0～1歲嬰兒心理發(fā)展的年齡特征

（一）適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往

      嬰兒出生后由胎內(nèi)安全、舒適的環(huán)境轉(zhuǎn)向一個變化多端、充滿刺激的全新的胎外環(huán)境，這是嬰兒面臨的巨大變化。出生一個月的新生兒首先必須適應環(huán)境，獨立進行維持生命的活動，如自己吸吮吃奶。其次，適應空氣和溫度的變化，接受外界光和聲音等各種各樣的刺激。

       新生兒的體重、身長都明顯增長。出生帶來許多無條件反射活動，主要是食物反射和防御反射，如覓食反射，只要奶頭觸到新生兒的嘴邊，他就會轉(zhuǎn)頭尋找；吸吮反射，新生兒出生就能夠吃奶；防御反射，當新生兒的鼻腔受到刺激時就會打噴嚏，眼睛受到刺激時就會眨眼。這些反射都是新生兒的本能，與維持新生兒的生命有關。新生兒出生后不久，即出現(xiàn)條件反射。如媽媽把他抱成喂奶的姿勢，他就做出吸吮反應，人類后天學會的一切本領，都是條件反射。條件反射的出現(xiàn)，對新生兒適應生活具有重大意義。    

       新生兒出生后能夠逐漸注視進入他視野的物體。在第2～3周，出現(xiàn)集中聽音的能力。當聽到特殊的聲音時，新生兒會安靜下來。到了第4～5周，當成人說話時，他會停止吃奶，安靜地注意聽。    

       滿月的孩子與成人的交往也開始發(fā)生了，當他看到人臉時會發(fā)出微笑，甚至會手舞足蹈起來。再大些的孩子，更需要與人交往，當人不在時，他會哭，有人陪伴時他就很愉快。    

（二）動作不斷發(fā)展    

      在嬰兒的發(fā)展中，動作的發(fā)展非常重要，它與學前兒童的心理發(fā)展有密切關系。在這一年中，嬰兒的動作發(fā)展非常突出。    

1.從整體、混亂的動作到局部、準確和專門化的動作

       嬰兒最初的動作多是手腳亂動、全身參與，而且是籠統(tǒng)、不明確的動作，用手抓東西也是一把抓，不能用食指和大拇指捏住東西。隨著嬰兒長大，才逐漸分化為局部、準確和專門化的動作。    

2.從上部動作到下部動作

      從身體動作的發(fā)展順序看，嬰兒先學會抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站，最后學會走。

3.由粗大動作到精細動作

      嬰兒先出現(xiàn)大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作，最后才是手的精細動作，如手指捏東西、拿筷子、捏筆等。

4.從無意動作到有意動作

       嬰兒的動作是無意的，當他做出各種動作時，既無目的也不知道自己在做什么。雖然嬰兒碰到東西用手去抓，但他不能意識到自己在做什么動作。

（三）心理活動的發(fā)生和發(fā)展    

1.最初的認知活動

      嬰兒認知活動的發(fā)生突出表現(xiàn)在感知的發(fā)展和視覺、聽覺的發(fā)展上。

       嬰兒的視線能夠追隨移動的物體，而且到了稍大一些，嬰兒還能夠主動尋找視聽的目標。如一個漂亮的玩具出現(xiàn)時，他一直盯著看，如果成人將這個玩具拿走，他會東張西望尋找這個玩具；又如聽到他不熟悉的鈴鐺聲，他也會尋找。

       嬰兒是在對事物的追隨定向活動中認識他所接觸的世界的。在嬰兒的視覺和聽覺活動不斷發(fā)展中，開始能夠分辨熟悉的人和陌生人。當不認識的人要抱嬰兒時，他會辨認出來，甚至大哭，稍大一點的嬰兒還會盡力掙脫。認生是嬰兒認知能力發(fā)展過程中的重要變化。    

      在嬰兒的認知發(fā)展過程中，嬰兒的手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生和發(fā)展。他們不僅通過眼看、耳聽認識世界，而且能用手去拿自己看到的東西。最初嬰兒看到物體時，還不會準確地拿，手在物體旁邊亂晃，卻拿不到。稍大一些，嬰兒能夠按照自己的視線去抓所看見的東西。這時嬰兒的動作已有了方向和目的，即想拿的時候就能拿到。嬰兒已能對物體的大小、形狀產(chǎn)生知覺，嬰兒有了深度知覺。

