為了能更好地在“新課程、新教材”中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，廣州市黃埔區(qū)教育研究院中學(xué)英語科于11月10日組織開展了高中英語新教材線上讀寫課研討活動，聚焦新課程和新教材中的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，共同探討以主題語境為引領(lǐng)，以問題任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的讀寫活動如何在課堂上實(shí)施。

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》中提到，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

本次陳錦潔老師執(zhí)教的讀寫結(jié)合課例在廣州石化中學(xué)高二（1）班開展，內(nèi)容為高中英語人教版選擇性必修二Unit 3 Using Language第二部分，該部分的活動主題是閱讀一篇題為Healthy Eating的說明文，并寫一篇關(guān)于健康飲食的短文，通過讀寫活動幫助學(xué)生積累有關(guān)健康飲食的知識，深化對健康飲食這一主題的理解，并形成自我觀點(diǎn)和態(tài)度，從而幫助他人解決飲食健康方面的問題。

課堂上陳老師利用一首輕松活潑的兒歌“Put a little sunshine in your mouth”，通過討論“sunshine”在歌中的含義導(dǎo)入本課話題“Health Eating”健康飲食，對即將開展的話題進(jìn)行充分熱身。

隨后陳老師利用本單元已學(xué)的營養(yǎng)素詞匯和“Healthy food pyramid”平衡膳食金字塔

，關(guān)聯(lián)所學(xué)的同時引入本次課文內(nèi)容。

本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀為綱領(lǐng)，以主題語境為引領(lǐng)、以問題任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合教學(xué)為導(dǎo)向，分為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動三大部分。

（

說明：課件中的部分學(xué)習(xí)理解類活動展示）

說明文為近年高考中最常見的閱讀體裁，也是新教材中出現(xiàn)次數(shù)最頻密的文體。本課中的學(xué)習(xí)理解活動主要是掌握科普說明文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀，找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，獲取文章主旨大意并梳理事實(shí)與觀點(diǎn)。所以在此部分，陳老師設(shè)計(jì)了三個從易到難的梯度任務(wù)：一、尋讀關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，匹配段落小標(biāo)題。二、理解說明文中“a point of view + supporting details”的寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的觀點(diǎn)和實(shí)例。三、加深對說明文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，尋找篇章中的“Linking words”連接詞，并理解其在上下文中所起作用，最后引導(dǎo)學(xué)生對本課出現(xiàn)的以及過往所學(xué)的篇章連接詞根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納。

在第二部分應(yīng)用實(shí)踐類活動中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從“input-output”輸入到輸出過渡，利用關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納文中的“fact & opinion”事實(shí)與觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)梳理和整合語言，為下一環(huán)節(jié)的寫作做好準(zhǔn)備。最后引導(dǎo)學(xué)生思考并翻譯文中最后一段的點(diǎn)題句：“Do I eat to live or live to eat?”，升華主題，提升學(xué)生從飲食到人生價(jià)值的思考。

在第三部分遷移創(chuàng)新類活動中，陳老師布置本課的寫作任務(wù)“幫助你的好朋友Joyce健康地減肥”。由于本課為讀寫課的第一個課時，所以作為寫作的前置任務(wù)，以小組討論形式，根據(jù)本課所學(xué)的健康飲食知識，為Joyce設(shè)計(jì)一份“一日三餐”的營養(yǎng)餐單并提健康減肥建議。

輕松幽默，有趣有料的英語課堂氛圍是陳錦潔老師一向以來追求的教學(xué)目標(biāo)和個人特色。在本次寫作任務(wù)中，所設(shè)計(jì)的需要幫助的對象“Joyce”就是陳老師本人，寫作任務(wù)真實(shí)有趣，學(xué)生參與感強(qiáng)。陳老師以“吃貨本色和中年發(fā)?！边M(jìn)行自我調(diào)侃，課堂上哄堂大笑之余，學(xué)生都積極投入到小組討論和寫作構(gòu)思中。

在小組討論后，學(xué)生積極上臺分享“A menu for Joyce”為陳老師設(shè)計(jì)的健康減肥餐單，并進(jìn)行解釋，師生共同討論其合理性和可行性。學(xué)生在分享活動中深化已學(xué)關(guān)于營養(yǎng)和健康飲食的知識，并提升分析和解決問題的能力，為下一步寫作輸出進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提供更多寫作的素材。

陳老師認(rèn)為，英語課堂上有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不但體現(xiàn)在閱讀篇章的選擇，更體現(xiàn)在教師對新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及課堂活動的導(dǎo)向和設(shè)計(jì)。學(xué)生能由始至終保持積極飽滿的學(xué)習(xí)情緒，愉悅并主動積極地參與課堂，才能真正有效推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，多元思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一。

課堂活動的最后部分，陳老師分享了一些健康減肥常見食物和飲食建議，目的為作為腳手架，幫助學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)話題詞匯和學(xué)習(xí)更多的寫作語料，為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)做好進(jìn)一步準(zhǔn)備。

