ADDIN CNKISM.UserStyle兒童家庭性教育 楊秋純 兒童性教育起源于美國、瑞典等西方發(fā)達(dá)國家。迄今為止，西方國家在兒童性教育的理論和實(shí)踐方面都取得了較大成就。而中國大陸，由于起步晚和傳統(tǒng)文化慣性力量的影響，與國外相比還有相當(dāng)大的差距[1]。 相關(guān)概念 性教育 在英文中，“性教育”通常采用“sexuality education”表示，因?yàn)橄啾萻ex特指生理層面而言，sexuality的內(nèi)涵更豐富，包括生理、心理、社會等多個層面。 2009年，《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》提出了全面性教育(Comprehensive Sexuality Education)的概念，即性教育是為兒童和青少年提供適合其年齡的、符合其文化特點(diǎn)的、同時在科學(xué)意義上準(zhǔn)確無誤的知識， 其中包括有計(jì)劃地為年輕人提供各種機(jī)會，讓他們探求自己的態(tài)度和價值觀，鍛煉自己的決策能力以及其他生活技能，這些都是他們?nèi)蘸竽軌驗(yàn)樽约旱男陨钭龀鲋檫x擇而需要的能力。[2]”這個概念突出了性教育中知識、態(tài)度和價值觀、技能三個維度。 兒童家庭性教育 兒童家庭性教育是指，在家庭背景下，家長對孩子進(jìn)行性知識、性道德等方面的教育[3]。它是兒童性教育的一個重要組成部分，然而，由于家長受錯誤傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國兒童家庭性教育的發(fā)展?fàn)顩r并不盡人意。 家長的觀念誤區(qū) 我國幼兒家長關(guān)于兒童性教育的觀念誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 孩子不需要刻意學(xué)習(xí)性教育知識，隨著年齡的增長自然會知曉[4] 對幼兒實(shí)施性教育已在國際上得到認(rèn)可：2009年，聯(lián)合國教科文組織基于實(shí)證研究的《國際性教育指導(dǎo)綱要》( The International Technical Guidance on Sexuality Education) 將5歲定為性教育的起點(diǎn)[5]。2010年，世界衛(wèi)生組織推行的 “歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)” 認(rèn)為，性教育應(yīng)該從出生起就由父母開始實(shí)施[5]。 過早對兒童進(jìn)行性教育會使其過早成熟，產(chǎn)生不良的心理和生理問題[4] 2009年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的一項(xiàng)綜合研究顯示，性教育取得了推遲初次性交時間、降低性交頻率和減少性伴侶數(shù)量的效果。在綜合研究中，沒有任何一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)性教育會導(dǎo)致初次性交時間提前[6]。 兒童接觸性知識是思想不純潔、道德敗壞的表現(xiàn)，對他們保守性知識最安全 獲得性教育和性知識是兒童的權(quán)利。2010年，聯(lián)合國大會第65次會議通過《聯(lián)合國教育權(quán)問題特別報(bào)告員報(bào)告》提出了性教育權(quán)，認(rèn)為性教育權(quán)與教育權(quán)不可分割，是切實(shí)享有生命、健康、知情、不受歧視等權(quán)利的關(guān)鍵[2]。 幼兒性教育的必要性 幼兒性教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 性是個體社會化過程的一個重要方面 個體的性別角色認(rèn)同、性別角色扮演、性道德價值取向以及性行為方式，不僅在其形成中受著思想意識、社會文化、倫理觀念、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，而且它在形成后又反過來影響著人們?nèi)可畹哪康?、態(tài)度及生活方式的選擇[7]。因而，性的發(fā)展過程會影響人的社會化過程。 幼兒階段是性教育關(guān)鍵期 性教育關(guān)鍵期，是指個體性觀念、性意識形成的最重要的階段。考爾德倫博士認(rèn)為:，“5歲以前”是性教育“特別緊要而有效的時期”[8]。劉文利也提到，孩子一出生就伴隨著性的發(fā)展，因而性教育從兒童一出生就要開始。[9] 幼兒早期所接受的有關(guān)性問題的準(zhǔn)則和觀念是成年后的性心理基礎(chǔ)[10]。如果在性教育的關(guān)鍵時期，性教育不足或受到錯誤的性觀念影響，個體在成年的漫長歲月中將備受其害:出現(xiàn)性功能障礙，或戀愛、婚姻和家庭生活等方面出現(xiàn)問題[11]。 是滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要 幼兒時期是幼兒性認(rèn)知的關(guān)鍵期(或敏感期)，他們開始意識到性別的差異，開始對自己和他人的生殖器官感興趣，開始思考“自己是從哪里來”等問題[11]。 英國性心理學(xué)家哈夫洛克認(rèn)為，孩子對裸體的認(rèn)識應(yīng)盡量早。如果一個兒童在童年發(fā)育時期，沒見過異性的裸體形態(tài)，會引起一種病態(tài)的好奇心理，如果這種好奇心沒有被滿足，或了解身體的欲望被嚴(yán)重壓制，成年后就容易形成暴露癖或偷窺癖，甚至?xí)o性犯罪留下空間[12]。實(shí)施幼兒性教育滿足了幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，符合心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律與要求 是保障兒童性心理健康的需要 性教育不僅是兒童的性知識教育，也是高尚的情感教育，更是人格的健全教育[1]。 弗洛伊德在《性學(xué)三論》中指出，教育與社會對于幼兒期性欲發(fā)展的“全盤遺忘”， 對幼兒性教育的忽視，是導(dǎo)致成年后“性變態(tài)———性對象顛倒、戀物癖、戀童癖、性虐或被虐狂等”“對性的厭惡感、羞恥感”及“歇斯底里癥”等精神疾病的根本原因[12]。 兒童早期性教育，有助于幼兒及早獲得正確的性知識，從而樹立正確的性觀念，形成健康的性心理，為青春期性教育和日后的幸福生活奠定良好基礎(chǔ) 兒童性教育的理論依據(jù) （一）弗洛伊德的精神分

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網(wǎng)址: 兒童的“性教育”（9頁） http://m.u1s5d6.cn/newsview698980.html