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兒童發(fā)展心理學(xué)

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月25日 12:43

兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)分支，也是高等院校中給學(xué)生開心理學(xué)課中一門主要的課。兒童發(fā)展心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。也就是說(shuō)，教育心理學(xué)既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規(guī)律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問題提供理論依據(jù)；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。既要重視教育的基礎(chǔ)理論研究，也要重視應(yīng)用開發(fā)的研究。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

兒童心理學(xué)顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。

弗洛伊德第一次強(qiáng)調(diào)了早年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的重要性，并細(xì)致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè)階段，奠定了精神分析的基礎(chǔ)。但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評(píng)。埃里克森接受并擴(kuò)展了弗洛伊德的理論，他把人的一生發(fā)展分為8個(gè)心理社會(huì)階段，第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。他認(rèn)為發(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾，每一階段任務(wù)完成和任務(wù)的解決有助于更好地進(jìn)入下一階段。

兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的核心部分主要涉及隨年齡增長(zhǎng)的行為(因而普遍稱之為兒童心理學(xué))。 [2]它研究個(gè)體在兒童期各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展所表現(xiàn)的典型的本質(zhì)的心理特征，揭示兒童由初生到青春期的心理過(guò)程的規(guī)律;研究?jī)和S著年齡典型發(fā)生的行為變化，并分析其原因。小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。小學(xué)兒童教育心理學(xué)必須研究小學(xué)兒童階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。這就是說(shuō)，小學(xué)兒童身心發(fā)展主要是在其內(nèi)因基礎(chǔ)上，由適合于他們生理、心理內(nèi)因的教育條件來(lái)決定的。

教育心理學(xué)的研究對(duì)象，小學(xué)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，以及教育與發(fā)展之間的關(guān)系等。小學(xué)兒童教育心理是研究小學(xué)教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。也就是研究在小學(xué)兒童階段教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)心理過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述，主要涉及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、原則和方法等。

2、小學(xué)兒童的身心發(fā)展，主要小學(xué)兒童身體發(fā)展的一般特點(diǎn)，小學(xué)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，及其影響因素。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童的個(gè)體差異如認(rèn)知差異、人格差異和性別差異等。

3、學(xué)習(xí)心理，主要涉及學(xué)習(xí)的涵義，在此基礎(chǔ)上了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和類型。進(jìn)一步介紹主要學(xué)習(xí)理論的代表人物和基本觀點(diǎn)等。

4、知識(shí)的獲得與應(yīng)用，主要涉及知識(shí)概述、知識(shí)的獲得、知識(shí)的遷移與應(yīng)用等。

5、問題解決與創(chuàng)造，主要涉及問題解決的基本涵義、過(guò)程以及影響問題解決的因素等。

6、技能的形成，主要涉及技能概述、動(dòng)作技能的形成、智力技能的形成等。

7、品德的形成和培養(yǎng)，主要涉及品德及其心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好品德的形成、學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。

8、學(xué)習(xí)策略，主要涉及學(xué)習(xí)策略概述、常用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的掌握等。

9、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述、情緒與學(xué)習(xí)等。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問題，主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。

11、課堂學(xué)習(xí)管理，主要涉及課堂學(xué)習(xí)管理概述、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律等。

12、教師和學(xué)生的心理健康，主要涉及課堂學(xué)習(xí)管理的涵義、目標(biāo)，在教學(xué)中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。

1、客觀性原則是指研究者的態(tài)度應(yīng)是實(shí)事求是的，在教育領(lǐng)域的研究中，要按照心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌加以揭示，不能憑主觀臆想作結(jié)論，這樣才能揭示心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

2、系統(tǒng)性原則是指用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考察心理現(xiàn)象。人的心理規(guī)律是一個(gè)整體的系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。因此，在教育、教學(xué)過(guò)程中，研究心理現(xiàn)象時(shí)要考慮的是整體性，注重各種心理現(xiàn)象之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教育心理研究的過(guò)程中，從選題到具體的研究過(guò)程，要以教育心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，這樣可以避免研究的盲目性，增強(qiáng)自覺性，提高研究的效率和水平。在重視理論指導(dǎo)的同時(shí)，要重視對(duì)于教育實(shí)踐的考察和研究，從教育實(shí)際需要出發(fā)，解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，與學(xué)校的教育、教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)，這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，也才可能形成具有中國(guó)特色的研究成果。

