摘要: SIOP模式是教授英語學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)模式,還是課堂觀察的評價工具,其主要包括八大組成部分和三十條細(xì)則。該模式目前廣泛運用于美國中小學(xué)教學(xué)之中,并取得了理想的效果。SIOP模式對我國雙語教學(xué)具有以下三點啟示:我國雙語教學(xué)應(yīng)以實踐為導(dǎo)向、理論為指導(dǎo)、課堂為中心、學(xué)生為主體;我國雙語教學(xué)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo);我國雙語教學(xué)需要開發(fā)具有很高信度和效度的雙語課堂教學(xué)評價工具。

Abstract: SIOP Model is a model for teaching various subjects in the primary and secondary schools in the United States and is used as an evaluation instrument for classroom observation as well.It includes thirty components grouped into eight main aspects.Applied widely in elementary and secondary schools in the U.S.A,SIOP Model has achieved satisfactory success.This research reveals its implications for bilingual teaching in China:bilingual teaching in China should be practice-oriented,theory-guided,classroom-focused and student-centered;both subject objectives and language objectives should be achieved;and an evaluation instrument for classroom observation with high reliability and validity should be developed.

為了滿足美國中小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)者(English language learners)的特殊需求,并為他們提供平等的教育機會,美國學(xué)者Echevarria等經(jīng)過長期研究和實驗于21世紀(jì)初創(chuàng)立了SIOP(The Sheltered Instruction Observation Protocol)模式。該模式已在美國的中小學(xué)廣泛運用,并獲得了廣大教師的認(rèn)可,也取得了良好的教學(xué)效果[1]。 SIOP模式是教授英語學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)模式,教師在運用此模式時,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué),并通過多種策略使學(xué)科內(nèi)容被學(xué)生所理解,同時促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)[2]5。

一、SIOP模式的發(fā)展過程 (一)SIOP模式產(chǎn)生的背景

自20世紀(jì)末起,隨著世界各國移民的大量涌入,在美國的許多學(xué)校,母語非英語的學(xué)生數(shù)量急劇增長。而英語為非母語的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語為母語者,主要原因之一是多數(shù)學(xué)校在教學(xué)上未能滿足這些語言和文化多樣性學(xué)生的需求[2]4-6。

雖然美國于2001年頒布的《不讓一個孩子掉隊》的法案要求核心學(xué)科教師具有很高的素質(zhì),但是該法案并未要求學(xué)科教師熟悉英語作為第二語言的學(xué)科教學(xué)方法和二語習(xí)得理論。職前和在職學(xué)科教師的培養(yǎng)都或多或少地忽視了教師這方面能力的培養(yǎng),因而教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與模式均已無法適應(yīng)時代的變化[2]14-16。SIOP模式正是在這一背景下脫穎而出,并在美國中小學(xué)逐步推廣與完善。

(二)SIOP模式的形成過程

SIOP模式的形成歷經(jīng)三個階段[2]17:

(1)第一階段始于20世紀(jì)90年代早期,研究的目標(biāo)是在“保護式教學(xué)”的基礎(chǔ)上開發(fā)出一套“觀察規(guī)則”,以明確教師是否在教學(xué)中運用了為學(xué)生提供“保護”的技巧。該“觀察規(guī)則”最終是通過實驗、教師反饋、課堂觀察,并結(jié)合文獻研究等研制而成的。

(2)第二階段始于1996年,研究目標(biāo)是開發(fā)明確的SIOP教學(xué)模式,并用該模式培訓(xùn)教師,以便教師掌握有效的SIOP策略。在此期間,研究人員進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析該教學(xué)模式在學(xué)生掌握語言知識和內(nèi)容知識等方面所產(chǎn)生的效果。

(3)第三階段從1999年到2002年,研究的目標(biāo)是驗證該模式的信度和效度。在此階段,教師和研究人員組成的團隊建議SIOP模式不僅是一套課堂觀察規(guī)則,還應(yīng)成為備課和授課的體系。因此,SIOP模式包括兩方面,即SIOP教學(xué)模式和SIOP課堂觀察規(guī)則。前者是備課和授課的體系,后者是觀課、評課和提供教學(xué)反饋的工具。

