大學(xué)生心理健康教育在很大程度上影響著個(gè)體的發(fā)展。下文是大學(xué)生心理健康教育論文格式范文，歡迎閱讀！下面是白話文整理的大學(xué)生心理健康教育論文格式【最新3篇】，在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。

大學(xué)生心理健康教育論文格式 篇一

大學(xué)生心理健康教育模式探索

摘要：21世紀(jì)以來，隨著積極心理學(xué)思潮的影響，為大學(xué)生心理健康教育提供了新的方向，基于積極心理學(xué)的理論，探索更符合應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生的心理健康教育模式。

積極心理學(xué)應(yīng)用型本科院校心理健康教育從1994年以來，教育部不斷提出加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的指導(dǎo)性文件，尤其是2004年正式提出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，高校對(duì)心理健康教育的重視程度也不斷提高。

作為新建應(yīng)用型本科院校，更是將大學(xué)生心理健康教育工作作為一項(xiàng)學(xué)生基本工作看待。

截止2013年，我國全國民辦高校達(dá)到1400多所，其中應(yīng)用型本科院校390所，而陜西省民辦高校共17所，應(yīng)教育部的要求及廣大學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)生心理健康教育也從形式開始逐漸落到實(shí)處。

然而，我國大學(xué)生心理健康教育仍存在將解決學(xué)生心理問題作為工作目標(biāo)的局限性思想，而忽視了大多數(shù)普通的學(xué)生，這樣可能導(dǎo)致忽略很多潛在的問題。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有積極地心理能量，我們不能等到已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病，已經(jīng)惡化到神經(jīng)癥或精神障礙的時(shí)候，再采用精神分析等方法去解決，這是消極的病理學(xué)的處理方法，而不是心理學(xué)。

積極心理學(xué)(ositive Psychology)作為心理學(xué)上一種全新的思潮于21世紀(jì)興起，越來越多地受到教育者的關(guān)注，正如美國前心理學(xué)會(huì)主席Seligman所言：“當(dāng)一個(gè)國家或一個(gè)民族被饑餓所困擾的時(shí)候，

        社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會(huì)混亂的和平時(shí)期，致力于使人們的生活更加美好則成為他們的主要使命。”在20世紀(jì)五六十年代，作為心理學(xué)第三勢(shì)力人本主義心理學(xué)家也在不斷地試圖扭轉(zhuǎn)心理學(xué)過分關(guān)注病態(tài)心理的主流思想，然而由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境因素，人本主義學(xué)者們并未完全成功。

而到了21世紀(jì)，這個(gè)問題被心理學(xué)家們?cè)俅翁岢?，究其本質(zhì)，其實(shí)就是積極與消極的態(tài)度問題，積極心理學(xué)更多關(guān)注的是處于心理健康平均水平的普通人，這與人本主義關(guān)注人的本能及潛力的觀念相似，強(qiáng)調(diào)普通人如何在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下更好地成長、發(fā)展以及成功，如何挖掘人們自有的內(nèi)心力量與美德。

我們?cè)噲D探索基于積極心理學(xué)的理論創(chuàng)建適用于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生心理健康教育模式。

一、全面普及大學(xué)生心理健康教育的積極理念

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理研究和教育的積極取向，關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，所以要將心理健康教育的對(duì)象從之前的有心理問題學(xué)生身上轉(zhuǎn)為更多關(guān)注普通的大多數(shù)同學(xué)身上，批判的傳承以往僅僅面對(duì)少數(shù)有心理問題或心理疾病學(xué)生的心理健康教育舊模式，開啟面向每一位同學(xué)的積極關(guān)注、全面預(yù)防的心理健康教育新模式。

因?yàn)樵谶@樣一個(gè)追求幸福滿足的新時(shí)代，沒有了硝煙，沒有了饑餓，我們不再需要用消極的觀念時(shí)刻提醒自己不要生病、不要自卑、不要抑郁，我們要做的是如何快樂、如何滿足、如何成長、如何發(fā)展，最后達(dá)到如何幸福。

這樣觀念的轉(zhuǎn)變，要從每一位教育者開始，我們要做的工作是關(guān)注每一位學(xué)生的積極品質(zhì)，幫助每一位學(xué)生積極的成長，并在這過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，從此做到心理健康教育工作重在預(yù)防而不是治療。

