摘　要：兒童心理衛(wèi)生問題已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的難題。為解決這一難題，許多國家積極開展探索和實踐，并取得了成效。各國政府為兒童青少年心理健康搭建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，從多個維度構(gòu)建兒童心理健康支持體系?？傮w上，各國都將學(xué)校心理健康教育作為解決兒童青少年心理問題的主要載體，重視心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，普遍實施團(tuán)體指導(dǎo)的組織方式，采取覆蓋全校園的心理健康促進(jìn)模式預(yù)防與解決兒童青少年心理問題。學(xué)習(xí)世界各國的有益經(jīng)驗，我國可通過推進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康授課模式、開發(fā)心理健康課程、推進(jìn)家校社協(xié)同，加強(qiáng)兒童心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：心理健康；兒童心理衛(wèi)生；抗逆力；心理健康促進(jìn)模式；團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育

　　中圖分類號：G51

　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

　　作者簡介：易敏，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生(廣州，510631)，廣東實驗中學(xué)荔灣學(xué)校副校長(廣州，510380)

　　2019年11月5日，世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國兒童基金會共同發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全球青少年出現(xiàn)心理健康問題的比例為 20%，大約有一半的青少年在14歲之前就出現(xiàn)過心理問題[1]。各國數(shù)據(jù)顯示，兒童心理健康面臨危機(jī)。根據(jù)2023年3月英國慈善機(jī)構(gòu)“青年心理”(Young Minds)報告，英國2022年有2.1萬名18歲以下兒童青少年被發(fā)現(xiàn)有心理問題并轉(zhuǎn)入治療，同比上一年增加46%[2]。美國疾控中心數(shù)據(jù)顯示，在新冠疫情暴發(fā)的前10年里，有心理問題甚至有自殺想法和行為的青少年增加了約40%。4—21歲兒童青少年中報告情緒低落或焦慮的人中，新加坡青少年約占16%[2]。兒童心理健康問題是當(dāng)今世界各國面臨的挑戰(zhàn)和共同課題[3]。

　　兒童心理健康將直接影響兒童如何應(yīng)對當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活，甚至?xí)绊懫涑赡旰蟮募彝ド?、社會交往、幸福指?shù)、工作成就等。同時，由于兒童心理健康問題具有前置性、隱蔽性，在兒童期盡早發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)、有效干預(yù)顯得十分迫切。

　　一、兒童心理問題的常見種類與激增原因

　　兒童心理問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情緒、身體、行為四個方面。認(rèn)知方面多為注意缺陷多動障礙，具體表現(xiàn)為注意力難以集中、身體愛動、容易沖動等;情緒問題多表現(xiàn)為不快樂、情緒低落、厭學(xué)、無學(xué)習(xí)動力、無心玩耍、壓力大、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，抑郁癥是情緒層面較為嚴(yán)重的心理問題，有時會伴隨不良身體反應(yīng)與行為不當(dāng)。身體問題可能表現(xiàn)為肚子疼、頭疼、胃疼、惡心等，常常容易被誤判為身體疾病。行為問題如校園欺凌、自殘、自殺等[4][5]。兒童心理問題激增與信息時代的環(huán)境、成長引導(dǎo)缺失與心理健康專業(yè)人才不足等高度相關(guān)。

　　(一)電子產(chǎn)品的過度使用導(dǎo)致兒童心理健康問題大幅增加

　　有美國心理學(xué)家指出，社交媒體的興起是引發(fā)兒童心理健康問題的主要因素之一。美國一項調(diào)查表明，大多數(shù)孩子每天與電子產(chǎn)品為伍的時間為5個小時以上[2]。電子產(chǎn)品可以提供新異刺激，滿足兒童的好奇需求。但是由于兒童對電子產(chǎn)品的鑒別能力不足，導(dǎo)致他們使用電子產(chǎn)品具有盲目性和隨意性。此外，在人機(jī)互動過程中，缺乏真正有價值的信息，無法真正彌補(bǔ)父母陪伴的缺失，不能獲得安全依戀。隨著電子產(chǎn)品使用時間的延長，兒童更容易形成成癮行為，受一些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)自殘等過激行為，社會認(rèn)知力較弱，健全人格的發(fā)展也會受到阻礙。