(三)SIOP模式的應(yīng)用范圍

SIOP模式可以用在英語為母語和非母語的學(xué)生組成的混合班級里,也可以用在純英語語言學(xué)習(xí)者的班級里。授課教師可以是二語教師,也可以是接受過SIOP模式培訓(xùn)的學(xué)科教師,如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)和英語等學(xué)科的教師[1]。

二、SIOP模式的理論基礎(chǔ)

SIOP模式的主要理論基礎(chǔ)是維果斯基的社會文化理論,該理論強調(diào)文化在“如何學(xué)”和“學(xué)什么”兩個方面所起的重要作用。首先,社會文化理論學(xué)者認(rèn)為人們學(xué)習(xí)新概念、語言和技巧是建立在自己的語言背景和文化理解之上,即建立在過去的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、語言交互的模式和預(yù)期實現(xiàn)的教育目標(biāo)等基礎(chǔ)上。第二,新知識的理解與掌握、新技能的形成是通過和別人的交流互動而形成的。對話是學(xué)習(xí)的主要工具,如果合理加以運用則有助于學(xué)生達(dá)成新的理解[3]。 Chamot 和 O’Malley的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)法對該模式的形成與實施也產(chǎn)生了重要的影響。上述兩種理論都把重點放在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科語言上,重視運用語言學(xué)習(xí)策略,并強調(diào)親身體驗活動[1]。

此外,該模式還吸收了情感需求、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能領(lǐng)域的研究成果[2]。

三、SIOP模式的具體內(nèi)容

SIOP模式涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、復(fù)習(xí)與評價三大階段;包括八個方面,共三十條細(xì)則。這八個方面是:教學(xué)準(zhǔn)備、構(gòu)建背景、可理解輸入、策略、交互、實踐與運用、授課、復(fù)習(xí)與評價。SIOP模式的具體內(nèi)容如表 1所示(見下頁)[2]24-17。

四、SIOP模式對我國雙語教學(xué)的啟示

美國SIOP模式是用英語作為教學(xué)語言對英語學(xué)習(xí)者進行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式,而我國的雙語教學(xué)主要是學(xué)校部分或全部采用外語作為教學(xué)語言教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)[4]4。由此可見,SIOP模式和我國的雙語教學(xué)具有頗多共性,對我國的雙語教學(xué)具有重要的啟示和借鑒意義。

(一)雙語教學(xué)應(yīng)以實踐為導(dǎo)向、理論為指導(dǎo)、課堂為中心、學(xué)生為主體

早在21世紀(jì)初,我國雙語教學(xué)興起不久,鐘啟泉教授就呼吁雙語教學(xué)應(yīng)“呼喚理論研究、比較研究和實證實驗研究”[5]。國內(nèi)還有學(xué)者指出,我國的雙語教學(xué)研究“應(yīng)該更多地以調(diào)查研究為基礎(chǔ),從實證分析的角度來觸及實踐中的每一個角落,用調(diào)查數(shù)字來真實地反映雙語教學(xué)情況,以便為推進實踐提供有針對性和可行性的建議”[6]。遺憾的是,時至今日,能有效指導(dǎo)我國雙語教學(xué)實踐的理論研究成果不多,具有科學(xué)論證的實證實驗研究成果更不多見。課堂是我國各類學(xué)校實施雙語教學(xué)的主要場所,因而雙語教學(xué)的成效主要取決于雙語課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而,我國雙語課堂教學(xué)的實證實驗研究相當(dāng)薄弱,尤其是研究缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),缺乏科學(xué)的方法論,因而研究成果不夠科學(xué)、不夠具體、不夠深入。

SIOP模式成功的主要原因之一是其以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。該模式理論基礎(chǔ)中的社會文化理論突出了英語學(xué)習(xí)者文化背景的重要性,強調(diào)了學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的師生之間、生生之間的交流互動;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得輸入理論有助于英語學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中克服語言學(xué)習(xí)的障礙,促進學(xué)科內(nèi)容的掌握;多元智能等理論的指導(dǎo)使該模式能適應(yīng)學(xué)生的不同特點,滿足學(xué)生的不同需要。SIOP模式產(chǎn)生于美國二十多年來的課堂教學(xué)研究,該模式在形成過程中進行了長期規(guī)范的科學(xué)實驗,研究人員和一線優(yōu)秀教師長期密切合作,收集、分析了大量的數(shù)據(jù),在理論指導(dǎo)和實踐基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)策略針對性強、可行性高、操作方便。SIOP模式的形成過程對我國雙語課堂教學(xué)的理論與實踐研究具有重要的借鑒意義。