4、定量與定性研究結(jié)合的原則。在教育、教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，因此，在研究中既要重視定量的研究也要重視定性的研究。定量研究是對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行量的分析，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等，定性分析就是對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)方式下動(dòng)機(jī)行為的具體特征、注意力集中的表現(xiàn)、參與教學(xué)的狀況、興趣性表現(xiàn)、師生互動(dòng)的情況、課堂氣氛以及學(xué)生的主觀報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行分析。

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廣義地說(shuō)，兒童發(fā)展心理學(xué)常用觀察法、心理測(cè)驗(yàn)法和試驗(yàn)法。(1)對(duì)兒童行為的最先研究是屬于觀察性的，尤其值得提到的是在對(duì)嬰兒觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。D·蒂德曼、C·達(dá)爾文和J·皮亞杰的那些研究成果，對(duì)于情緒上的反應(yīng)以及生命開始的頭幾年里典型發(fā)生的感覺與運(yùn)動(dòng)肌配合的變化提供了許多基本的論據(jù)。但是在本世紀(jì)的30-50年代，對(duì)觀察法的熱衷開始減弱。最近，由于語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展以及生態(tài)學(xué)以其對(duì)動(dòng)物自然棲息地的觀察性研究取得的成功，又使對(duì)兒童的觀察研究出現(xiàn)某些復(fù)興的傾向。(2)心理測(cè)驗(yàn)法在發(fā)展心理學(xué)的歷史上很早就占有一定地位。它為比較各個(gè)兒童之間目前的能力和未來(lái)的前途提供著極為方便的衡量工具，但對(duì)于發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在理論上作出的貢獻(xiàn)極小。(3)實(shí)驗(yàn)法的目的在于研究行為的不同方面，如嬰兒對(duì)消失在他視線之外的物體的永久存在的認(rèn)識(shí)，或幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，或兒童模仿挑釁的程度。這一方法也已證明它有能力對(duì)有關(guān)發(fā)展的某些假設(shè)提出質(zhì)疑和進(jìn)行測(cè)試，如皮亞杰學(xué)派聲稱兒童只能逐步取得最基本的邏輯能力，L·S·維戈茨基和J·S·希魯納提出的掌握語(yǔ)言改變著兒童對(duì)其環(huán)境的認(rèn)識(shí)。但有時(shí)試驗(yàn)的環(huán)境產(chǎn)生的行為同一般生活中的行為很不相符，要解決這一問題，往往還要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。 [2] 。

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小學(xué)兒童身體發(fā)展有哪些方面的特點(diǎn)和表現(xiàn)？?jī)和诮?jīng)過(guò)了嬰兒期的第一個(gè)生長(zhǎng)高峰以后，逐漸進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，大多數(shù)的6—10歲兒童身體發(fā)展便出現(xiàn)了相對(duì)平緩的狀態(tài)，所以小學(xué)5、6年級(jí)之前兒童身體一般是穩(wěn)步向上發(fā)展的小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)在：

1、身高和體重。身高和體重同時(shí)標(biāo)志著兒童內(nèi)部器官，如呼吸、消化、排泄系統(tǒng)以及骨骼、肌肉的發(fā)育情況。我國(guó)小學(xué)生的身高和體重發(fā)育情況較以前明顯提高。

2、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的主要體現(xiàn)在腦重量的增加、腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦電波的改變上。從大腦皮層的發(fā)展情況來(lái)看，在小學(xué)階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。這為他們順利完成學(xué)習(xí)和生活任務(wù)提供了基本保證。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

小學(xué)階段兒童的骨骼系統(tǒng)發(fā)展迅速，隨著骨骼的增殖，小學(xué)生的肌肉大小和力量都逐漸增加，要注意的是，小學(xué)生的骨骼肌肉系統(tǒng)還未達(dá)到成人的水平，特別是韌帶薄而松弛，肌肉力量也還較小，因此運(yùn)動(dòng)量不能過(guò)大，而且在活動(dòng)中成人要注意保護(hù)，防止骨折、脫臼等意外事故發(fā)生。伴隨著整個(gè)身體的增長(zhǎng)發(fā)育，小學(xué)兒童心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大。但是，小學(xué)生的身體還相對(duì)比較脆弱，過(guò)于激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其心、肺負(fù)擔(dān)過(guò)重，成人要注意保護(hù)。