　　(二)負(fù)面情緒未能得到及時且正確的處理

　　早期兒童的心理問題往往以無聊、壓力、焦慮、拖拉等負(fù)面情緒的方式呈現(xiàn)[6]，而很多父母、教師未能及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理困擾，沒有教會孩子進(jìn)行負(fù)面情緒管理的辦法，或未能予以及時的引導(dǎo)和適切的心理援助。其主要原因有兩個：一是社會、父母、學(xué)校對兒童心理健康問題的重視不足、認(rèn)識不到位[7];二是對于兒童心理問題，成年人還未能掌握科學(xué)的、行之有效的應(yīng)對之策[8]。

　　(三)兒童心理健康教育缺乏專業(yè)人才

　　兒童的表達(dá)能力有限，導(dǎo)致兒童心理問題具有較強(qiáng)的隱蔽性與潛伏性，更需要專業(yè)疏導(dǎo)。然而，心理健康教育工作者培養(yǎng)周期較長，需要較長時間的學(xué)習(xí)與實踐。例如，在美國，規(guī)定心理健康教育工作者需具有博士學(xué)位，若沒有取得博士學(xué)位，則要在取得大學(xué)本科后，再接受5~6年的教育訓(xùn)練。英國心理學(xué)會嚴(yán)格規(guī)定了心理健康教育從業(yè)者的最低資格條件為：研究生以上學(xué)歷、具有教師資格證、兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗，至少兩年研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練[9]。我國當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的專職教師較少，很多學(xué)校心理健康教師配不齊、不專業(yè)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重[10]。因此，培養(yǎng)專業(yè)心理治療師隊伍，對于兒童心理問題的診斷和治療至關(guān)重要。

　　二、構(gòu)建兒童心理健康教育支持體系

　　基于心理學(xué)科的跨學(xué)科性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性，兒童心理健康教育的蓬勃發(fā)展需要強(qiáng)有力的支持體系。這一保障系統(tǒng)離不開政府的行政手段、專業(yè)協(xié)會與專家團(tuán)隊的研究推進(jìn)、專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、學(xué)校與家長在育人方式方法方面的改進(jìn)。一些國家意識到保障體系的重要性，并在專業(yè)協(xié)會或?qū)＜覉F(tuán)隊的引領(lǐng)下，構(gòu)建各自不同的支撐體系。

　　(一)政府搭建心理健康全方位服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

　　為化解兒童心理危機(jī)，各國政府紛紛采取知識普及、咨詢等應(yīng)對策略，具體包括普及兒童心理健康知識、拓寬宣傳渠道、提供咨詢網(wǎng)絡(luò)等。

　　英國政府成立心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，設(shè)置熱線電話和網(wǎng)絡(luò)聊天服務(wù)為民眾提供心理支持和援助。英國的兒童心理健康行動還得到許多志愿者的助力，受專業(yè)性所限，他們主要推出面向兒童的傾聽服務(wù)，引導(dǎo)兒童釋放負(fù)面情緒、勇敢面對學(xué)習(xí)與生活的壓力與焦慮[11]。

　　在德國，政府借助“數(shù)字應(yīng)對煩惱”協(xié)會的力量，推動兒童心理健康服務(wù)。該協(xié)會開通了遍布全國、免費(fèi)為兒童提供咨詢服務(wù)的心理熱線。星期一到星期六的下午 2 點(diǎn)至晚上 8 點(diǎn)，兒童可以隨時撥打電話求助。其中，星期六的電話服務(wù)由受過相關(guān)訓(xùn)練的16～21歲的年輕志愿者提供，借助年輕人的共情力，幫助有需要的兒童[12]。

　　阿根廷心理衛(wèi)生援助網(wǎng)擁有豐富的心理治療資源，主要體現(xiàn)在心理健康研究的情況、數(shù)量充足的心理學(xué)家、充分的宣傳、心理咨詢與治療費(fèi)用的彈性價格。在阿根廷，精神分析學(xué)發(fā)展迅猛，認(rèn)知行為療法等技術(shù)以及藥物治療取得很大進(jìn)展。截至2021年，10年期間執(zhí)業(yè)心理學(xué)家增長了約40%;心理健康為主題的電視節(jié)目、話劇廣受居民喜歡 ，心理健康書籍銷售火爆。正是在這種宣傳普及下，民眾對心理問題廣為接納，普通人也能每周去看兩三次專業(yè)心理醫(yī)生，人們對心理學(xué)家了解，對精神分析人員也充滿敬意;阿根廷心理學(xué)家數(shù)量的增加，也使心理咨詢與治療費(fèi)用有很大的價格彈性。同時，政府也通過保險計劃、學(xué)生的治療實踐、義務(wù)勞動等方式為民眾提供解決費(fèi)用的途徑?？傊?，阿根廷對精神衛(wèi)生的重視和對兒童的關(guān)注，似乎已成為該國社會和文化的一個特點(diǎn)[13]。

