。我們建立課堂常規(guī)，當(dāng)然要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，但更應(yīng)該是一種養(yǎng)成教育。華師大的斯巴克課程，就是用這樣的教學(xué)手段促使學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律性。他們通過(guò)學(xué)生感興趣的音樂控制，讓學(xué)生知道令行禁止、紀(jì)律嚴(yán)明。音樂信號(hào)就相當(dāng)于老師的指令，老師的指令讓學(xué)生做什么，學(xué)生就要遵守，這同樣能養(yǎng)成學(xué)生守紀(jì)的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。從這樣的課程中，我們還發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)是有嚴(yán)格界線要求的，這種要求也包括對(duì)場(chǎng)地活動(dòng)界線的規(guī)定。上課開始前，老師先在場(chǎng)地四個(gè)角落放落桶標(biāo)，劃定場(chǎng)地界線，明確要求學(xué)生信守承諾，不能越界活動(dòng)；然后引領(lǐng)學(xué)生在邊界上，做了很多的活動(dòng)，鞏固學(xué)生不能越界的邊界的概念。對(duì)場(chǎng)地的劃定，要概括學(xué)生的人數(shù)，以保證學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，不能太大，也不能太小。場(chǎng)地太大了學(xué)生很有可能聽不到老師的口令；場(chǎng)地太小了學(xué)生又活動(dòng)不開。老師在引領(lǐng)學(xué)生做各種各樣的游戲活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)地鞏固邊界的概念，培養(yǎng)他們的邊界意識(shí)。第一次練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生沒有按照活動(dòng)的起止信號(hào)開始和停止，老師發(fā)現(xiàn)以后，就反復(fù)對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至他們遵守這個(gè)規(guī)則為止，這點(diǎn)非常的重要。教師對(duì)學(xué)生停下來(lái)以后的動(dòng)作也是有要求的，包括稍息立正的姿勢(shì)，也包括學(xué)生對(duì)體育器材使用時(shí)正確的動(dòng)作等。尤其是新學(xué)生，無(wú)論是哪一學(xué)段的，在新學(xué)期開始的時(shí)候，老師們常常感嘆他們不懂課堂常規(guī)，原因是他們沒有利用一個(gè)完整的時(shí)間段去系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則動(dòng)作和意識(shí)。但一個(gè)月后，老師通

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