2.掌握語言的準備

      嬰兒階段，雖然語言還沒有產(chǎn)生，但是已為說話做了多方面的準備。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語言的刺激非常敏感，出生后不到10天的新生兒就能區(qū)別出語音和其他聲音，并做出不同的反應。嬰兒對語音的感知是學前兒童語言發(fā)展的重要準備。6個月以后的嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音，牙牙學語，反復嘟囔。7個月的嬰兒會用不同的聲音招呼別人，如東西掉在地上，他就會發(fā)出不高興的叫聲，示意別人撿起來。經(jīng)過一段時間，嬰兒開始能聽懂一些詞，當別人問“媽媽呢?”他就會把頭轉(zhuǎn)向媽媽，即語言理解能力初步開始發(fā)展。    

      總之，嬰兒階段是人類言語的萌芽期，嬰兒從理解別人說話和牙牙學語中為掌握語言做準備。    

3.情感的發(fā)展和最初的社會性萌芽

      心理研究表明，嬰兒的情緒發(fā)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來，最初的情緒表現(xiàn)主要是與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關，如嬰兒饑餓時會哭鬧，吃飽時則發(fā)出咿咿呀呀聲。

      嬰兒在兩三個月以后，開始對與他交往的人做出選擇，如嬰兒很早就能辨認母親的面孔。半歲左右，嬰兒開始產(chǎn)生對他最接近的人的依戀。這種依戀表現(xiàn)為：當他最接近的人在身邊時，嬰兒表現(xiàn)出愉快、舒適、有安全感；當他最接近的人要離開時，嬰兒會緊張哭鬧，感到不安。    

      嬰兒不僅具有表達情緒的能力，還具有識別他人情緒的能力。日常生活中可以看到，10個多月的嬰兒看到別人發(fā)怒時會表現(xiàn)出不安。

      微笑是嬰兒最初的社會性行為。通過微笑，他與成人進行交流，引起成人對他的積極反應。嬰兒對成人的依戀和對成人的交往性微笑都是嬰兒社會性發(fā)展的萌芽。正確對待嬰兒的依戀行為，同嬰兒積極交往，有利于孩子健康成長。

1～3歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）動作逐漸發(fā)展完善    

1.學會自由行走

      1歲左右的孩子剛剛開始學步，走路還很不穩(wěn)。2歲以后的孩子便能行走自如，并開始學習跑、跳和攀登等動作，動作仍然不靈話，比較緩慢、笨拙，摔跤也是常有的事，但這時的孩子非常喜歡走路，通過鍛煉，他們的行走動作很快就熟練起來。    

2.開始使用工具

      1歲以后，學前兒童手的動作進一步靈活起來。他們能較準確地拿住各種東西；表演各種“舞蹈”功作，開始學習使用工具，如用勺子、端碗、拼插小玩具、使用手絹等。雖然他們的動作不太精確，顯得較為笨拙，但是，比起以前的動作來說是大大地向前發(fā)展了。下面看看1～3歲學前兒童手的動作發(fā)展順序(見表 )。

（二）出現(xiàn)新的心理活動

1.會說話

       1～3歲的學前兒童語言能力有了突破性發(fā)展。這時，孩子能夠說出一些簡單的詞語和句子，對語言的理解水平也有了較大提高。孩子最先理解的詞是他經(jīng)常接觸的物體名稱，如燈燈；其次是對成人的稱呼，如媽媽、爸爸；再次是玩具和衣服的名稱，如球球、帽帽等；還有對身體的稱呼，如眼、嘴、手、耳等。

1.5歲以前，學前兒童的發(fā)音還很不準確，喜歡用疊音，如“帽帽”“車車”“手手”等。他們說的句子也很不完整，常常以詞代句或句子非常簡單，如“沒!沒有!”“媽媽要”之類。因此，只有經(jīng)常帶他的人才能聽得懂他說的話。    3歲左右是學前兒童掌握最基本語音的階段。在與成人不斷的言語交流活動中，學前兒童的語言能力有了明顯的提高，不但能說出一千多個詞語，而且能說出一些較為完整的句子。