　　(二)以心理輔導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)為主要依托開展咨詢工作

　　為滿足日益增加的兒童心理服務(wù)需求，依托專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)是各國在兒童精神健康運(yùn)動中的共同舉措。例如，在日本，綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院是解決兒童心理問題的主要陣地之一。日本綜合醫(yī)院設(shè)有心理治療師，并設(shè)置精神科、精神神經(jīng)科、小兒科等科室。此外，福利機(jī)構(gòu)和兒童咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的活動也經(jīng)常有這些部門的專業(yè)人員參與，包括但不限于心理評價師、心理咨詢師、臨床心理咨詢師、心理治療師等具有豐富專業(yè)知識和經(jīng)驗的專業(yè)人才[14]。在德國，各級政府和社會機(jī)構(gòu)對兒童心理健康的支持，除了專業(yè)心理診療機(jī)構(gòu)，還包括醫(yī)院、診所等。以柏林為例，當(dāng)?shù)卣O(shè)立了專門的心理治療專員崗位，以確保各個地區(qū)的兒童精神科運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，這些機(jī)構(gòu)還從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個角度對學(xué)校和兒童進(jìn)行專業(yè)援助，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系。在柏林市政府的政務(wù)服務(wù)網(wǎng)站上，有足夠儲備量的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，可充分滿足市民的心理咨詢需求[11]。

　　(三)教師和家長是兒童心理健康最重要的守護(hù)者

　　早期干預(yù)對預(yù)防兒童心理問題發(fā)展與惡化更為有效。預(yù)防機(jī)制中的重要一環(huán)是兒童心理衛(wèi)生監(jiān)測。學(xué)校與家庭是兒童生活的主要場所，因此教師與家長需要掌握兒童心理衛(wèi)生監(jiān)測的常識與方法。為此，很多國家在教師心理監(jiān)測、家校社共建、提高教師心理健康監(jiān)測能力等方面做出了努力。

　　教師對學(xué)生的心理健康起著重要保障作用，應(yīng)重視教師自身的心理健康監(jiān)測。一些國家要求教師在應(yīng)聘時提供心理健康證明，為保護(hù)教師心理健康，有些國家還專門為教師開設(shè)了心理輔導(dǎo)課程。例如，英國采用焦點(diǎn)小組的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)以期更多教師能理解學(xué)生[15]。美國在學(xué)校心理健康工作方面，采取心理工作與日常教育工作相結(jié)合的方式，對管理者、教育者和教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，能在日常教學(xué)體系內(nèi)滲透心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)全面兒童心理健康教育[16]。

　　各國對教師的有效授課也給予了一定扶持。英國公共衛(wèi)生局為幫助教師們更好地了解學(xué)生，專門開發(fā)了一批心理衛(wèi)生課件供教師下載使用。課件的主題和內(nèi)容貼近學(xué)生生活，并針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題編寫而成。這些課件能夠助力教師了解事件背后學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)教師合理地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與支持[2]。同時，學(xué)校重視在學(xué)生心理方面與家長進(jìn)行溝通，幫助家長科學(xué)認(rèn)識孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)，掌握心理健康危機(jī)預(yù)警的基本知識，并能做到適時、有效地實施干預(yù)。

　　三、學(xué)校心理健康教育與服務(wù)

　　兒童心理健康領(lǐng)域的研究近年來在全球范圍內(nèi)不斷細(xì)化，其應(yīng)用場景呈現(xiàn)出多樣化趨勢，同時解決問題的手段也更為豐富。其中學(xué)校在兒童心理健康發(fā)展過程中仍然承擔(dān)最重要的角色。