陳老師的本次課例以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和閱讀策略，另一方面關(guān)注從讀到寫的語言輸出能力。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的同時，提升梳理歸納語言的能力和利用所學(xué)解決問題的能力。在課堂活動設(shè)計(jì)中，陳老師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與觀點(diǎn)表達(dá)，幫助學(xué)生了健康飲食知識，并利用所學(xué)知識幫助他人，從而落地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的新課標(biāo)視域下的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（

說明：公開課拍攝前鄭艷平老師到校指導(dǎo)）

本次讀寫課準(zhǔn)備過程中得到了黃埔區(qū)教研院高中英語教研員鄭艷平老師的悉心指導(dǎo)，以及在廣州石化中學(xué)高二英語備課組共同研討和磨課后，認(rèn)真準(zhǔn)備并實(shí)施，課后陳老師也再次進(jìn)行深刻反思和總結(jié)：

本次讀寫課是一次難能可貴的機(jī)會，對于新教材實(shí)踐進(jìn)行全面的反思和總結(jié)。對于新教材如何有效實(shí)施以及新課標(biāo)核心素養(yǎng)如何能在六組生源組別的學(xué)校得以落地，一直是我們校本教研聚焦的核心問題。在學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱以及學(xué)科能力低下的情況下，教師的腳手架作用更為凸顯。所以本課先在“讀”的部分關(guān)注文體特征，篇章結(jié)構(gòu)和語言組織的特點(diǎn)，通過what、how、why思維路徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，建立科普說明文的閱讀圖式。繼而在“寫”的部分，設(shè)計(jì)解決問題型的寫作任務(wù)——“幫助好友健康地減肥”，任務(wù)真實(shí)且常見，學(xué)生有話可說。此外，利用文中關(guān)于健康飲食的“fact & opinion”生成個人建議進(jìn)行輸出，以讀促寫，達(dá)成運(yùn)用所學(xué)知識幫助他人解決問題的任務(wù)。

由于本課文本的篇幅較長，所以在40分鐘的課時中既要體現(xiàn)“讀”又要體現(xiàn)“寫”對于學(xué)生來說困難較大，平常教學(xué)中通常需要兩個課時才能完成。所以本次課程教學(xué)設(shè)計(jì)先前置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并完成閱讀后的相關(guān)任務(wù)，課堂上以提問、反饋和點(diǎn)撥為主，寫作任務(wù)部分以小組討論和學(xué)生上臺分享餐單進(jìn)行預(yù)熱，作文作為課后作業(yè)完成，作文存在問題在批改后第二節(jié)課再進(jìn)行點(diǎn)評。因此，本次課堂時間安排上略顯緊張，有些提問未能很好地留給學(xué)生時間充分展開，在“說明文常用連接詞總結(jié)”的部分直接由教師進(jìn)行了歸納，給予學(xué)生思考和討論的時間不足。在學(xué)生上臺展示餐單的時候也未能更好地幫助學(xué)生用英語完整輸出。由此結(jié)論，如何能做到教師引領(lǐng)，搭建腳手架的同時，給予學(xué)生充分的思考和活動時間而非教師包辦，如何能在有限時間內(nèi)落實(shí)新教材中難度較大的教學(xué)任務(wù)，是下一步教學(xué)活動開展中本人需重點(diǎn)思考的問題所在。

黃埔區(qū)教育研究院中學(xué)英語教研員鄭艷平老師點(diǎn)評：亮點(diǎn)如下：一、在當(dāng)前“新課程、新教材”使用過程中，如何有效實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是所有英語教師面臨的課堂教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。對此，陳錦潔大膽地進(jìn)行了嘗試。思路清晰，目標(biāo)明確，任務(wù)真實(shí)，情景交融，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，是一節(jié)高效有趣實(shí)用的寫作課。本節(jié)課聚焦新課程和新教材中的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了以主題語境為引領(lǐng)，以問題任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的讀寫活動在課堂上的有效實(shí)施。二、教學(xué)設(shè)計(jì)中對主題和主題意義理解有深入理解。該部分的活動主題是閱讀一篇題為Healthy Eating的說明文，并寫一篇關(guān)于健康飲食的短文，通過讀寫活動幫助學(xué)生積累有關(guān)健康飲食的知識，深化對健康飲食這一主題的理解，并形成自我觀點(diǎn)和態(tài)度，從而幫助他人解決飲食健康方面的問題。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀為綱領(lǐng)，以主題語境為引領(lǐng)、以問題任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合教學(xué)為導(dǎo)向，分為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動三大部分。三、有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，篇章結(jié)構(gòu)和語言組織的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，建立科普說明文的閱讀圖式。在“寫”的環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的解決問題型的 “幫助好友健康地減肥” 寫作任務(wù)，任務(wù)真實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生有話可說。能達(dá)到遷移所學(xué)知識，幫助他人解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩點(diǎn)思考：1. 讀寫課中基于“讀”好時，如何更好地凸顯“寫”？2. 課題堂活動中學(xué)生深層思維如何更好保證? 課題堂活動多樣性如何更好展現(xiàn)？

轉(zhuǎn)自：“廣州市黃埔區(qū)中學(xué)英語教研”微信公眾號

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