二、加強(qiáng)大學(xué)生積極情緒教育

孟昭蘭認(rèn)為，積極情緒是與人的某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力，積極情緒體驗(yàn)更多的個(gè)體，在生活中表現(xiàn)出活動(dòng)性更強(qiáng)，工作能力更強(qiáng)人際交往范圍更廣等特點(diǎn)。

在積極心理學(xué)中講積極情緒分為積極的情緒體驗(yàn)和積極的內(nèi)心感受，而這其中被廣泛研究的就是主觀幸福感，主觀幸福感指?jìng)€(gè)體在各項(xiàng)幸福感指標(biāo)上體驗(yàn)到快樂和滿足，幸福感指標(biāo)涉及工作、人際交往、感情、自我體驗(yàn)等各個(gè)方面。

主觀幸福感高的個(gè)體，能體會(huì)到更多的積極情緒，同時(shí)也能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知的發(fā)展。

大學(xué)生的主觀幸福感，可以提升大學(xué)生的生活品質(zhì)，改善大學(xué)生應(yīng)對(duì)消極生活事件應(yīng)激狀態(tài)，增進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)。

三、完善大學(xué)生積極人格培養(yǎng)

人格(personality)是一個(gè)人體區(qū)別于其他人的最本質(zhì)最根本的特征和特點(diǎn)，包括我們的每個(gè)人獨(dú)有的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)性特征，氣質(zhì)類型等。

一個(gè)健康的人最基本的特點(diǎn)，就是擁有健全的人格，而作為大學(xué)生擁有積極的人格特質(zhì)是成長成才的關(guān)鍵，不斷培養(yǎng)完善大學(xué)生的積極人格又是大學(xué)生心理健康教育工作的最終目的。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要不斷發(fā)掘人內(nèi)在的積極力量，人性中的愛和所有的美德，這些積極的因素不斷地被強(qiáng)化，人性中消極的因素就會(huì)被抑制乃至逐漸的消退。

因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、獨(dú)立、積極的個(gè)性。

大學(xué)生心理健康教育論文格式 篇二

淺析大學(xué)生心理健康教育

【摘 要】隨著社會(huì)高節(jié)奏地發(fā)展，人們所承擔(dān)的壓力也越來越大，尤其是一直被父母呵護(hù)的大學(xué)生們，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境后，遠(yuǎn)離了家庭和原來熟悉的環(huán)境，他們失去了原來的多向受寵的心理環(huán)境。

人際交往中優(yōu)勢(shì)地位的喪失，很容易產(chǎn)生不順心、不溫暖、不合群的失寵心理。

加之學(xué)業(yè)與未來前途的渺茫帶來的困惑與壓力，使大學(xué)生們更加不會(huì)處理兩者的關(guān)系。

閉鎖性與強(qiáng)烈交往愿望的矛盾更增加了大學(xué)生處理好人際關(guān)系的難度。

本文將在這里分析心理壓力的產(chǎn)生，指出了當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育存在的問題，從心理教育簡(jiǎn)單化到教育渠道的缺失，并從教師的角度進(jìn)行分析，正確的指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)現(xiàn)，試圖幫助大學(xué)生解決一系列的心理問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康 壓力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.041

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育簡(jiǎn)單化

心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要是教育方式不對(duì)位，表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。

一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時(shí)，就不應(yīng)再開展心理健康教育。

由于課程設(shè)置的不合理，就造成了大學(xué)生心理健康教育的缺失，從根本上得不到正確的心理觀念的汲取。

無規(guī)矩，不成方圓，由此看來，大學(xué)生存在心理問題有基礎(chǔ)原因。

（二）心理健康教育主渠道缺失

當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個(gè)版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。

雖然有些高校后來單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但學(xué)時(shí)很少，教師很難將心理健康知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問題。

從高中進(jìn)入大學(xué)，由于環(huán)境的變化，大學(xué)生很難一下子適應(yīng)身份的變化，再加之自身適應(yīng)性差的原因，心理與現(xiàn)實(shí)差距加大，加劇了心理問題的產(chǎn)生。

