寫在前面

一直以來都特別想聊關(guān)于養(yǎng)育男孩女孩的話題，但是都沒有找到合適的機(jī)會(huì)。

直到看到了有家長(zhǎng)在說這兩本書：《哈佛男孩精英課》和《哈佛女孩氣質(zhì)課》。

看了眼目錄，氣質(zhì)女孩提到了女生要：快樂、微笑、尊重、愛心、給予、真誠、同情、沉默……

精英男孩：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、勇于冒險(xiǎn)、不斷挑戰(zhàn)、自立、自強(qiáng)、冷靜、向上、領(lǐng)袖……

感覺這些品質(zhì)男孩女孩都能擁有。

再綜合看看男女篇，就有很多沖突、矛盾、刻板的地方了。

比如女孩篇里的：擺正自己的位置，狂妄自大要不得。

男孩篇里的：告訴自己，沒有什么不可能。

類似這樣的還有“女孩可以不偉大，但是不能沒有責(zé)任心”，男孩里有“眼淚永遠(yuǎn)是弱者的表現(xiàn)”……

仔細(xì)地看其實(shí)這兩本書里提到優(yōu)秀的品質(zhì)大多都是相同且優(yōu)秀的，自信、獨(dú)立、自主、尊重……

但是，當(dāng)涉及一些刻板的性別印象時(shí)，提出的觀點(diǎn)讓人特別的無語。

事實(shí)上，這些刻板的性別印象對(duì)孩子認(rèn)識(shí)自己、定位自己真的沒有多大的幫助，反而會(huì)妨礙他們個(gè)人能力的發(fā)展。

“男孩子擅長(zhǎng)理科，女孩子擅長(zhǎng)文科”

2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸耗?/p>

2019年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)：屠呦呦

如果說覺得這兩個(gè)都是個(gè)例，不能拿出來作為證明，那就再說一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

認(rèn)知學(xué)家西恩·貝洛克教授分別選擇了17名帶一年級(jí)和二年級(jí)的老師以及他們的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

在開學(xué)前，對(duì)這些老師的學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平的評(píng)估，結(jié)果表明學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與傳統(tǒng)性別觀念沒有直接關(guān)系：不存在女孩數(shù)學(xué)成績(jī)更差，男孩數(shù)學(xué)成績(jī)更好的情況。

但是，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，這個(gè)結(jié)果卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在有數(shù)學(xué)偏見老師的班級(jí)里，女生在數(shù)學(xué)考試中的表現(xiàn)明顯比男生差。

而在沒有數(shù)學(xué)偏見的老師班上，女生數(shù)學(xué)成績(jī)和男孩不分上下。

為什么我們會(huì)陷在男生女孩有區(qū)別的想法中？因?yàn)檎Z言。

語言不僅會(huì)影響我們的自我印象，還會(huì)影響我們的能力。

當(dāng)你的自我印象是一個(gè)“數(shù)學(xué)成績(jī)不好的人”時(shí)，你就會(huì)面臨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

你的大腦會(huì)向你傳遞“你不行”的信息，在精神上對(duì)你設(shè)置障礙，耗盡你大腦的精力。

就算你有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，也會(huì)被洶涌的自我懷疑消磨掉。

隨著近年來大家對(duì)女孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極態(tài)度的影響下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)理科、技術(shù)、工科和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中女性的數(shù)量在不斷地增加，男女生之間成績(jī)的差別也在縮小。

至于為什么好像真的有男女生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)偏差的存在， 這不是性別能力的體現(xiàn)，而是成長(zhǎng)型思維和成就歸因的功勞。

在男孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好的時(shí)候，大家會(huì)說是因?yàn)椤安粔蚺Α?，讓他們繼續(xù)嘗試和學(xué)習(xí)。

女孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好就是“女孩子數(shù)學(xué)不行很正?！?，不用再費(fèi)心也不用太上心。

有著成長(zhǎng)型思維的人會(huì)將成功歸因?yàn)榕?，無論成敗，都會(huì)學(xué)會(huì)采取勤奮、持久的態(tài)度。

相反，將失敗歸咎為能力不行的孩子往往會(huì)形成習(xí)得性無助感。

認(rèn)為能力是固定不變的，不能通過努力發(fā)生變化。

長(zhǎng)久以往，就會(huì)陷入缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、缺乏堅(jiān)持性以及失去控制感的惡性循環(huán)。

“男子漢大丈夫”

很多人覺得男孩子就是比較糙，不需要那么耐心地對(duì)待，甚至不少人覺得男孩子就是要打。

前段時(shí)間，討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的楊爍父子，嚴(yán)厲得被后期打上了“楊家軍”式訓(xùn)練的標(biāo)簽。