進(jìn)小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要因素有哪些？影響兒童身體發(fā)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。先天素質(zhì)是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過(guò)程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的，后天環(huán)境主要包括兒童生長(zhǎng)過(guò)程中的營(yíng)養(yǎng)、睡眠和運(yùn)動(dòng)。小學(xué)兒童的身體正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，機(jī)體的新陳代謝旺盛，而且兒童的活動(dòng)量又大，所以能量消耗比成人大得多。為保證身體發(fā)育，他們需要攝入更多的食物，以補(bǔ)充能量消耗。蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物是食物營(yíng)養(yǎng)的三種基本成分。

睡眠是促進(jìn)兒童身體發(fā)育、保證體力和精力恢復(fù)的重要條件。小學(xué)生的睡眠時(shí)間不宜少于10小時(shí)。為保證足夠的睡眠時(shí)間，小學(xué)生的晚自習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。小學(xué)階段正處在身體的生長(zhǎng)發(fā)育期，這時(shí)期身體的可塑性最大，因而運(yùn)動(dòng)對(duì)身體發(fā)展的作用最大。研究表明適宜的體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)兒童身體機(jī)能的發(fā)展，其中包括人體新陳代謝機(jī)能的發(fā)展，肌肉和骨骼的增長(zhǎng)，呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的組織和機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育，視覺、聽覺等感官以及大腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育。

認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。在小學(xué)階段，重點(diǎn)分析小學(xué)生的注意、記憶、思維的發(fā)展。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

1、注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2、記憶是人們?cè)陬^腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶活動(dòng)有無(wú)目的性，可以將記憶劃分成有意記憶和無(wú)意記憶。能夠明確目的和意圖的記憶活動(dòng)稱作有意記憶，沒有目的和意圖的記憶就是無(wú)意記憶。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

隨著年齡的發(fā)展，兒童的無(wú)意記憶和有意記憶都在發(fā)展，但一般來(lái)說(shuō)，幼兒階段無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，這種情況一直延續(xù)到小學(xué)一到三年級(jí)，在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中存在明顯的記憶偶發(fā)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。到了小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無(wú)意識(shí)記的發(fā)展，4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記的成績(jī)開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記的成績(jī)，記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象也開始減少。形象記憶和抽象記憶是按照信息在頭腦中記載和表示的方式劃分出的記憶類型。形象記憶中保存或再現(xiàn)的是事物的具體形象，它具有直觀、鮮明的特征。抽象記憶又稱為語(yǔ)詞邏輯記憶，它是以語(yǔ)詞的形式對(duì)思想、觀念的記憶，它具有概括性和邏輯性。形象記憶和抽象記憶都隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，只是在不同年齡階段上，二者占優(yōu)勢(shì)的情況不同。在小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)言語(yǔ)材料的記憶效果，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但他們對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。

社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展集中表現(xiàn)在：

1、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。一是小學(xué)兒童的自我意識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)）；二是小學(xué)兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)，如賽爾曼的兒童友誼發(fā)展的五階段：未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、友誼發(fā)展的最高階段。）

2、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

A、親子交往。兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時(shí)間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減少，兒童對(duì)父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。如輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)，與孩子討論學(xué)校里發(fā)生的事情，討論日常行為舉止的適當(dāng)性等。在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地自己做決定，6歲以前兒童的大部分事情是由父母決定的。

B、同伴交往與同伴團(tuán)體的形成。同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。

兒童發(fā)展心理學(xué)圖

小學(xué)時(shí)期是開始形成同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而又被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。小學(xué)時(shí)期的同伴團(tuán)體具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：在一定規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往；限制其成員的歸屬感；具有或明或暗的行為標(biāo)準(zhǔn)；在共同目標(biāo)下形成了一定的組織。這種組織的結(jié)構(gòu)可能是松散的，也可能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。表現(xiàn)為：為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問題，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來(lái)組織自己的行為，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。 C、師生交往。師生關(guān)系是小學(xué)兒童面對(duì)的又一種重要社會(huì)關(guān)系。小學(xué)兒童特有的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們與教師的交往方式。剛剛跨入學(xué)校大門的兒童總是對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏。教師是他們心目中的權(quán)威。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力隨之增長(zhǎng)。而小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也影響著他們對(duì)教師的反應(yīng)。

定義

學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。從這一定義，我們可以看出學(xué)習(xí)有以下含義：