二、從教師的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理觀念

（一）進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑心理

從心理學(xué)分析，自卑實(shí)際是一種心理防御機(jī)制。

只是這種“防御”是消極的。

一個(gè)人的自卑心理形成后，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很低，不敢大膽主動(dòng)地去與別人交往。

漸漸地會(huì)從疏遠(yuǎn)別人、自我孤獨(dú)發(fā)展到自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻；這種情況又會(huì)使別人對(duì)你形成不良的看法，更為遠(yuǎn)離和回避你，從而反過來進(jìn)一步加深自己的自卑心理。

主要問題是對(duì)生活環(huán)境的變化以及在新集體中位置與角色的變化不適應(yīng)，引起自我評(píng)價(jià)降低，強(qiáng)烈的自尊心與自卑感的尖銳矛盾沖突，導(dǎo)致心理失衡。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，克服虛榮心理

虛榮心就是以不適應(yīng)的虛假方式來保護(hù)自己自尊心的一種心理狀態(tài)。

心理學(xué)上認(rèn)為，虛榮心是自尊心的過分表現(xiàn)，是為了取得榮譽(yù)和引起普遍注意而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會(huì)情感。

在條件不具備的情況下，達(dá)到自尊心的滿足就產(chǎn)生虛榮心。

因此，有的人說虛榮心是一種歪曲了的自尊心是有一定道理的。

案例：一女生平時(shí)學(xué)習(xí)成績很好，自我感覺比其他女同學(xué)都強(qiáng)，可過強(qiáng)的爭(zhēng)先拔尖，造成與同學(xué)關(guān)系緊張，每次選班干部都落選，因而精神刺激很大，夜里經(jīng)常又哭又笑，并常常自言自語，出現(xiàn)異常行為。

該例是為了過度滿足自尊心需要而導(dǎo)致產(chǎn)生虛榮心大學(xué)的案例，這種現(xiàn)象在大學(xué)女生

對(duì)于這類學(xué)生，老師首先運(yùn)用認(rèn)知領(lǐng)悟療法，認(rèn)知領(lǐng)悟療法，是指心理咨詢者對(duì)來訪者進(jìn)行暗示和啟發(fā)，使其改變?cè)绣e(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸形成正確的認(rèn)知。

逐漸形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，以對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。

再就是要教導(dǎo)學(xué)生要樹立自己的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)做事，厚積薄發(fā)，不要追求虛名。

（三）進(jìn)行焦慮的自我調(diào)節(jié)

1、焦慮癥自我調(diào)節(jié)從樹立自信開始。

自信心缺乏是產(chǎn)生焦慮的主要原因之一。

當(dāng)我們碰到困難時(shí)，往往是需要有勇氣去面對(duì)的，而勇氣則來源于自信心。

自信心不足就會(huì)讓我們?cè)谔幚硎虑樯险扒邦櫤?、猶豫未定，從而給自己又添加了一層陰影。

所以說，只要我們自己自信起來了，才有可能做好每一件事，才可以為進(jìn)一步治療焦慮癥打好基礎(chǔ)。

2、放松心情有利于焦慮癥自我調(diào)節(jié)。

我們周遭的環(huán)境緊張而刺激，當(dāng)習(xí)慣于這種興奮狀態(tài)時(shí)，有誰會(huì)想象一下，假如一切歸于平靜之后，自己會(huì)是怎樣的？過度的緊張與興奮是不利于人們的身體健康的，我們應(yīng)該適當(dāng)放松心情、調(diào)整心態(tài)，拋開一切煩惱，回歸到最本我的狀態(tài)中去，這樣才可以避免焦慮情緒的產(chǎn)生。

3、焦慮癥自我調(diào)節(jié)更需要自我反省。

每個(gè)人都有出錯(cuò)的時(shí)候，不要總是糾結(jié)于那些錯(cuò)誤，越是糾結(jié)就越是困擾，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)。

適當(dāng)?shù)姆匆幌伦约撼鲥e(cuò)的原因，是焦慮癥自我調(diào)節(jié)的有效方式。

適當(dāng)發(fā)泄可幫助焦慮癥自我調(diào)節(jié)當(dāng)我們煩躁不安、緊張無措時(shí)，可以選擇適當(dāng)發(fā)泄的方式幫助我們排解心中的痛苦。