2.想象開始萌芽

      2歲左右的孩子已經(jīng)能夠在操作物體的時候進行簡單的想象活動。如拿一支筷子當作小提琴學著拉，嘴里還不時地哼哼著。想象活動的萌芽使孩子的游戲活動初露頭角，如拿著娃娃學著成人的樣子拍娃娃睡覺。在這一階段，表象的發(fā)生使孩子的認識活動出現(xiàn)了重大的變化，如媽媽不在眼前時他也會想媽媽，不像1歲以前的孩子，只是在媽媽出現(xiàn)時，他才要找媽媽。    

3.思維出現(xiàn)

      由于表象的出現(xiàn)，這一階段的學前兒童能夠根據(jù)已有的記憶表象對事物進行最初的概括和推理，如能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，能把小男孩稱作“哥哥”，把小女孩稱作“姐姐”等。2歲以后還能對一些簡單的事物做出判斷，如成人說：“天黑了，寶寶該睡覺了。”他會說：“月亮為什么不睡？”這一階段學前兒童的思維具有直觀行動性，即邊行動邊思維。如抱著娃娃時，看見了小勺，他才會想到喂娃娃。    

（三）獨立性開始出現(xiàn)

       2歲左右的孩子，由于開始能夠獨立行走，變得不那么順從了。吃飯時弄得滿臉滿身，也不讓成人幫一下，成人不管他時，他又高高興興地亂吃起來。走路雖然還不穩(wěn)，可成人拉他一下，他是不干的，嘴里還說：“我自己，我自己?！边@些都說明孩子獨立性開始出現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是學前兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標志著孩子的自我意識開始出現(xiàn)。這一時期的學前兒童知道“我”和他人的區(qū)別，心理水平有了很大的提高。

3～4歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）生活范圍擴大

      學前兒童3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，進入了一個新的社會環(huán)境——幼兒園。新環(huán)境對學前兒童最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍擴大到有更多老師、同伴的大范圍。對于沒有進入幼兒園的孩子，由于活動能力的提高，他們開始擴大活動范圍，接觸更多的人和事。    

       這一階段的學前兒童具備了擴大生活范圍的條件：首先，學前兒童的身體比以前更加結實、健壯，身高、體重明顯增加；同時，3～4歲學前兒童的活動精力更加充沛了。睡眠相對減少，而神經(jīng)活動的興奮性卻大大增強了；其次，3歲學前兒童動作的發(fā)展已經(jīng)比較自如，能夠進行各種游戲活動；此外，3歲學前兒童的語言能力已基本發(fā)展起來，能夠向別人表達要求和愿望，與別人進行初步的交流活動。生活范圍的擴大，引起了這一階段學前兒童心理上的許多變化，使他們的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。    

（二）認識依靠行動    

      3～4歲學前兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行。他們的認識特點是先做再想，而不是想好了再做。如一個3歲的孩子拿著一支筆在亂畫，畫什么，他也不去想，他看見了自己的筆下出現(xiàn)了一個大圓圈，于是就說“我的蘋果”。    

       3～4歲的學前兒童在聽別人說話或自己說話時，往往離不開具體動作，如聽到故事中說“小魚游呀游”，他就把身子晃來晃去。

      3～4歲學前兒童的注意與動作聯(lián)系在一起，如學前兒童在玩插片玩具時，拿到一個黃顏色的，才注意到它，說：“咦!我有這種顏色的?！庇捎趯W前兒童的注意很容易隨著動作而分散，所以教師在組織3～4歲學前兒童活動時，盡量減少孩子手中無關的玩具，如畫畫時，孩子手里就不應該隨便拿著小汽車，這樣容易分散他對畫畫的注意力。    

（三）情緒影響大    

      3～4歲的學前兒童常常為一件微不足道的小事哭起來，這時成人對他講道理，他是聽不進去的，如果用玩具或活動轉(zhuǎn)移他的注意力，他會破涕為笑。    

這一時期學前兒童的情緒很不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響。孩子剛到幼兒園時總哭個不停，媽媽越不走孩子越哭。媽媽一走，老師帶著小朋友玩游戲，他也就隨著小朋友高興地玩起來?？墒遣环判牡膵寢屓绻辉俾睹?，孩子又會馬上哭起來，不讓媽媽走。

