0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)

0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)，孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，需要各方面的輔佐和幫助，順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律才能幫助孩子更健康的成長(zhǎng)，下面和大家分享0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)。

0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)1

（一）語(yǔ)言教育

這里所講的，主要是指以促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的提高為目的，在0～3歲嬰幼兒的生活環(huán)境中，成人與嬰幼兒進(jìn)行的一系列語(yǔ)言交流活動(dòng)或?qū)ｉT的語(yǔ)言訓(xùn)練等活動(dòng)。具體包括提高嬰幼兒傾聽(tīng)和辨析語(yǔ)音的能力、理解詞義的能力、口頭表達(dá)能力、欣賞和閱讀的能力等，其中，核心是培養(yǎng)傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)能力。

對(duì)o～3歲嬰幼兒進(jìn)行，有助于充分利用人類語(yǔ)言關(guān)鍵期所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效能放大的效應(yīng)，為個(gè)體語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定合格的基礎(chǔ)。此外，遵循語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以深化嬰幼兒與成人的交往行為，從而也將促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

（二）動(dòng)作教育

o～3歲嬰幼兒的動(dòng)作教育主要指對(duì)身體運(yùn)動(dòng)技能方面進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)，具體包括大運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練等方面。其中，大運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練主要指頭頸部、軀干和四肢等幅度較大的動(dòng)作，如抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跳、獨(dú)腳站立、上下樓梯、四肢活動(dòng)和姿勢(shì)反應(yīng)、軀干平衡等各種運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。精細(xì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練主要指手指的動(dòng)作，以及隨之而來(lái)的手眼配合能力，如抓握、搖動(dòng)、擺弄、拇指與食指對(duì)捏、握筆畫、搭積木、穿扣眼、模仿畫線、折紙、使用筷子等技能的訓(xùn)練。

動(dòng)作不僅有助于增強(qiáng)o～3歲嬰幼兒的體質(zhì)、提高/增加0～3歲嬰幼兒身體的正常發(fā)育，而且能夠促進(jìn)其腦部神經(jīng)組織的發(fā)展，是大腦成熟的“催化劑”。更重要的是，對(duì)于0～3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作技能也是智能的重要內(nèi)容和主要外在表現(xiàn)形式。而動(dòng)作技能的發(fā)展又能夠增強(qiáng)0～3歲嬰幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索的能力，并擴(kuò)大其探索范圍，從而使其得到更多認(rèn)知和交往的機(jī)會(huì)。因而，對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行動(dòng)作教育，也能夠促進(jìn)其認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展。

（三）認(rèn)知教育

認(rèn)知教育主要是指對(duì)o～3歲嬰幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以及在此過(guò)程中幫助0～3歲嬰幼兒積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)知能力訓(xùn)練方面主要包括感知、記憶、注意、思維和想象等各方面能力。必須注意的是，由于o～3歲嬰幼兒的典型思維方式是直覺(jué)行動(dòng)思維，其思維過(guò)程以動(dòng)作為核心，尤其在語(yǔ)言能力形成之前，個(gè)體的認(rèn)知能力主要是動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的，因而認(rèn)知教育與動(dòng)作教育是分不開(kāi)的。此外，0～3歲嬰幼兒的認(rèn)知教育還應(yīng)當(dāng)以感官教育為基礎(chǔ)，注重積累具體直觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)的抽象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）社會(huì)性教育

社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在其生物特性的基礎(chǔ)上，．與社會(huì)生活環(huán)境相互作用．逐漸掌握社會(huì)規(guī)范．形成社會(huì)技能．學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為．并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)閣嗣社會(huì)環(huán)境．由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的心理特征。一·般認(rèn)為，社會(huì)性主要包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)和自我意識(shí)六個(gè)方面：由于社會(huì)性主要涉及個(gè)體在與他人交往時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，因而0～3歲嬰幼兒社會(huì)性教育必須與其交往和引導(dǎo)其與他人交往進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）營(yíng)養(yǎng)和喂養(yǎng)