但是，發(fā)泄只限于公道方式的發(fā)泄，不要影響到他人的生活以及生命。

焦慮癥自我調(diào)節(jié)對(duì)于焦慮癥患者來說，是十分有幫助的。

患者首先要知道焦慮癥并不是一種嚴(yán)重的疾病，可以將焦慮癥的自我調(diào)節(jié)方法與心理、藥物療法相結(jié)合，達(dá)到治療的最佳效果。

人活在世上，難免不會(huì)處于困境之中，只要心平氣和，不去胡思亂想，就可以克服一切。

我國大學(xué)生的心理健康問題越來越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為培養(yǎng)適合21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康問題的研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用到大學(xué)生心理健康的教育當(dāng)中。

本文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題的現(xiàn)狀、心理健康問題的研究以及使用的教育方法進(jìn)行了分析與綜合，教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]樊富珉，李卓寶。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。教育研究，1996，(7)：16-18.

[2]國家教育。中國普通高等學(xué)校德育大綱（試行）。1995-11-23(1)。

[3]莫旭麟。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容試探。廣西政法干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，1：127-128.

[4]謝炳炎。大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)。長沙：湖南大學(xué)出版社，2006，1-2.

[5]陳國海，劉勇。心理傾訴-朋輩心理咨詢。廣州：暨南大學(xué)出版社，2001，1.

大學(xué)生心理健康論文范文一：大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)關(guān)系分析 篇三

摘要:近些年大學(xué)生心理健康問題有所增加，體質(zhì)狀況有所下降，該文通過查閱總結(jié)近幾年有關(guān)大學(xué)生心理健康與大學(xué)生體質(zhì)關(guān)系的文章，研究發(fā)現(xiàn)：大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀，表明大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題；有關(guān)體質(zhì)的研究，基本上以體質(zhì)測(cè)試成績來決定體質(zhì)狀況；研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章，研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況，再研究每個(gè)體質(zhì)等級(jí)里學(xué)生的心理健康狀況，表明學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切。針對(duì)不足并提出建議。

關(guān)鍵詞:心理健康體質(zhì)研究綜述

1背景分析

自20世紀(jì)80、90年代，大學(xué)生的心理問題使得一些學(xué)生在上學(xué)期間休學(xué)、退學(xué)、走上犯罪道路甚至自殺等[1]；最近幾年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，貧富差距加大，獨(dú)生子女越來越多，高校不斷的擴(kuò)招。當(dāng)代大學(xué)生處在大變革的社會(huì)環(huán)境中，他們通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑參入到社會(huì)中，致使心理健康受到社會(huì)各種消極的因素影響。有一項(xiàng)對(duì)全國12.6萬名大學(xué)生的心理調(diào)查報(bào)告，其中20.23%的人顯示有一定的心理障礙。偏執(zhí)、抑郁、焦慮、孤僻、沖動(dòng)、嫉妒、猜疑、自卑等現(xiàn)象已使得大學(xué)生們的心靈受到傷害，也影響到他們的生活習(xí)慣、生活樂趣、學(xué)習(xí)效率、身體健康等[2]。由于學(xué)習(xí)因素、宿舍矛盾、戀愛問題、經(jīng)濟(jì)狀況、人際溝通、就業(yè)壓力等各方面影響產(chǎn)生心理問題甚至精神問題，現(xiàn)在是日益增多。所以說，全國各個(gè)高校要重視并加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)心智健全的建設(shè)性人才。國家教育部和國家體育總局在2002年6月共同頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，于2004年新學(xué)年開始在全國各級(jí)各類學(xué)校全面推廣實(shí)施，并自2005年起，在全國逐步開始實(shí)施體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)的工作。通過近幾年上報(bào)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，高校學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試分?jǐn)?shù)下降，有多項(xiàng)不合格，整體狀況有下降的趨勢(shì)。而高校大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新生力量，是未來社會(huì)發(fā)展的主體，高校大學(xué)生體質(zhì)狀況的變化會(huì)影響到未來社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力?？陀^的分析高校大學(xué)生體質(zhì)下降的原因及影響因素，提出科學(xué)的改進(jìn)措施與建議，讓大學(xué)生擁有“健康第一位”的思想意識(shí)，養(yǎng)成天天參加鍛煉的好習(xí)慣，帶動(dòng)身邊的家人朋友共同提高國民身體素質(zhì)。每位學(xué)生的體質(zhì)狀況與心理狀況兩者之間是否有關(guān)聯(lián)，體質(zhì)良好的學(xué)生是否有健全的心理，兩者是否是正相關(guān)的；另外，是否還有其他的影響因素。通過查閱以往的研究資料，觀察這幾年關(guān)于大學(xué)生心理健康和體質(zhì)狀況的研究，提出筆者的建議。