　　(一)學(xué)校心理健康教育

　　1. 心理咨詢

　　心理咨詢一直以人際關(guān)系的存在為前提，以臨床性、科學(xué)性、實踐性、研究性為特征，在某種程度上，是一門既可以被賦予“心學(xué)”，又可以被賦予“人學(xué)”的學(xué)科。心理咨詢是解決兒童心理健康問題最普通、最直接的方式和手段。隨著時代的發(fā)展，心理咨詢的功能已由最初意義上的應(yīng)對心理問題，發(fā)展到預(yù)防和調(diào)節(jié)心理、提高心理健康素養(yǎng)的水平。學(xué)校心理咨詢的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生心理健康，從心理測量、心理訪談、防患于未然、心理調(diào)適等方面開展工作。基于心理咨詢服務(wù)的專業(yè)性和對兒童心理健康教育日益高漲的訴求，引入專業(yè)心理健康教師，同時加強(qiáng)教師培訓(xùn)，對于解決兒童心理問題至關(guān)重要。

　　2.“全校園”心理健康促進(jìn)模式

　　英國的“全校園”心理健康促進(jìn)模式為學(xué)校心理健康教育提供了良好范式。這是一種大范圍、高效率、高粘合度的兒童心理問題解決模式。其行動內(nèi)容包括：以靈活多樣的方式，透過觀察、資訊分析及評估進(jìn)行早期干預(yù)，再透過官方評估及第三方評估進(jìn)行心理預(yù)防教育、辨識問題兒童及監(jiān)督有效評估，提供全方位的轉(zhuǎn)介支援[17]。作為保證兒童心理健康的重要方法，該模式值得參考。

　　3.“團(tuán)體輔導(dǎo)式”心理健康課

　　在促進(jìn)心理健康方面，印度對資優(yōu)學(xué)生開展了以認(rèn)知行為療法為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，有效提高了心理治療師和輔導(dǎo)員的咨詢效果[18]。這項實驗強(qiáng)調(diào)把團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生通過與班級同學(xué)的交流互動，了解與心理健康有關(guān)的問題，最終達(dá)到緩解心理癥狀，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)健康人格的目的。大量研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)可助力學(xué)生增強(qiáng)自信，改善情緒和人際關(guān)系，提升心理健康水平，是一種極具效率的學(xué)校心理健康教育方式。團(tuán)體輔導(dǎo)式的心理健康課程不僅要求教師具備心理健康教育的相關(guān)知識，還要求教師具備個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的實踐經(jīng)驗。因此，教師能力及師資培訓(xùn)是最亟待解決的問題[19]。

　　4.抗逆力培養(yǎng)

　　抗逆力(resilience)也指心理韌性、心理彈力、復(fù)原力，是個體先天遺傳與后天習(xí)得的聯(lián)合產(chǎn)物，該概念于20世紀(jì)70年代由美國學(xué)者提出[20]。兒童心理健康問題的高頻暴發(fā)從另一個側(cè)面反映出兒童抗逆力的嚴(yán)重不足。抗逆力的研究對心理健康教育意義重大，改變了學(xué)校心理健康教育的研究方向，抗逆能力的培養(yǎng)成為研究的核心內(nèi)容，表明心理健康教育由重視個人弱勢向重視個人優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要性，并以障礙性治療為輔助手段[21]。受積極心理學(xué)影響，抗逆力研究更加重視將個人消極防御轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)系統(tǒng)。例如，我國學(xué)者研究了離婚家庭兒童[22]的危險因素與保護(hù)性因素，并嘗試構(gòu)建兒童抗逆力發(fā)展的理論模型。

　　(二)心理健康教育課程的開發(fā)

　　學(xué)校心理健康教育課程可以分為三大類。一是學(xué)習(xí)援助類課程，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和能力，幫助他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。二是心理援助類課程，引導(dǎo)兒童有效應(yīng)對壓力。三是社會援助類課程，包括教會學(xué)生認(rèn)識和處理人際關(guān)系的各種方法和途徑。這三大類課程有多種具體實施形式。

　　1.專題課程

　　專題課程是專門為了預(yù)防與解決兒童心理問題為目標(biāo)的課程，聚焦具體問題。主要分為團(tuán)體輔導(dǎo)式課程與特色心理課程兩大類。開展團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育課程是為了解決兩大矛盾，一是專業(yè)人才較長的成長期難以應(yīng)對急劇增長的兒童心理健康需求，二是學(xué)校教師任務(wù)繁重，難以應(yīng)對學(xué)生層出不窮的各種心理狀況。團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育課程能夠以更高效的方式預(yù)防和解決兒童心理問題，學(xué)校根據(jù)實際情況，可以大范圍地開展聚焦預(yù)防為主的群體性心理體驗課程的開發(fā)與實施。