營(yíng)養(yǎng)和喂養(yǎng)主要是指日常生活護(hù)理中涉及日常飲食方面的工作，主要包括0～3歲嬰幼兒食譜編制、膳食制作方法、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)理念和喂養(yǎng)方法等內(nèi)容。這部分內(nèi)容是o～3歲嬰幼兒的主要看護(hù)人必須掌握的．因而主要的教育對(duì)象必須涵蓋o一~3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)、早期機(jī)構(gòu)中的專職育嬰人員、家庭中等門負(fù)責(zé)照料0～3歲嬰幼兒的保姆以及其他主要看護(hù)人。

（六）衛(wèi)生和保健

衛(wèi)生和保健主要是指日常生活護(hù)理中涉及常見(jiàn)病防治和護(hù)理方面的[作，主要包括新生兒護(hù)理、計(jì)劃免疫、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、常見(jiàn)病痛的防范和護(hù)理，以及嬰幼兒飲食、衣著、活動(dòng)、撫觸、沐浴等其他日常生活的保健、護(hù)理等．，這部分內(nèi)容也是o～3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)、早期教育機(jī)構(gòu)的專職育嬰人員負(fù)責(zé)照料o-3歲嬰幼兒的保姆以及其他主要看護(hù)人都必須掌握的。

0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)2

培育孩子的手眼協(xié)調(diào)能力

在嬰幼兒的時(shí)候，手眼的協(xié)調(diào)能力與大腦的發(fā)育程度是有很大關(guān)系的，可以通過(guò)培育孩子的手眼協(xié)調(diào)能力來(lái)促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育！在生活中寶貝們會(huì)去探尋不了解的東西或者是用手去抓，這時(shí)候媽媽們不要急于制止，這是寶寶鍛煉手眼協(xié)調(diào)的過(guò)程；又或者媽媽們可以買一些早教玩具，讓寶貝在玩玩具的過(guò)程中得到鍛煉。

重視寶寶個(gè)性的健康發(fā)展

2～3歲的寶寶個(gè)性出現(xiàn)了明顯的差異。如有的寶寶活潑好動(dòng)，有的寶寶文靜內(nèi)向，有的寶寶發(fā)展了某些良好的行為傾向，而有的寶寶卻發(fā)展了某些不良的行為傾向。盡管這些個(gè)性特點(diǎn)或傾向是容易改變的、不穩(wěn)定的，但是，那些不良的萌芽表現(xiàn)值得特別關(guān)注。很多媽媽會(huì)說(shuō)孩子還小，什么都不懂，長(zhǎng)大就好了，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這反而害了孩子！

在這個(gè)萌芽的基礎(chǔ)上，寶寶的個(gè)性發(fā)展起來(lái)，2～3歲這一階段，是寶寶自我意識(shí)、道德品質(zhì)和性格特征開(kāi)始形成的時(shí)期，媽媽和爸爸尤其要格外重視，早期個(gè)性形成是今后個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，父母要從言行舉止、為人處世、道德品質(zhì)等方面給寶寶樹(shù)立一個(gè)良好的行為典范，幫助寶寶發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，使寶寶的個(gè)性得到健康發(fā)展。

寶寶觀察力和鑒別力訓(xùn)練

觀察寶寶感興趣的事物，如螞蟻搬家、美麗的花朵、小貓、小魚、刮風(fēng)、下雨等。在觀察中，媽媽要結(jié)合實(shí)物給寶寶講一些基本的、簡(jiǎn)單的知識(shí)，生活中有無(wú)窮的樂(lè)趣，也有數(shù)不盡的知識(shí)。寶寶在觀察自然界以及生活中的各種事物時(shí)，會(huì)不斷地增加知識(shí)，而且在觀察中，寶寶的注意力、觀察力，以及分析、概括、判斷和想象力等能力都會(huì)得到提高，而且大自然豐富多彩的生命和現(xiàn)象，還會(huì)給寶寶以美的熏陶。

