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以“梯度”作業(yè) 促有效學(xué)習(xí)

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月13日 06:05

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以“梯度”作業(yè) 促有效學(xué)習(xí)

發(fā)表時(shí)間：2021/7/7 來源：《教育學(xué)文摘》2021年第8期作者：雷利兵

[導(dǎo)讀] 數(shù)學(xué)課堂“梯度”作業(yè)設(shè)計(jì)是教師面向有差異的學(xué)生，根據(jù)不同程度而設(shè)計(jì)的多階梯課堂作業(yè)，旨在讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由度，體現(xiàn)了新課程下的尊重個(gè)體差異。

        雷利兵
        龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)端禮校區(qū)
        數(shù)學(xué)課堂“梯度”作業(yè)設(shè)計(jì)是教師面向有差異的學(xué)生，根據(jù)不同程度而設(shè)計(jì)的多階梯課堂作業(yè)，旨在讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由度，體現(xiàn)了新課程下的尊重個(gè)體差異。它從課堂作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)量控制等方面入手，變革作業(yè)的有效性，達(dá)到作業(yè)預(yù)期的生成目標(biāo)，形成有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的作業(yè)體系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的目的。
         一、仔細(xì)分析學(xué)情，確定梯度
        “梯度”作業(yè)，很大程度上被理解為“分層”作業(yè)，其實(shí)并不是?！疤荻取弊鳂I(yè)并不是硬性分層學(xué)生從而讓學(xué)生根據(jù)分層完成不同的作業(yè)，而是通過設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，經(jīng)歷鞏固、應(yīng)用、提升的過程。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容前，要做到對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情心中有數(shù)。
        筆者在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了分層，嘗試提供適合不同學(xué)生練習(xí)，獲得各自發(fā)展的作業(yè)，以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究精神，獲得成功的體驗(yàn)。

        做好學(xué)生分層以后，筆者以新課標(biāo)和學(xué)業(yè)考試說明為依托，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，尊重學(xué)生主體地位，讓他們各取所需，自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，滿足不同學(xué)生的發(fā)展。在整個(gè)過程中，教師要加以引導(dǎo)，適時(shí)有針對性地對C組和D組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。A組和B組學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可獲取教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，不同層次的學(xué)生獲取不同的幫助。
        二、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，重視實(shí)效
        很多一線教師立足于課堂教學(xué)，備課、上課、反思都需要花費(fèi)大量的精力。備課時(shí)對課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行原創(chuàng)。這將會(huì)占用老師大量的時(shí)間，很容易使教師力不從心，本為減輕負(fù)擔(dān)的初衷卻適得其反。因此在研究初我們就確立了教師可以通過精選、改編、自創(chuàng)三種手段來進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。
        （一）精選習(xí)題
        教師在備課時(shí)對練習(xí)題進(jìn)行有針對性的挑選，一般在書本、配套作業(yè)本、課外資料中做好練習(xí)題的資源庫準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)課前還可以將學(xué)生平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題進(jìn)行資料備庫。題目的量不在于多，而在于精，在于有針對性的練習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該使得作業(yè)形式具有多樣性，豐富每一個(gè)梯度內(nèi)的練習(xí)題內(nèi)容。
        例如，北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)好玩中“圖形中的規(guī)律”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)1。
        筆者在設(shè)計(jì)意圖中指出:培養(yǎng)學(xué)生“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺三角形的規(guī)律和點(diǎn)陣中隱含的規(guī)律，體會(huì)圖形與數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納和概括的能力”，并且“按照從易到難的層次逐步提高，從簡單的圖形，再到聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后運(yùn)用規(guī)律”。因此，筆者在練習(xí)庫中直接挑選有針對性的梯度練習(xí)。
        基礎(chǔ)練習(xí)：旨在鞏固點(diǎn)陣中尋找規(guī)律的一般性方法。

        提升練習(xí)：旨在思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的規(guī)律的方法，體會(huì)圖形與數(shù)的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

        綜上發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，并非摒棄優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題，而是對練習(xí)題加以精挑細(xì)選，讓作業(yè)更有針對性。
        （二）改編習(xí)題
        合理運(yùn)用學(xué)生愛玩的天性，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，充分考慮這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^改編習(xí)題形式，從新的形式、新的題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)形式。不僅能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出一個(gè)活潑輕松的作業(yè)氛圍，更有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
        同樣，如北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)好玩中“圖形中的規(guī)律”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。另一位教師在學(xué)情分析中提到:“發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)主要是擺圖形的規(guī)律，數(shù)字排列規(guī)律在平時(shí)課堂教學(xué)中有滲透，在百數(shù)表中有講授，但是系列學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是陌生的?！币虼耍P者通過對已有練習(xí)的改編，更有針對性地為“數(shù)字排列規(guī)律”這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)“梯度”作業(yè)。
        基礎(chǔ)練習(xí)：旨在鞏固數(shù)列中的規(guī)律,以及簡單數(shù)組的規(guī)律。
        （1）1,3,5,7,9，……，第n個(gè)數(shù)是（）。
        提高練習(xí)：旨在訓(xùn)練學(xué)生的綜合觀察能力。
        （1）1,2,3,5,8，（），（），（）。
        比較發(fā)現(xiàn)，兩位老師的設(shè)計(jì)意圖不用，對課堂作業(yè)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)也是不同的，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓練習(xí)更有針對性。
        （三）自創(chuàng)習(xí)題
        在日常教學(xué)中，教師除了可以讓學(xué)生做各種形式的練習(xí)外，還可以結(jié)合生活實(shí)際自創(chuàng)習(xí)題，組織學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
        如：北師大版五年級下冊倍數(shù)與因數(shù)單元練習(xí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：
        基礎(chǔ)練習(xí)：旨在鞏固2、3、5的倍數(shù)特點(diǎn)。
        食品店運(yùn)來75個(gè)面包，如果每2個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？如果每5個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？如果每3個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？為什么？
        提升練習(xí)：旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題。
         五年級兩個(gè)班的同學(xué)一起排隊(duì)出操，如果9人排一行，多出1個(gè)人，如果10人排一行，同樣多出1人，這樣兩個(gè)班至少共有多少人？
        課堂“梯度”作業(yè)自創(chuàng)設(shè)計(jì)，對教師的自身素質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有一定的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不花哨，實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)課堂作業(yè)的實(shí)效性。
        三、認(rèn)真反思作業(yè)情況，改進(jìn)措施
        學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生很大程度上是永無止境的重復(fù)操作，用有限的時(shí)間去完成無限的數(shù)學(xué)題。課堂作業(yè)與其他作業(yè)的區(qū)別在于它的時(shí)效性，因此及時(shí)評價(jià)顯得尤為重要。筆者通過學(xué)生的完成情況檢查課堂教學(xué)的成效，盡快發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的漏洞，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。就如文中提到的，在學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和個(gè)別的輔導(dǎo)，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)將有很好的鼓舞作業(yè)。課后，教師對學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行反思，尤其對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行有
效的分析，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中有所體現(xiàn)和改進(jìn)。
        課堂“梯度“作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“時(shí)效性”和“實(shí)效性”。教師在分析前期作業(yè)反饋情況后，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)和完善的問題，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)的效率。
        課堂梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在作業(yè)量的控制和練習(xí)的難易程度上，突破過去“做——批——訂”的練習(xí)形式，更加注重學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)體差異，滿足不同層次的學(xué)生需求，形成目標(biāo)明確設(shè)計(jì)合理結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生、生生交往互動(dòng)的過程，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高能力。
        參考文獻(xiàn)：
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