社會故事法是指由語言治療師根據(jù)語言障礙兒童的干預目標面編寫的社交小故事，由一些的簡短句子組成的一篇文章，可以根據(jù)需求插入圖片。語言治療師編寫的社會故事對事件發(fā)生的時間、地點和參與人員等信息進行具體描述，對人們在談事件情境中通常會怎么做、有什么想法成感覺等進行說明，強調社交中的重要社會線索，以幫助語言障礙兒童掌握社交溝通的談話技巧。
訓練目標
l 向患者說明人與環(huán)境互動的情況及適當?shù)男袨椋?/p>
l 向患者解釋特定的目標行為；
l 訓練患者開展新的活動，及表現(xiàn)社會期待的行為。
常用句型及樣例
描述句觀點句、引導句、肯定句、控制句、合作句、部分句。
下面這篇社會故事《跑》，是為一名喜歡隨意跑動，曾多次因跑動而受傷的9歲兒童編寫，該兒童被診斷為輕度孤獨癥，智力功能基本正常，有一定的閱讀力。故事中包含了幾種不同的句型，其構成符合標準。
l 我叫小林。（前導句）
l 我喜歡跑，快跑很有趣。（描述句）
l 在操場上可以跑。（肯定句）
l 在房間里不可以跑，特別是在教室里。（肯定句）
l 在人群里跑，老師會擔心有人受傷。（觀點句）
l 跑步時摔傷，我可以告訴老師，老師會帶我去看醫(yī)生。（合作句）
l 在走廊上我會走，只在操場上跑。（引導句）
l 上樓梯時，我會。（部分句）
應用流程
語言治療師根據(jù)對語言障礙兒童的觀察和評估，確定好語言障礙兒童需要干預的目標，確定語言障礙兒童行為障礙的原因，然后再針對性地編寫社會故事和實施社會故事。最后需要將達成的康復目標在環(huán)境中進行鞏因和泛化。
注意事項
l 社會故事要有目的地向語言障礙兒童呈現(xiàn)可靠的信息，鼓勵語言障礙兒童取得進步。
l 編寫社會故事應包括主題導言、主體、結論三部分。
l 能夠回答“是什么”“為什么”“怎樣做”等問題。
l 用第一或第三人稱寫作。
l 使用肯定的言，少描述消極行為，以突出積極行為。
l 必須使用描述句，其他幾種句型迭用。
l 描述應多于指導。
l 編排形式要適合語言障礙兒童的能力和興趣。
l 提供適合語言障礙兒童個人的圖解，以增強對文本的理解。
有適當?shù)臉祟}。
應用舉例
針對語言障礙兒童不會打招呼而編寫的社會故事《問好》。根據(jù)語言障礙兒童的目標行為和理解能力（如識字量）編寫了個別化的社會故事，并酌情使用圖片、動畫等輔助方式，在語言障礙兒童理解和掌握相應知識之后，應充分地模擬操作社會故事。社會故事的撰寫與運用如下：
第一步：撰寫社會故事，可以通過文字和圖片共同呈現(xiàn)的方式。
我是明明。/我是有禮貌的小朋友。/有禮貌的人見面時會互相問好。/在路上見到老師要問好。/碰見認識的叔叔阿姨要問好。/我可以說：“你好！”來打招呼。/我可以跟他們握手。/我向老師問好，老師會很高興。/別人向我問好，我可以對他微笑招手。/有人向我問好，我會很高興。/有人向我問好，我也可以向他問好。/見到鄰居家的爺爺奶奶，我會說爺爺奶奶你們好。/幼兒園的小朋友向我問好時我也可以和他握手和微笑。
第二步：共同閱讀社會故事，并回答問題。
我是明明。/我是有禮貌的小朋友。/有禮貌的人見面時會互相問好。/在路上見到老師要問好。/碰見認識的叔叔阿姨要問好。/我可以說：“你好！”來打招呼。/我可以跟他們握手。/我向老師問好，老師會很高興。/別人向我問好，我可以對他微笑招手。/有人向我問好，我會很高興。/有人向我問好，我也可以向他問好。/見到鄰居家的爺爺奶奶，我會說。/幼兒園的小朋友向我問好時，我可以。
第三步：創(chuàng)設情境，示范并練習與人打招呼。
創(chuàng)設上學路上遇到老師的情境，示范并練習打招呼。創(chuàng)設碰到認識的叔叔阿姨的情境，承范并練習打招呼。創(chuàng)設碰到鄰居家爺爺奶奶的情境，示范并練習打招呼。創(chuàng)設碰到幼兒園小朋友的情境，示范并練習打招呼。
ref：劉巧云、候梅主編《康復治療師臨床工作指南兒童語言康復治療技術》人民衛(wèi)生出版社2019.10
圖片來源：網(wǎng)絡
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