社交能力訓(xùn)練

現(xiàn)在的寶寶大多數(shù)是獨(dú)生子女，兩代人都寵著他，以自我為中心，獨(dú)占獨(dú)霸，寶寶無(wú)法學(xué)會(huì)體諒別人。因此，媽媽們要多帶寶貝和同齡的小盆友接觸，讓他們懂得分享，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，從而提升她與人交往的能力，不怯場(chǎng)。又或者平時(shí)在家爸爸媽媽可以和寶貝做一些親子游戲，比如“過(guò)家家”，讓寶貝體會(huì)不同家庭成員的角色，從而達(dá)到鍛煉寶貝的目的。

寶寶智力的開(kāi)發(fā)

游戲是最好的智能訓(xùn)練。媽媽和爸爸要經(jīng)常與寶寶做各種游戲，開(kāi)發(fā)寶寶的智能，現(xiàn)在很多的玩具都有很好的智力開(kāi)發(fā)效果。智力拼圖是較為復(fù)雜的'匹配圖形的游戲，只有找到適合的模塊才能鑲嵌到它應(yīng)有的位置上。這需要寶寶的觀察力。當(dāng)寶寶經(jīng)過(guò)反復(fù)拼插終于把合適的拼塊放到相應(yīng)位置上時(shí)，內(nèi)心也得到了很大的滿足，有一種成就感。這種特殊方式的觀察，可為將來(lái)寶寶辨別字母做好準(zhǔn)備。

教寶寶以禮待人

懂禮貌、有愛(ài)心是一種良好的品行，爸爸媽媽要注重寶寶品行的培養(yǎng)。教寶寶學(xué)習(xí)禮貌待人，要從日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，比如有客人來(lái)訪時(shí)說(shuō)：“您好”，“再見(jiàn)”。給客人搬凳子、取水果等禮節(jié)都應(yīng)該教給寶寶。隨著寶寶逐漸長(zhǎng)大，良好的家教就會(huì)發(fā)生作用，寶寶會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為禮貌待人。

0～3歲嬰兒保育與教育的任務(wù)3

0—3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。

一、語(yǔ)音的發(fā)展

語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。

在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“前言語(yǔ)階段”，一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期（0—1歲）劃為前言語(yǔ)階段；從兒童（2--3歲）開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為言語(yǔ)發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開(kāi)始發(fā)生言語(yǔ)，又稱為言語(yǔ)發(fā)生階段；2—3歲是兒童基本掌握口語(yǔ)階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。

語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展階段

1、非自控音階段（出生—20天）：發(fā)音器官為語(yǔ)音的發(fā)生做好最基本的物質(zhì)準(zhǔn)備。

2、咕咕出聲階段（21天—5個(gè)月）：聲音聽(tīng)辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語(yǔ)音模仿和“對(duì)話”意識(shí)。

3、呀呀學(xué)語(yǔ)階段（6個(gè)月—1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強(qiáng)，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類似語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。

4、學(xué)說(shuō)話階段（1歲—1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)增多，能說(shuō)出一些單詞，無(wú)意義的音節(jié)減少，這是一個(gè)由無(wú)意的音節(jié)過(guò)渡發(fā)展大詞音的過(guò)渡階段。

5、積極言語(yǔ)發(fā)展階段（1歲半—3歲）：開(kāi)始由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)音“錯(cuò)誤”。

語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)

1、前言語(yǔ)感知能力的發(fā)展

前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。最近的研究表明，漢語(yǔ)兒童前言語(yǔ)階段的感知能力分成三種水平層次：

（1）辨音水平（0—4個(gè)月）：學(xué)會(huì)分辨言語(yǔ)聲音和其他聲音的區(qū)別，獲得辨別不同話語(yǔ)聲音的感知能力。大約兩個(gè)月后，開(kāi)始比較清楚地感知“語(yǔ)音學(xué)”意義上的單純的語(yǔ)音，能感知由發(fā)聲位置和方法變化造成的語(yǔ)音差別。