　　2.特色心理課程

　　有針對性的兒童化心理課程的開發(fā)十分必要。例如，英國較具代表性的課程有“比比和朋友”(Zippy’s Friends)。這是一套專為5—7歲兒童設(shè)計的具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、可操作性的心理健康教育課程，目標(biāo)是培養(yǎng)兒童健康情緒、社交能力，提高及預(yù)防兒童應(yīng)對困難和危機(jī)的適應(yīng)力等，這套課程已經(jīng)被推廣到世界上很多國家與地區(qū)[23]。

　　3.跨學(xué)科課程

　　“心理學(xué)+”課程是在學(xué)科課程教學(xué)中滲入心理健康教育，是一種學(xué)科整合課題。如英國20世紀(jì)80年代興起的PSHE(Personal, Social, Health and Economic)課程，于2011年成為英國所有中小學(xué)的必修課程 ，內(nèi)容包括健康與幸福、人際關(guān)系以及更廣闊世界的生活三個核心主題。該課程嘗試將心理健康與其他學(xué)科整合，指向生命教育[24]?！督】蹬c幸福》是美國中小學(xué)生的必修課程，2012年在中國出版，隨后被浙江、上海等學(xué)校引進(jìn)。該課程打破了學(xué)科界限，是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識的整合，體現(xiàn)了跨學(xué)科與多元融合等特點(diǎn)[25]。我國自2012年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，陸續(xù)有學(xué)校在德育課、體育課中開展心理健康教育課程[26]，嘗試實施中國特色的“心理學(xué)+”課程。

　　4.融合課程

　　融合課程是將心理健康教育悄無聲息地融入學(xué)校的活動課程與隱性課程。例如，在澳大利亞，心理健康與福祉是國家課程《健康與體育課程》的十二個關(guān)鍵領(lǐng)域中的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，內(nèi)容融入到從幼兒園到10年級的學(xué)習(xí)過程中[5]。近年來，社會情感能力成為美國開展心理健康教育研究的新熱點(diǎn)。相關(guān)研究表明，兒童時期的心理狀況會直接影響兒童社會情感學(xué)習(xí)，這些技能有助于兒童學(xué)校與生活的成功[27]。美國學(xué)術(shù)、社會、情感合作學(xué)習(xí)組織把學(xué)前到高中階段的社會情感技能學(xué)習(xí)分為五大策略進(jìn)行研究與分析。美國的“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程被廣泛應(yīng)用，英國、新加坡等國相繼引進(jìn)該課程。

　　四、社會心理健康服務(wù)

　　很多國家高度重視社會健康服務(wù)，努力搭建心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在具體實施與推進(jìn)過程中，各國所采取手段與方法也有不同。

　　美國的兒童心理健康教育比較成熟，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容體系豐富完善、途徑方法多元多向、研究發(fā)展迅速、資格認(rèn)證嚴(yán)格規(guī)范和監(jiān)督管理到位等方面。其兒童心理健康教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：從業(yè)人員的專業(yè)性、教育內(nèi)容的全面性、教育方式的多元性、教育人員的專業(yè)化培訓(xùn)等多個方面[28]。

　　英國兒童接受心理健康教育的程度與美國相差無幾。英國于2017年由英國衛(wèi)生部和教育部共同發(fā)布《促進(jìn)兒童和青少年心理健康綠皮書》，標(biāo)志著英國向心理健康教育的新方向邁出重要一步。政府將校內(nèi)外體系打通，將工作重心轉(zhuǎn)移到課堂。英國政府通過校外專業(yè)社會機(jī)構(gòu)及時對學(xué)校進(jìn)行心理援助和心理培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理問題早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，發(fā)揮中小學(xué)在預(yù)防和識別兒童心理問題方面的主要作用[12]。

　　德國專家認(rèn)為，當(dāng)兒童出現(xiàn)某些軀體或情感特征時，意味著出現(xiàn)某種心理疾病的可能性，比如精神不振、頭痛、胃痛等癥狀。近年來，德國兒童心理健康教育在及時發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、干預(yù)上下功夫，采用的途徑是增加治療的專業(yè)性，由專業(yè)的心理治療師提供專業(yè)援助[11]。