       3～4歲學前兒童的情緒還容易受周圍人感染。剛?cè)胗變簣@的孩子很容易哭鬧，如果有一個小朋友哭起來，其他的小朋友也會跟著哭起來。有時看見別人笑，他們也會莫明其妙地跟著笑起來。

總之，這個年齡階段的孩子，行為往往受情緒影響，易沖動。教師要善于理解、引導學前兒童的這一心理特點。    

（四）愛模仿    

       3～4歲學前兒童的模仿性很強，對成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象，如看見別人有什么，自己也想要什么。在小班的娃娃家里，有些小孩子看見別人當爸爸，他也要當爸爸，他們才不管家里有幾個爸爸呢！學前兒童兒還常常模仿老師，模仿老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等，所以老師的言傳身教非常重要。

      模仿是3～4歲學前兒童的主要學習方式，他們通過模仿他人掌握和學習別人的經(jīng)驗。如小班的小朋友在練習用剪刀剪小金魚，老師表揚某個小朋友真能干，剪了三條小金魚，結果許多小朋友都說：“我也要剪三條！”    

       由于 3～4歲孩子愛模仿，所以在這個年齡，良好行為習慣的形成非常重要，它們常常是在學前兒童的模仿下形成和鞏固下來的。當然許多不良的行為習慣也會由于學前兒童的模仿而形成，所以要謹慎對待學前兒童的模仿。

4～5歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）活潑好動

      活潑好動是學前兒童的天性，這一特點在學前兒童中期表現(xiàn)得尤為突出。4～5歲的孩子明顯比3～4的歲孩子能動、能說、能跑。小班的孩子比較聽話，服從老師，活動量沒有中班的孩子大。學前兒童中期的孩子對什么都感到好奇，總是摸摸這兒、看看那兒，動作靈活，思維活躍。但他們的自我控制能力還不強，所以，這個時期的孩子表現(xiàn)為活動積極性極高，時刻處于活躍狀態(tài)，不知疲倦，讓老師覺得“不好帶”，但他們更能表現(xiàn)出童趣。

（二）思維具體形象

      具體形象是學前兒童思維的主要特點。這特點在學前兒童中期表現(xiàn)得最為典型，這一時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進行思維，他們的思維是形象和具體的。如問孩子：“床、桌子、椅子和被子這四種東西哪三種應該放在一起?”他們大多回答說：“床、被子和椅子放在一起。”因為被子放在床上，椅子放在床邊，這是依照他們具體的生活經(jīng)驗做出的答案。

      4～5歲學前兒童思維具體形象性表現(xiàn)在許多方面，從聽故事到理解事物，從掌握數(shù)的概念到解決問題，都有一定的表現(xiàn)。如幼兒園老師帶孩子做新年賀卡，老師為了節(jié)約，用舊報紙做，做出的賀卡也很好。一位小朋友回到家里給媽媽做賀卡時也非要用舊報紙，媽媽給他白紙，他說什么也不肯要，他說，老師就是拿舊報紙做的。    

（三）開始能夠遵守規(guī)則    

      4～5歲的學前兒童已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。如不在室內(nèi)大喊大叫、追跑，遇到人多時學會排隊，不亂扔東西等，還有進餐、盥洗和午睡中的生活常規(guī)。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規(guī)則，如認真聽別人講話，不隨便插嘴，發(fā)言舉手等。

      在游戲中，4～5歲的學前兒童已能理解一些游戲規(guī)則，與他人合作游戲時，能初步遵守游戲規(guī)則，在一定的要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。學前兒童規(guī)則意識的建立，不僅有助于學前兒童合作游戲的開展和游戲水平的提高，還有助于他們社會性的發(fā)展。    

（四）開始自己組織游戲    

      游戲是學前兒童主要的活動形式，4歲左右是學前兒童游戲蓬勃發(fā)展的時期，這個時期的學前兒童不但愛玩而且會玩。他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。因此，活動內(nèi)容和活動目標都可以在學前兒童的參與下共同制定。一旦定下來，他們能夠自己分工，安排角色。