2研究現(xiàn)狀

（1）在心理健康研究方面，國外有關(guān)學(xué)生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等大量心理問題上，僅是揭示學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)和流行率，以及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。國內(nèi)的研究大部分是對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心情、性格、學(xué)習(xí)成績、人間交往等發(fā)現(xiàn)心理健康問題，指出高校要開設(shè)心理健康教育課程，加強(qiáng)心理健康教育的研究是有必要的。還有部分是研究體育運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)心理健康的積極意義，提出建議與對(duì)策。2000年，段軍鋼運(yùn)用心理癥狀自評(píng)量表SCL-90和維爾維克指數(shù)來測(cè)量青海省部分高校大學(xué)生的心理與身體形態(tài)及素質(zhì)狀況，研究心理健康與身體素質(zhì)之間的關(guān)系，不同的心理健康狀況對(duì)身體素質(zhì)的影響。建議在體育教學(xué)中采用一些娛樂性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)等。2005年，__剛，王向晨用體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和卡特爾16種人格因素問卷來衡量評(píng)估部分大學(xué)生體質(zhì)和心理健康的狀況，研究指出:研究對(duì)象大一、大二學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的成績與心理健康水平呈正相關(guān)，體測(cè)成績高的學(xué)生心理健康狀況要好于體測(cè)成績低的。2005年，王虹采用專家訪談法、心理與體質(zhì)測(cè)量法等研究方法，來調(diào)查分析河南理工大學(xué)2003級(jí)不同體質(zhì)學(xué)生的心理健康狀況，探討大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的相關(guān)關(guān)系。建議:高校要重視對(duì)體質(zhì)成績差的大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。并指出《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)體系應(yīng)進(jìn)一步完善，以更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。2006年孫立海采用體質(zhì)測(cè)試法和心理SCL-90量表來研究不同班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況與體質(zhì)狀況的相互關(guān)系，得出:學(xué)生的體質(zhì)好壞與心理障礙程度有一定的關(guān)系。2007年，韓曄運(yùn)用《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》和青少年主觀幸福感問卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷以及自尊量表，對(duì)433名大學(xué)生做了體質(zhì)和心理狀況的測(cè)試并進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明:大學(xué)生的身體速度靈敏性與個(gè)人的自尊水平正相關(guān)，身體柔韌和力量性與學(xué)業(yè)滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績高能預(yù)測(cè)心理健康狀況好。2007年，鄭小真、夏菲菲運(yùn)用心理問卷測(cè)試、體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試等研究方法，抽取一部分麗水學(xué)院的大學(xué)生做調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，來研究學(xué)生體質(zhì)與心理健康相關(guān)狀況，尋找影響他們體質(zhì)與心理健康的相關(guān)因素，針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與提高心理健康水平提出參考建議。2009年，蔡燦龍、陳秋斌通過采用問卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)閩南地區(qū)高校部分學(xué)生進(jìn)行SCL-90的測(cè)量與因子分析來了解閩南地區(qū)高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。在掌握與分析數(shù)據(jù)、材料的基礎(chǔ)上，又提出了加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育對(duì)策與建議。2010年，張偉，陳華衛(wèi)運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法，對(duì)江蘇地區(qū)高校學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理癥狀發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)生隨年齡遞增，身體素質(zhì)水平、體育鍛煉程度呈先增后減趨勢(shì)；蘇中、蘇南、蘇北地區(qū)間學(xué)生體質(zhì)水平有較大差異；并且不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康程度也有差異。2011年，劉根平采用UPI診斷量表和卡特爾16種人格因素問卷對(duì)江西省部分高校大學(xué)生的心理特征進(jìn)行調(diào)查并研究分析，并根據(jù)體質(zhì)健康測(cè)試成績來評(píng)定研究對(duì)象的體質(zhì)狀況，綜合分析江西省大學(xué)生心理健康與體質(zhì)狀況之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮高校體育課及活動(dòng)特點(diǎn)來改善大學(xué)生的心理健康水平，完善體育教學(xué)的功能。