（2）辨調(diào)水平（4—10個(gè)月）：能注意一句話或一段話的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)音的不同高音、音長(zhǎng)變化中體會(huì)所感知的話語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并且給予相應(yīng)的具有社會(huì)**往作用的反饋。

（3）辨義水平（10—18個(gè)月）：能將人們說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)系起來(lái)，去分辨一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。開(kāi)始學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)聲、韻、調(diào)的整體感知來(lái)接受語(yǔ)言，為正式使用語(yǔ)言與人交往作好“理解在先”的準(zhǔn)備。

2、前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展

前語(yǔ)言發(fā)音是指嬰兒正式說(shuō)話前的各種語(yǔ)音發(fā)聲，類似于說(shuō)話之前的語(yǔ)音操練。

這個(gè)過(guò)程大致分為四個(gè)階段：

（1）單音發(fā)聲階段（0—4個(gè)月）：會(huì)哭叫，還會(huì)調(diào)節(jié)哭叫的音長(zhǎng)、音量和音高，用不同的哭聲表示不同的意思和需求。

（2）音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個(gè)月）：發(fā)音有了明顯的指向性，對(duì)成人的社會(huì)性刺激作出反應(yīng)；另一方面發(fā)音中出現(xiàn)了許多輔音和元音的組合，從單音節(jié)過(guò)渡到重疊多音節(jié)。

（3）前詞語(yǔ)發(fā)聲階段（10—18個(gè)月）：能發(fā)出一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)，發(fā)音有語(yǔ)言的感覺(jué)。

（4）特殊的“小兒語(yǔ)”發(fā)音階段（1—1歲半）：有明顯的旋律和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)變化。說(shuō)話呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音，常常表現(xiàn)出省略、替代、重疊等特殊的策略。

3、前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展

（1）產(chǎn)生交際傾向（0—4個(gè)月）：逐漸產(chǎn)生交際的傾向和興趣。約兩個(gè)月時(shí)，會(huì)用表情、動(dòng)作或不同的聲音表達(dá)不同的情緒，表現(xiàn)出明顯的交際傾向。

（2）學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則（4—10個(gè)月）：對(duì)成人的話語(yǔ)逗弄給予語(yǔ)音應(yīng)答，還出現(xiàn)與成人輪流“說(shuō)”的傾向，前語(yǔ)言交際已有明顯的“社會(huì)性”成分。

（3）擴(kuò)展交際功能（10—18個(gè)月）：能夠通過(guò)一定語(yǔ)音和動(dòng)作表情的組合，使語(yǔ)音產(chǎn)生具體的語(yǔ)言意義。這個(gè)時(shí)期的嬰兒有堅(jiān)持表達(dá)個(gè)人意愿的情況，開(kāi)始創(chuàng)造相對(duì)固定的“交際信號(hào)”，能較好地理解語(yǔ)言的交際功能，能借助前語(yǔ)言發(fā)音和體態(tài)行為與人交往，發(fā)展起真正的語(yǔ)言交際能力。

4、發(fā)音緊縮現(xiàn)象

1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在前言語(yǔ)階段能發(fā)出的有的或沒(méi)有的語(yǔ)音都不能發(fā)出，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動(dòng)作和手勢(shì)示意，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音活動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。

5、2—3歲兒童語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)

從1歲半開(kāi)始，兒童發(fā)音器官逐漸成熟，語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少兒童集中的無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。

二、詞匯的發(fā)展

一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。

特點(diǎn)：

1、從9個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言。

2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。理解和使用新詞常出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化現(xiàn)象。

3、1歲半至2歲階段：是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。

4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)言的理解力迅速增加，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。

三、語(yǔ)法的發(fā)展

特點(diǎn)：

1、單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。

2、雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

3、能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

4、句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。

5、疑問(wèn)句增多：2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

6、接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。

7、抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。

8、說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說(shuō)多詞句的句子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。

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