還有一集楊爍本來想和兒子擊掌，包貝爾以為楊爍要打兒子了，連忙呵住。

在這樣的管教下，楊雨晨有變得像楊爍預(yù)期一樣的，勇敢、規(guī)矩、聽話，反而是無時(shí)無刻的小心翼翼、不安和害怕。

在上一年，著名男士品牌吉列的一個(gè)廣告“We Believe: The Best Man Can Be”，發(fā)布僅3天就成了YouTube視頻網(wǎng)站的最大熱門。

不僅是因?yàn)榧型品俗约阂郧皬V告的宣傳理念，更是因?yàn)槔锩嫣岬搅艘粋€(gè)重要的概念“toxic masculinity（有毒的男子氣概）”。

當(dāng)我們一直強(qiáng)調(diào)著讓我們的男孩子要做男子漢，成為勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不許哭，但是我們都忘了男孩子也只是個(gè)孩子，他也有自己的難過和脆弱。

美國心理學(xué)會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)男孩子們掩蓋自己軟弱的一面，只會(huì)讓他們變得好斗并訴諸暴力解決問題。

長(zhǎng)期影響下，孩子不但會(huì)在心理發(fā)展和行為表現(xiàn)上受到損害，也更容易有暴力、抑郁和自殺的傾向。

美國休斯頓大學(xué)教授Brene Brown在TED《脆弱的力量》演講中更說道

“我知道脆弱是羞恥感和恐懼的核心，是為了自我價(jià)值的掙扎，但它同時(shí)也是歡樂、創(chuàng)造力、歸屬感和愛的源泉?！?/p>

男生一哭、一害怕、一退縮，我們就說“不要像個(gè)女生一樣”“是男生就勇敢點(diǎn)”，結(jié)果并不會(huì)如我們所愿的孩子真的變得不害怕，變得勇敢。

反而會(huì)讓他們對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，更會(huì)讓他們對(duì)女性產(chǎn)生不好的印象，甚至討厭她們。

美國國務(wù)院的國際講師Tony Porter 在TED演講《A call to men（男人的宣言）》更是分享了這樣一個(gè)故事：

我記得與一個(gè)12歲橄欖球運(yùn)動(dòng)員的交談，我問到：“假如在所有隊(duì)員前，你教練說你玩起球來像個(gè)女孩，你感覺怎樣？”當(dāng)時(shí)我期望他會(huì)說出，我會(huì)悲傷、我要瘋了、我很生氣等等。

不，男孩對(duì)我說到：“這會(huì)毀了我。”

我就對(duì)自己說：“上帝啊，如果被嘲笑像個(gè)女孩，這句話會(huì)毀了一個(gè)男孩。那么關(guān)于女孩的事，我們能教給他什么呢？”

孩子其實(shí)從很小的時(shí)候就開始這種性別取向的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們看到周圍的人所做的時(shí)候之后，他們就會(huì)將他自動(dòng)地應(yīng)用到自己的身上。

當(dāng)孩子有明確的性別印象時(shí)，面對(duì)玩具第一個(gè)想法會(huì)是：男生/女生應(yīng)該玩嗎？如果回答不是，他們就會(huì)拒絕這個(gè)玩具。

當(dāng)孩子的性別想法不強(qiáng)烈時(shí)，他們很少會(huì)從性別角度觀察世界，只會(huì)問自己喜歡這個(gè)玩具嗎，然后根據(jù)自己的興趣做出反應(yīng)。

“我們的孩子”

美國伊利諾伊州立大學(xué)心理系著名教授勞拉.E.伯克所撰寫的，被哈佛大學(xué)等近600所國際知名大學(xué)廣泛采用的心理學(xué)權(quán)威教材《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》里就有提到：

生物因素明顯影響著兒童的性別角色，使男孩更活躍，喜歡競(jìng)爭(zhēng)游戲，使女孩更安靜，喜歡關(guān)系親密的活動(dòng)。

根本不需要我們專門去引導(dǎo)他們做個(gè)男孩子，做個(gè)女孩子。

不僅如此，書中還提到性別想法不強(qiáng)烈對(duì)孩子更有利：

“雙性化個(gè)體的兒童適應(yīng)性更強(qiáng)，他們會(huì)根據(jù)不同情境表現(xiàn)出男性的獨(dú)立或者女性的敏感。雙性化同一性的存在證明兒童能夠獲得兩種性別特質(zhì)，融合了傳統(tǒng)的兩種性別的積極特質(zhì)，這種取向可以很好地幫助他們挖掘自身的潛力?！?/strong>