（2）根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近些年對(duì)大學(xué)生體質(zhì)狀況的研究不少，主要是圍繞大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績得出體質(zhì)下降，分析研究體育課和體育鍛煉狀況，提供一些建議。1999年，張傳義、劉兆厚、呂琦采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、資料分析對(duì)比法，對(duì)國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生的形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并把這些大學(xué)生們各項(xiàng)數(shù)據(jù)分別與全國同年齡組、日本東京農(nóng)大學(xué)生的平均值進(jìn)行了比較研究。得出的結(jié)論是:國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生的身高、體重高于國內(nèi)同年齡組大學(xué)生；與日本京農(nóng)大學(xué)生相比，國內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)互有高低優(yōu)勢(shì)等。建議加強(qiáng)國內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐等。2004年，路靜通過對(duì)河南省4所高校大學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，并把河南省當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)狀與全國同齡學(xué)生的指標(biāo)進(jìn)行比較研究，以便于為新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)能有效的為教學(xué)與科研服務(wù)。2006—2009年，蔡陵江對(duì)廈門理工大學(xué)本科不同專業(yè)的部分女生的體格、體能測(cè)試成績進(jìn)行追蹤分析研究，結(jié)果表明:除個(gè)別體質(zhì)健康指標(biāo)有所提高外，其他內(nèi)容與全國平均水平相比均呈下降趨勢(shì)，此校女生的體質(zhì)發(fā)展水平不容樂觀，反映出目前廈門理工大學(xué)體育教學(xué)普遍存在的問題，并對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)提出對(duì)策。2008—2009年，孟慶光抽取內(nèi)陸與港澳臺(tái)男、女生各200名大學(xué)生作為研究對(duì)象，依據(jù)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試與評(píng)分辦法，采用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，經(jīng)測(cè)試統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn):港澳臺(tái)籍學(xué)生正常體重人數(shù)比例優(yōu)于內(nèi)陸生，同時(shí)肥胖比例略高；內(nèi)陸學(xué)生的總成績與耐力項(xiàng)目成績要高于港澳臺(tái)籍學(xué)生，并且差異顯著。2010年，田常軍針對(duì)陜西省6所民辦高校陽光體育開展的現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，問卷調(diào)查法，心理量表測(cè)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，分析這幾所民辦學(xué)校的大學(xué)生參與陽光體育行為方式，得出了大學(xué)生心理健康與體質(zhì)的相關(guān)關(guān)?

3研究的不足

（1）觀察以往的有關(guān)研究，大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題。還有一部分是從體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響方面研究，缺少體質(zhì)狀況分析。

（2）有關(guān)體質(zhì)的研究，基本上以體質(zhì)測(cè)試成績來決定體質(zhì)狀況，沒有從學(xué)生的遺傳因素、營養(yǎng)健康現(xiàn)狀、健康認(rèn)知及健康行為現(xiàn)狀、休閑活動(dòng)現(xiàn)狀等方面綜合考慮研究。(3)研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章，研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況，再研究每個(gè)體質(zhì)等級(jí)里學(xué)生的心理健康狀況，找出兩者的聯(lián)系，學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切，體質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生心理健康狀況良好。