       由于這一時期的學前兒童能夠遵守一定的規(guī)則，所以這個時期學前兒童的合作水平也開始提高。他們在共同的游戲中逐漸結成一定的同伴關系，初步學習與他人相處，學前兒童的社會性也得到了進一步發(fā)展。

5～6歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）好學好問

      學前兒童的好奇心都很強，但5歲以后學前兒童的好奇心不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因，要知道為什么。他們有強烈的求知欲和認識事物的興趣。這一特點的突出表現(xiàn)是，他們非常愛問各種各樣的問題，而且一定要問個水落石出。如年幼的孩子會問：“誰是好人？誰是壞人？”而這一時期的 學前兒童不僅要知道誰好誰壞，更想知道“為什么說他是好的？”

      5～6歲學前兒童的認知水平有了很大提高，他們非常喜歡智力活動。一且學到一種技能或知識，他們就特別興奮，見了誰就對誰講。在一些智力活動中還能有較強的堅持性，如有的學前兒童下象棋一直能堅持到底，還有的學前兒童對認字感興趣，竟然用小型積木拼擺出“警察”兩個字，而且得意洋洋?？傊?強烈的求知欲、好問好學是這一時期學前兒童非常明顯的特征。

（二）抽象能力開始萌芽

5～6歲學前兒童的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。學前兒童已能夠?qū)κ挛镞M行分類，能對事物的關系做出判斷并正確排出順序，有了初步的順序概念。如給他看幾幅有情節(jié)的故事圖，圖的順序被打亂，5～6歲的孩子能夠?qū)樞蜃龀雠袛?，?～4歲的孩子則不能。再如5歲以后，學前兒童能夠按照高一級的概念進行分類，如交通工具、水果等，而4歲的學前兒童還弄不清“車子”和“卡車”這兩個概念的區(qū)別與關系。

（一）開始掌握認知方法

      5～6歲的學前兒童已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶還是思維、想象等，都有了一定的方法。如觀察圖片時，他們不再是偶然看到哪就看那，而是按照一定順序看。

      5～6歲的學前兒童能夠采取一定的方法幫助自己集中注意。如在幼兒園大班，有的孩子在某處看書時，發(fā)現(xiàn)這個地方很鬧，他就會找個安靜的地方，津津有味地看自己的書。

      在記憶一些事物時，學前兒童也會采取一定的方法。如在“跟讀數(shù)字”測驗中，學前兒童一邊聽任務，一邊默默地跟著念，有意地努力記住這些數(shù)字。     

      在解決問題時，大班的孩子會事先計劃自己的思維和活動過程。如幼兒園大班開展了一個活動：怎樣使班里某個住院的小朋友高興。他們想出了許多辦法，其中一個孩子說：“寫封信，就說我們現(xiàn)在有很多好玩的游戲和玩具，讓他快快治好病和我們一起玩?！钡硪粋€孩子卻說：“不行，讓他知道我們有好玩具，他自己現(xiàn)在玩不成，他一定更難過了?！笨梢?，大班孩子在解決問題的思維過程中開始運用一定的方法使問題得到更好的解決。

      學前兒童認知方法的掌握還表現(xiàn)在他們的繪畫活動中，他們能夠事先思考，“想一想再畫”，也能夠有意地去想象畫面，進行構思。

（四）個性初具雛形

      5～6歲的學前兒童已對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，如愛憎的態(tài)度比較明確，看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨立性。

      在情緒上能夠克制自己，情緒變化比以前要小得多。遇到不高興的事時，會長時間悶悶不樂，但能克制自己不大哭大鬧。這時他們的思想感情也不那么外露，有時還不易猜透他們的想法。

      5～6歲的學前兒童開始對自己的行為進行思考，有時對自己的行為產(chǎn)生顧慮。如有位老師在客人來參觀之前，反復叮囑大班孩子要表現(xiàn)得好一些，結果有些孩子產(chǎn)生怕自己說不好的心理，直很緊張。

      由此可見，5～6歲學前兒童的個性已經(jīng)開始形成，并對其以后個性的形成有著極大的影響，但學前兒童的個性仍處于初步形成時期，可塑性還相當大，環(huán)境和教育都對個性發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

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