由于我國的雙語教學(xué)興起不久,很多雙語教師要么由英語教師兼任,要么由有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)科教師擔(dān)任。當(dāng)前,雙語教師培訓(xùn)主要是以英語語言能力培訓(xùn)為主,而有關(guān)雙語課堂教學(xué)的培訓(xùn)十分薄弱。因而我國雙語教師對如何進行雙語課堂教學(xué)所知甚少,有不少教師僅憑借自己的經(jīng)驗進行教學(xué)。他們工作得十分辛苦,結(jié)果事倍功半,成效甚微。事實上,雙語教學(xué)具有不同于一般學(xué)科教學(xué)的特征,自然具有獨特的教學(xué)模式與策略。SIOP模式在形成、推廣和研究的過程中,始終以課堂教學(xué)為聚焦點,其三十條細(xì)則全部圍繞課堂教學(xué),為提高以英語學(xué)習(xí)者為主的課堂教學(xué)的有效性提供了極具參考價值和借鑒意義的教學(xué)建議與對策?；赟IOP模式的啟示,我國的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的、符合國情的課堂教學(xué)模式。脫離我國雙語課堂教學(xué)的雙語研究將造成研究與課堂教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié),研究的成果對雙語教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒作用也只能隔靴搔癢。

SIOP模式所依據(jù)的理論基礎(chǔ)體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念,而且該模式所提倡的多種教學(xué)策略使學(xué)生為主體這一理念在課堂教學(xué)中得以具體化。如,SIOP模式重視教師對學(xué)情的了解,重視把學(xué)生的文化背景和已有知識與教學(xué)新內(nèi)容聯(lián)系在一起,重視通過各種教學(xué)媒介和手段讓學(xué)生理解和體驗教學(xué)內(nèi)容,重視給學(xué)生以足夠的時間和充分的機會理解、運用語言知識和內(nèi)容知識,注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略,通過多種策略保證學(xué)生在教學(xué)過程中有充足的交流互動的機會。SIOP模式的成功經(jīng)驗表明,我國的雙語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式,應(yīng)通過各種教學(xué)策略的運用使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在參與、體驗、合作、探究中掌握知識、發(fā)展能力。

(二)雙語教學(xué)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程和進行教學(xué)評估的前提和依托。教學(xué)目標(biāo)的錯位必將導(dǎo)致教學(xué)過程的盲目、混亂、違背教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。關(guān)于雙語教學(xué)的目標(biāo),一直存在著幾種不同的觀點。有一種觀點認(rèn)為我國雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是外語語言目標(biāo),即通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的外語水平,提高學(xué)生的外語綜合運用能力;另一種觀點認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是習(xí)得雙語,培養(yǎng)雙語能力,即雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)兼顧母語和外語能力的培養(yǎng);還有一種觀點則認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)兼顧外語語言目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)。SIOP模式強調(diào),對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo),而且教師在每次授課時應(yīng)當(dāng)以書面和口頭兩種形式向?qū)W生明示具體的內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo),教師在課堂教學(xué)的整個過程中應(yīng)專注于這兩大目標(biāo),并通過采用有效的教學(xué)策略確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

根據(jù)二語習(xí)得理論,二語和外語的習(xí)得只能建立在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上,這客觀上要求雙語教師應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解,然后學(xué)生才可能習(xí)得目標(biāo)語,因此我國的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧語言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。脫離學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)而片面強調(diào)語言目標(biāo)不僅會造成犧牲學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的慘痛代價,而且語言目標(biāo)恐怕也只能是水中月、鏡中花。就目前我國雙語教學(xué)來說,目標(biāo)語的習(xí)得建立在可理解的學(xué)科內(nèi)容輸入的基礎(chǔ)上,這是習(xí)得語言的必要前提和保證。