1、學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程：學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程，是由不知到知，由知之甚少到多的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的行為、能力發(fā)生著變化，這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體后天獲得行為的過(guò)程，它與天生具有的本能行為是不一樣的。

2、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段：學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)，個(gè)體要生存，為了生存必須適應(yīng)環(huán)境的變化。人類要應(yīng)付十分復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，個(gè)體天生所具有的本能如吮吸、防御等無(wú)法保證個(gè)體的生存。為了保證個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，個(gè)體必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得、積累各種知識(shí)和技能才能生存。

3、學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化：學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)體相應(yīng)的行為變化而體現(xiàn)的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者在行為、知識(shí)、技能或能力等方面發(fā)生某種變化。而且發(fā)生的這種變化不是暫時(shí)的，是相對(duì)持久保持的。在人們的生活中，還有許多因素也會(huì)引起個(gè)體行為發(fā)生變化，如疲勞、飲酒、外傷、藥物等都會(huì)引起個(gè)體行為變化。這些變化不是學(xué)習(xí)獲得的，是生理的變化，這些變化是暫時(shí)的，睡醒了、傷愈了、酒力或藥力消退了，這種變化也就消失了，因此不能稱為學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)引起的變化有時(shí)并不立即見諸于外顯的行為，而是一種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的變化，這就是行為潛能的變化。

特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物共有的現(xiàn)象，但是人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別。

1、人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的：人類和動(dòng)物雖然都有學(xué)習(xí)，動(dòng)物學(xué)習(xí)主要是適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是滿足個(gè)體的生理需要，消極地適應(yīng)自然界的變化。而人類學(xué)習(xí)不僅能積極地適應(yīng)自然環(huán)境，而且主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并且自覺地、能動(dòng)地改造客觀世界，這是人類學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，它是具有社?huì)意義的。同時(shí)，這種主動(dòng)性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)制定一定的目標(biāo)，積極探索有效學(xué)習(xí)的策略和方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

2、人類學(xué)習(xí)的方式有直接的和間接的：人和動(dòng)物一樣有先天遺傳的種族經(jīng)驗(yàn)，也有后天以直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。人類個(gè)體不僅可以通過(guò)直接的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)與其他社會(huì)成員的交往獲得社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)。這些以間接方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)無(wú)論在形式上、內(nèi)容上都是相當(dāng)豐富的，是動(dòng)物的學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。

3、人類的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的：人類的學(xué)習(xí)主要是以語(yǔ)言為中介的，語(yǔ)言具有抽象性和概括性，這使個(gè)體不僅能掌握具體的經(jīng)驗(yàn)，而且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)除與人類學(xué)習(xí)有共同之處，同時(shí)，還有其特殊性，這是必須充分注意的，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。

其他特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點(diǎn)：

1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。主要表現(xiàn)為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

2、小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度：小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、班集體、作業(yè)的態(tài)度上。

3、學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展：小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強(qiáng)，有些知識(shí)是他們通過(guò)對(duì)教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿來(lái)獲取的。到中年級(jí)，學(xué)生言語(yǔ)能力有了較大的發(fā)展，特別是書面語(yǔ)言能力有所提高，能把自己的思維用日記和作文的形式記錄下來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)概念可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、對(duì)比等。到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的興趣有所提高，閱讀、寫作能力有很大的改善，數(shù)學(xué)的抽象運(yùn)算能力、空間想象能力等都有較大的提高。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型劃分為：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得的基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并形成一定的體系。

2、技能的學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為規(guī)范的學(xué)習(xí)主要指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成。也就是把對(duì)主體的外在行為要求，轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在行為需要的內(nèi)化過(guò)程，是一個(gè)品德形成的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

盡管超常兒童類型和發(fā)展水平不同，據(jù)專家研究這些兒童在心理活動(dòng)上都表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。

1、感知覺敏銳，觀察力強(qiáng)。如有的超常兒童很早就發(fā)展了對(duì)漢字的音、形細(xì)微差別的辨認(rèn)能力，因而能識(shí)記大量的漢字，他們的閱讀能力也發(fā)展的較快、較早。超常兒童觀察事物的特點(diǎn)是目的性強(qiáng)，有條理，善于分析、比較，并能抓住對(duì)象的主要特點(diǎn)等。

2、注意力穩(wěn)定、集中，記憶力強(qiáng)。由于對(duì)智力活動(dòng)的高度積極性，他們能專心致志地從事感興趣的活動(dòng)，堅(jiān)持兩三個(gè)小時(shí)而不分心。他們的識(shí)記速度快、保存久，善于運(yùn)用意義識(shí)記并尋找有效的識(shí)記策略。