　　新加坡從政府、學(xué)校、家長三個層面構(gòu)建兒童心理健康防護(hù)網(wǎng)。教育部聯(lián)合衛(wèi)生部出臺一系列政策、倡議和行動框架。學(xué)校重視社會與情感學(xué)習(xí)，并將心理健康教育覆蓋全學(xué)段。組織開展家長培訓(xùn)項目，引導(dǎo)家長配合學(xué)校心理健康教育[29]。同時，新加坡重視戶外活動對兒童心理健康調(diào)適、人際互動交往的正面意義，在做好相應(yīng)的安全措施基礎(chǔ)上，為促進(jìn)兒童心理健康開展豐富多彩的活動。2022年9月，新加坡成立了戶外探險教育委員會。2023年1月，新加坡恢復(fù)了因疫情暫停的技能驗證課程。接著，教育部宣布從2023年2月1日起恢復(fù)戶外冒險學(xué)習(xí)活動，如降繩、攀爬、滑索、高繩、障礙課程等，培養(yǎng)學(xué)生自信、團(tuán)隊合作和韌性等積極品質(zhì)，并通過戶外活動加強(qiáng)與同齡人和老師的信任和關(guān)系[30]。

　　日本兒童青少年的“精神愉悅程度”明顯偏低。聯(lián)合國兒童基金會研究所在 2020 年發(fā)布了分析兒童幸福度的多維度調(diào)查結(jié)果顯示，在38個國家中，日本“生理健康”排名第1位，“技能”排名第27位，而“精神幸福度”排名倒數(shù)第2位[2]。這種高反差的數(shù)據(jù)顯示，兒童心理健康問題已成為日本社會的一個“重癥”。為此，2023 年，日本政府成立了兒童家庭廳，目的是更多關(guān)注兒童虐待、貧困、欺凌等人身安全問題，以及自殺、抑郁等心理健康問題，保障兒童的人身安全并提供充足有益的精神支持[2]。

　　澳大利亞提出了名為KidsMatter的支持學(xué)生心理健康和幸福的人口健康模式，它為學(xué)校提供了一個框架、一個實施程序和一套關(guān)鍵資源，供學(xué)校制定和實施一套協(xié)調(diào)一致的促進(jìn)、預(yù)防和早期干預(yù)心理健康策略，以滿足學(xué)生群體的特定心理健康和福祉需求[31]。

　　五、心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)

　　專業(yè)人才是兒童心理健康教育的核心主力，世界各國對心理咨詢師、學(xué)校心理學(xué)家、心理健康教育師資等專業(yè)人才的培養(yǎng)高度重視。兒童心理健康教育是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，各國培養(yǎng)模式不同，但對師資隊伍培養(yǎng)的專業(yè)性、規(guī)范性以及對從業(yè)資質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)訴求都呈現(xiàn)出高度的一致性，并各具特色。

　　美國采用心理衛(wèi)生教師的培養(yǎng)模式，即“科學(xué)家—實踐者”模式。培訓(xùn)根據(jù)學(xué)員受訓(xùn)程度分為四類，分別接受不同程度的知識和技能訓(xùn)練，同時需要進(jìn)入實踐單位進(jìn)行臨床實習(xí)，未取得資格證書之前不允許單獨(dú)進(jìn)行實踐活動。在學(xué)歷方面，從業(yè)人員需具有碩士或博士學(xué)位，非碩、博士學(xué)位的工作人員需要接受教育實踐訓(xùn)練后方可從業(yè)[32]。

　　英國對心理教育從業(yè)者采取的培訓(xùn)方式是“專注于問題的解決”，受訓(xùn)者需要參加英國心理學(xué)會的管理，經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范的課程及實踐培訓(xùn)，此外還需要面臨非常嚴(yán)格的選拔和淘汰制度[33]。要求從業(yè)者有研究生以上學(xué)歷，并在畢業(yè)后接受最低兩年的教育心理學(xué)訓(xùn)練，同時具有兩年的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗[9]。

　　日本在心理健康服務(wù)專業(yè)人員資格的確認(rèn)和相關(guān)培訓(xùn)方面沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要由各專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體對心理輔導(dǎo)、心理治療人員的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證。日本與兒童心理健康教育高度相關(guān)的專業(yè)資格人士包括：臨床心理咨詢師、注冊心理咨詢師、學(xué)校心理咨詢師、家庭心理咨詢師、臨床發(fā)展心理咨詢師、健康心理咨詢師、藝術(shù)治療師等。以上專業(yè)人員能夠為兒童心理問題提供專業(yè)的解決方案和具體支持。在日本以上資格證書中，影響最大、最專業(yè)、最權(quán)威的是以大學(xué)、研究生院專業(yè)培養(yǎng)為主的臨床心理士資格證書。每5年需重新檢查一次，才能拿到臨床心理師的鑒定證書。其他資格主要由各協(xié)會自行決定，也可以由學(xué)會自行培養(yǎng)[14]。