4建議

（1）在研究大學(xué)生體質(zhì)水平時(shí)，首先要考慮學(xué)生遺產(chǎn)因素的影響，有的學(xué)生有天生性疾病，參加體育活動(dòng)少，體質(zhì)水平肯定差。其次還應(yīng)該研究學(xué)生的營養(yǎng)條件、健康認(rèn)知及健康行為現(xiàn)狀、課外體育鍛煉現(xiàn)狀、休閑活動(dòng)現(xiàn)狀以及生活環(huán)境等來綜合研究體質(zhì)狀況，研究效果會(huì)更好。(2)在研究了大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)兩者密切關(guān)系之后，要從健康認(rèn)知及健康行為、課外體育鍛煉、休閑活動(dòng)等方面為高校大學(xué)生體質(zhì)和心理健康教育提出對(duì)策與建議，使體育教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)生身心健康水平，真正的培養(yǎng)出身心健康的大學(xué)生，為社會(huì)持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鄉(xiāng)，戴劍松。大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究[J]。中國體育科技，2007,43(6):95-98.

[2]毛軍。高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]。包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,23(2):198-200.

[3]劉軍。遼寧省大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及高校體育課程改革[J]。遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,12(1):139-142.

[4]段軍鋼。大學(xué)生不同心理健康水平與身體素質(zhì)的比較[J]。北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,28(2)：189-190.

[5]__剛，王向晨。大學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康的相關(guān)性研究[J]。南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,8(1)：42-45.

[6]王虹。大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究[J]。北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,29(10)：1351-1352.

[7]孫立海。大學(xué)生心理健康水平與其體質(zhì)狀況的相關(guān)性研究[J]。中國體育科技，2007,43(5)：80-82.

[8]韓曄。大學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康相關(guān)性研究[J]。體育學(xué)刊，2008,15(5):61-63.

[9]鄭小真，夏菲菲。大學(xué)生體質(zhì)與心理健康狀況相關(guān)因素的比較研究[J]。麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,31(5):68-71.

[10]蔡燦龍，陳秋斌。閩南地區(qū)高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,22(11):89-91.

[11]張偉，陳華衛(wèi)。江蘇高校學(xué)生身心健康發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[J]。山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,27(11):87-91.

[12]劉根平。江西省大學(xué)生體質(zhì)與心理健康關(guān)系研究[J]。高等函授學(xué)報(bào)，2011,24(7)：44-45.

[13]張傳義，劉兆厚，呂琦。對(duì)我國高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的比較研究[J]。體育科學(xué)，2001,21(6):20-23

[14]路靜。對(duì)河南省高校學(xué)生體質(zhì)的調(diào)查與研究[J]。河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,32(4):108-111.

[15]蔡陵江。對(duì)我院女生體質(zhì)發(fā)展水平的初步研究[J]。赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,26(4):126-127.

[16]孟慶光。內(nèi)地與港澳臺(tái)籍大學(xué)生體質(zhì)比較分析[J]。體育文化導(dǎo)刊，2011(5):75-77.

[17]學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》解讀[M]。人民教育出版社，2004

最新范文

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求【最新5篇】11-06

論文格式【精選6篇】10-27

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式講解通用10篇10-25

畢業(yè)論文排版格式要求（通用4篇）10-24

護(hù)理的本科畢業(yè)論文格式【優(yōu)秀3篇】10-19

小論文格式要求及字體大小【最新5篇】10-18

醫(yī)學(xué)論文格式（通用8篇）10-15

論文格式（最新5篇）10-15

引用學(xué)位論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式7篇10-15

本科畢業(yè)論文格式及字?jǐn)?shù)要求優(yōu)秀3篇10-13

相關(guān)知識(shí)

大學(xué)生心理健康教育論文格式【最新3篇】
大學(xué)生心理健康教育論文 大學(xué)生心理健康教育課件(3篇)
最新大學(xué)生心理健康論文800字(三篇)
大學(xué)生心理健康論文1000字（5篇）
大學(xué)生心理健康論文1500字（優(yōu)秀范文5篇）,心理健康論文
大學(xué)大一新生心理健康課論文 大一新生心理健康結(jié)課論文【優(yōu)秀5篇
大學(xué)生心理健康論文2000字【精選9篇】
大學(xué)生心理壓力論文【6篇】
高校心理健康教育論文（6篇）
家庭教育與兒童心理健康論文（范文6篇）,心理健康論文

網(wǎng)址: 大學(xué)生心理健康教育論文格式【最新3篇】 http://m.u1s5d6.cn/newsview1125252.html