3、抽象概括能力強(qiáng)，思維靈活敏捷，有獨(dú)創(chuàng)性。例如要求他們做類比推理時(shí)，他們能迅速發(fā)現(xiàn)事物的類比關(guān)系，做出概括，進(jìn)行推理。在做創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)時(shí)，思路靈活、變通，能擺脫已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛。

4、求知欲旺盛。超常兒童從小就好奇、好問，表現(xiàn)出對(duì)各種事物的濃厚興趣。有的表現(xiàn)出對(duì)識(shí)數(shù)、計(jì)算的興趣，或?qū)L畫的興趣等等。由于穩(wěn)定興趣的存在，推動(dòng)他們積極、持久地從事某些活動(dòng)，從而發(fā)展了相應(yīng)的能力。

5、有抱負(fù)，勤奮自信，有堅(jiān)持性，進(jìn)取心強(qiáng)。這表現(xiàn)為超常兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，做事情不甘落在別人的后面，能排除干擾，克服困難，達(dá)到既定的目標(biāo)。

從以上五個(gè)方面看，超常兒童的心理特點(diǎn)中不僅僅包含有一般的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，而且也包括屬于動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等個(gè)性特征方面的非智力因素。有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)了超常和常態(tài)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同方面具有不同特點(diǎn)。

1.學(xué)前、幼兒園教師

2.中小學(xué)教師

3.特教教師，他們以教育殘障兒童即心智遲滯者、身體殘障者、學(xué)習(xí)失能者、行為異常者，以及天才兒童為工作對(duì)象。上述兩者通常均要求有四年本科學(xué)歷，主修教育專業(yè)尤其是那些與兒童早期教育有關(guān)的課程，通常要求獲得州/省一級(jí)的執(zhí)教資格證書對(duì)特教教師要求至少經(jīng)過(guò)四年的本科教育，主修教育領(lǐng)域尤其是特殊教育方面的課程。有的州/省要求修業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)，或要求獲碩士學(xué)位，或通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)考試具有從事特殊教育的資格證書

4.日托（托兒）所督導(dǎo)，對(duì)日托所的學(xué)前教育計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)計(jì)劃在日托所內(nèi)的運(yùn)行負(fù)責(zé)。

5.早期教育工作者，他們通常在社區(qū)學(xué)院從事教學(xué)。對(duì)早期教育工作者一般要求有碩士學(xué)位，或至少有2年的研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主修早期教育領(lǐng)域的課程，并在日托所或早期教育中心接受過(guò)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

6.兒童福利工作者，他們受各州/省兒童保護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)所聘用，主要是為保護(hù)兒童的合法權(quán)益做好有關(guān)的服務(wù)工作，尤為關(guān)注那些被處置不當(dāng)?shù)暮褪芘按膬和瘋€(gè)案。

7.輔導(dǎo)咨詢師，他們的主要工作對(duì)象是中學(xué)生，對(duì)中學(xué)生在教育和生活方面的計(jì)劃給予幫助。對(duì)輔導(dǎo)咨詢師要求至少經(jīng)過(guò)四年本科教育，許多州/省還要求有2年的研究生課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或碩士學(xué)位。對(duì)輔導(dǎo)咨詢師要求至少經(jīng)過(guò)四年本科教育，許多州/省還要求有2年的研究生課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或碩士學(xué)位，他們主修教育方面的和學(xué)校教育咨詢方面的課程，并進(jìn)行過(guò)咨詢訓(xùn)練和實(shí)踐

9.兒科護(hù)士，他們?cè)诟鞣N醫(yī)療單位中工作，工作目的是促進(jìn)嬰幼兒和兒童的健康。

10.精神科護(hù)士，有些精神科護(hù)士擅長(zhǎng)于幫助有心理健康問題的兒童，并緊密配合兒科精神醫(yī)生的工作來(lái)改善這些兒童的調(diào)適狀況。

11.兒童生活專家。他們受醫(yī)院的聘請(qǐng)，工作對(duì)象是那些被允許住院之前的和被允許離院之后的兒童及其家長(zhǎng)。

12.兒科醫(yī)生科護(hù)士一般要求學(xué)習(xí)2-5年，在護(hù)理學(xué)院主修生物科學(xué)、護(hù)理學(xué)、兒科學(xué)方面的課程，有的要求在醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受過(guò)有督導(dǎo)的臨床經(jīng)歷，并且已成為注冊(cè)護(hù)士他們的工作是促進(jìn)人們的心理健康