　　德國通過法律規(guī)范師資隊伍的專業(yè)性。1999 年初，德國開始實施《心理治療師和青少年心理治療師法》，依法對取得執(zhí)業(yè)資格，掌握教育學(xué)、社會教育學(xué)等專業(yè)知識，并通過專門執(zhí)業(yè)考試的從業(yè)人員資格進(jìn)行規(guī)范管理。心理治療師這一職業(yè)也在該法律的實施過程中誕生[1]。

　　澳大利亞要求學(xué)校心理學(xué)家要接受至少6年的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，含4年制的本科學(xué)習(xí)與2年制碩士學(xué)位及以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與此同時，澳大利亞還定期開展同行咨詢與專業(yè)監(jiān)督，以保障學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。澳大利亞通過社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)開發(fā)國家課程以外的教學(xué)資源。如Headstrong是為教師開發(fā)的在線課程，旨在幫助學(xué)生提升幸福感，包含如何求助、如何助人、抑郁癥與雙相情感障礙、抗逆力等。Bite Back則從積極心理學(xué)的五個領(lǐng)域設(shè)計并開發(fā)了歷時6周的挑戰(zhàn)活動，旨在提升與改善學(xué)生的整體健康、提升抗逆力[5]。

　　英國的研究表明，無論是學(xué)生所處的物理環(huán)境、社會環(huán)境還是文化環(huán)境，都會對他們的心理健康產(chǎn)生重要影響[34]。因此，中小學(xué)校應(yīng)協(xié)同各方力量，為學(xué)生構(gòu)筑良好的有利于心理健康的成長環(huán)境，為他們的心靈健康構(gòu)筑一道防護(hù)網(wǎng)。然而，要讓兒童心理健康問題得以緩解，除了投入大量的資金向社會心理咨詢師提供醫(yī)療保險、政府資助等解決咨詢師經(jīng)濟(jì)問題以提高學(xué)校的效能以外，還需要讓父母參與進(jìn)來，社會輔助起來，家校社協(xié)同作戰(zhàn)以應(yīng)對兒童心理問題解決的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性[35]。

　　源自美國、風(fēng)靡全球的心理健康教育，迄今已走過百年的歷程[36]。作為其分支之一，兒童心理健康教育已經(jīng)成為一個全社會的系統(tǒng)課題。然而，隨著社會環(huán)境、生活方式、家庭結(jié)構(gòu)、信息化產(chǎn)品的使用等外在因素的變化，心理健康教育在當(dāng)前表現(xiàn)出前所未有的嚴(yán)重性與復(fù)雜性。世界各國在攻克兒童心理健康問題方面呈上了應(yīng)對之策，其中不乏可供借鑒的成功經(jīng)驗。但出于文化方面的極大差異，在解決兒童心理健康的問題上，我國應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上找到中國特色的解決思路。

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The Problem, Characteristics and Enlightenment of Global

Children’s Mental Health Education

Yi Min1，2

(1. School of Educational Sciences, South China Normal University ,Guangzhou, 510631;

2. Liwan School of Guangdong Experimental High School, Guangzhou, 510380)

　　Abstract: Child mental health issues have become a worldwide challenge. Various countries have researched, explored, and found effective solutions to address these problems. National governments-built service networks for children and adolescents’ mental health, which contribute to multi-dimensional construction of children’s mental health supporting system. In general, all countries regard school mental health education as the main carrier to solve the psychological problems of children and adolescents. They attach great importance to the cultivation of mental health literacy and implement the group-instructed organizational form. The “whole-campus” mental health promotion model is adopted to prevent and solve psychological problems in children and adolescents. Drawing from successful experiences worldwide, it is recommended that China promotes the group counseling model for mental health education, develops resource packages for mental health curriculum, and promotes collaboration among schools, families, and communities as strategies to address children’s mental health issues.

　　Keywords: Mental health; Children’s mental health; Resilience; Mental health promotion model; Group counseling mental health education

　　(編輯 郭向和　校對 姚力寧)

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