(三)我國雙語教學(xué)需要開發(fā)具有很高信度和效度的雙語課堂教學(xué)評價工具

SIOP模式既是一種有效的教學(xué)模式,又是一種簡便可行的課堂教學(xué)評價工具。該評價工具是在理論的指導(dǎo)下,在長期的教學(xué)實踐與研究中提煉出來的,因而具有很高的信度和效度。其三十條細(xì)則清晰明了,每條細(xì)則都是具體的、可觀察的、可操作的、可量化的,而且每條規(guī)則都是為了實現(xiàn)兩大教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,突出了對英語學(xué)習(xí)者進行學(xué)科教學(xué)的特性。例如,該評價工具強調(diào)了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí),強調(diào)了問題或任務(wù)的設(shè)計,強調(diào)了要為學(xué)生親身體驗所學(xué)的內(nèi)容知識提供充分體驗的機會,還強調(diào)了學(xué)生聽、說、讀、寫四種語言技能的培養(yǎng)。該評價工具另一個突出的特點是具有多種功能,可以作為教師備課核對表和自我評價工具,也可以用于教師或教學(xué)管理人員的課堂觀察工具,還可以作為實習(xí)教師的指導(dǎo)觀察工具。該評價工具的運用可以幫助教師更為科學(xué)、更有效地進行課堂教學(xué),更好地反思自己的教學(xué),因而有助于教師,尤其是新手教師的專業(yè)發(fā)展。

我國的雙語教學(xué)有別于專業(yè)課程與外語課程,具有自身的特殊性,其教學(xué)評價指標(biāo)無法沿用非雙語課程的教學(xué)評價指標(biāo)。由于我國的雙語教學(xué)起步較晚,雙語教學(xué)的評價目前還是一種全新的探索性活動。從總體上來看,我國目前缺乏來自于理論研究和實證實驗結(jié)晶的、具有廣泛影響和體現(xiàn)雙語課堂教學(xué)特征的評價工具?，F(xiàn)有的雙語教學(xué)評價工具缺乏語言教學(xué)理論的指導(dǎo),沒有充分體現(xiàn)出與實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的特征及策略,也未能充分體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的特征。而且現(xiàn)有的評價工具的側(cè)重點是對教學(xué)結(jié)果的評價與評定,而未能像SIOP評價工具那樣對課堂教學(xué)整個過程給予充分的關(guān)注。此外,評價的細(xì)則不細(xì),過于籠統(tǒng)寬泛,缺乏針對性和可操作性。事實上,雙語教學(xué)評價工具應(yīng)當(dāng)像SIOP評價工具那樣側(cè)重形成性評價與診斷性評價,應(yīng)注重教的行為與學(xué)的行為的統(tǒng)一,教學(xué)過程與教學(xué)效果的統(tǒng)一,內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)的統(tǒng)一。當(dāng)前,我國雙語教學(xué)的快速發(fā)展客觀上迫切需要開發(fā)出聚焦課堂教學(xué)的、具有很高信度和效度的課堂教學(xué)評價工具,從而使雙語教師在備課、授課、觀課、評課及課后反思等方面具有可靠的工具,克服雙語教師課堂教學(xué)憑經(jīng)驗或感覺的弊端,進而提高雙語課堂教學(xué)的規(guī)范性和有效性?？茖W(xué)的評價工具有利于促進雙語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五、結(jié)束語

十多年來,我國的雙語教學(xué)在探索中逐步發(fā)展。但不可否認(rèn)的是,我國雙語教學(xué)的進一步發(fā)展受到諸多因素的制約。當(dāng)前,很多學(xué)校缺乏學(xué)科素養(yǎng)高、語言能力強、雙語教學(xué)能力突出的雙語師資。而且,整體上看,我國的雙語教學(xué)的實踐缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),缺乏規(guī)范的實證研究,缺乏成功的、典型的、可以借鑒的雙語課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗,缺乏具有很高信度和效度的雙語課堂教學(xué)評價工具。作為教授英語學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種成功的教學(xué)模式,作為具有很高信度和效度的該類課堂教學(xué)的評價工具,SIOP模式對我國雙語教學(xué)目標(biāo)的制定、雙語教學(xué)的實踐、雙語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和雙語課堂教學(xué)評價工具的研制都具有重大的借鑒意義,對推動我國雙語教學(xué)的進一步健康發(fā)展具有積極的促進作用。

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網(wǎng)址: SIOP模式及其對我國雙語教學(xué)的啟示 http://m.u1s5d6.cn/newsview73867.html