13.兒童臨床心理學(xué)家/咨詢心理學(xué)家他們的工作是對(duì)兒童的各種問題和異常作出判斷和心理治療。要求在大學(xué)學(xué)習(xí)5-年，或獲博士學(xué)位，并在精神病醫(yī)院或心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)有過(guò)一年的實(shí)習(xí)醫(yī)生職務(wù)的經(jīng)歷。

14.兒童精神科醫(yī)生，其作用與兒童臨床心理學(xué)家相似。但是，精神科醫(yī)生能從事生物醫(yī)學(xué)方面的治療。

15.兒童發(fā)展、教育、家庭發(fā)展、護(hù)理、社會(huì)工作方面的高校教授要求他們有博士或碩士學(xué)位，有5-6年的研究生學(xué)歷，主修相關(guān)領(lǐng)域的研究生課程。對(duì)這些高校教授要求他們有博士或碩士學(xué)位，有5-6年的研究生學(xué)歷，主修相關(guān)領(lǐng)域的研究生課程，學(xué)會(huì)并能獨(dú)立從事特定領(lǐng)域的研究工作，具有為出席專業(yè)會(huì)議撰寫報(bào)告和論文、并與學(xué)術(shù)界同行進(jìn)行交流的能力。

健康的軀體和發(fā)育正常的大腦是心理健康的前提。父母雙方的遺傳因子，如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦等的特征都可以傳給后代。還有許多遺傳性疾病會(huì)伴有智力低下、精神異?；蛏眢w畸形等癥狀而影響心理的健全發(fā)展。另外每個(gè)孩子生下來(lái)即表現(xiàn)有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)（氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型），這是遺傳的。如細(xì)心觀察的產(chǎn)房護(hù)士或父母會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新生兒屬于容易型：他們比較溫順，睡和醒、饑和飽、大小便都很有規(guī)律。而另一些孩子屬于困難型：他們特別好動(dòng)，不?？摁[，難以哄住，也缺乏生活規(guī)律性，屬于難以照管的孩子。還有一些孩子對(duì)外界刺激反應(yīng)遲鈍，其他孩子則介于他們之間，這種與生俱來(lái)的氣質(zhì)雖然是遺傳的，但可因環(huán)境和教育訓(xùn)練而發(fā)生一定改變。

在正常的遺傳條件下，周圍環(huán)境和教育對(duì)兒童精神心理發(fā)育起了決定性的作用?？梢允箽赓|(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，弱點(diǎn)得到克服，出生后的環(huán)境影響來(lái)自家庭、托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社會(huì)的影響。家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)育的影響最大。和諧的家庭關(guān)系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環(huán)境和豐富充實(shí)的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對(duì)孩子的教育態(tài)度，對(duì)兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過(guò)多會(huì)使孩子養(yǎng)成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無(wú)責(zé)任心、社會(huì)適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)的性格。如對(duì)孩子采取冷漠忽視或粗暴壓制的態(tài)度，則會(huì)使孩子的性格傾向于對(duì)人冷漠、孤僻、不合群，有時(shí)則有反抗、暴躁、執(zhí)拗的表現(xiàn)。如父母對(duì)子女態(tài)度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩(wěn)定、性格開朗、積極向上。父母對(duì)人處事的行為對(duì)孩子有潛移默化的作用。

其次兒童最早進(jìn)入的集體是托兒所、幼兒園和小學(xué)，在集體機(jī)構(gòu)中可培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)兒童心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合兒童發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。教師的言行對(duì)兒童的深刻影響?？裳蛹耙簧?。有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，人們問他：“你是如何獲得許多優(yōu)秀品質(zhì)，諸如毅力、堅(jiān)持不懈、不怕困難、敢于探索等等的？”他回答說(shuō)：“都是在幼兒園里培養(yǎng)的。應(yīng)該感謝幼兒園老師?！彪S著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們接觸社會(huì)逐步增多，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣都會(huì)影響兒童的心理發(fā)育。父母和教師必須重視兒童的心理衛(wèi)生，主動(dòng)為他們選擇圖書、電視、錄像，指導(dǎo)他們正確地交友。

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