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社會(huì)與情感能力培養(yǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)的必修課浙江教育報(bào)

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年08月16日 05:52

□華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師黃忠敬

新時(shí)代，我國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心健康、幸福感和生活滿意度，這就要求教育從“育分”走向“育人”，改革重智育輕德育、重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重知識(shí)輕體驗(yàn)等現(xiàn)象，要超越學(xué)科學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和心理健康發(fā)展。

通過社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，可以幫助預(yù)防諸如校園欺凌、暴力沖突等的發(fā)生。社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，就成為學(xué)生成長(zhǎng)的必修課。那么，什么是社會(huì)與情感能力？如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力？

教育的情感轉(zhuǎn)向

從世界范圍來看，教育發(fā)生了情感轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向不是一次性完成的，而是經(jīng)歷了一個(gè)過程。這種轉(zhuǎn)向有三次：第一次，從認(rèn)知到情感的轉(zhuǎn)向，也就是從智商到情商的轉(zhuǎn)向；第二次，從心理到教育的轉(zhuǎn)向，即從心理學(xué)領(lǐng)域到了教育學(xué)領(lǐng)域；第三次，從國(guó)家到國(guó)際的轉(zhuǎn)向，不僅在國(guó)家層面上，甚至在國(guó)際層面上形成全球改革運(yùn)動(dòng)。從上世紀(jì)90年代開始，直到目前仍然在轉(zhuǎn)向的過程之中。全球逐步興起了一場(chǎng)轟轟烈烈的情商教育運(yùn)動(dòng)，情商教育越來越成為學(xué)校教育的重要組成部分。未來的學(xué)校教育需要培養(yǎng)一個(gè)具有認(rèn)知、社會(huì)與情感能力的“完整的孩子”，才能更好地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

之所以發(fā)生這種轉(zhuǎn)向，是因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到情商比智商更重要，情商更能預(yù)測(cè)人的成功和幸福。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力發(fā)展好的孩子，有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，在未來有更好的工作與更高的收入，實(shí)施暴力等反社會(huì)行為的風(fēng)險(xiǎn)更低。社會(huì)與情感能力和認(rèn)知技能之間是相互作用、相互影響的。例如，一個(gè)非常有紀(jì)律且能持之以恒的孩子比一個(gè)數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)o(jì)律和毅力較低的孩子更有可能提高其數(shù)學(xué)技能。紀(jì)律和毅力使孩子更有可能勤奮地完成家庭作業(yè)。PISA測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)也證明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿與投入的專注度等，在提升學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握學(xué)術(shù)科目方面發(fā)揮了重要作用。

情感在教育中的作用主要表現(xiàn)在：第一，情感影響人的注意、記憶和學(xué)習(xí)方式；第二，情感對(duì)決策有很大作用，以前情感往往被看作是決策的絆腳石，但如今研究發(fā)現(xiàn)情感同樣可以成為決策的巨大財(cái)富；第三，情感對(duì)促進(jìn)社會(huì)關(guān)系作用巨大，例如，我們的感覺和如何理解別人的感覺會(huì)促使我們采取向前或逃避的行為；第四，情感影響人的身心健康，不愉快的情感會(huì)導(dǎo)致焦慮或沮喪，過分的緊張會(huì)損害身心健康。

如何理解社會(huì)與情感能力

社會(huì)與情感能力，不能簡(jiǎn)化為“社會(huì)情感能力”（社會(huì)的情感能力或社會(huì)性情感能力），它既包括社會(huì)能力，也包括情感能力。

社會(huì)能力主要是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)對(duì)自己和他人所生活的社會(huì)世界的認(rèn)識(shí)與理解以及決策和行為的能力，主要包括責(zé)任能力、合作能力、社交能力、負(fù)責(zé)任決策和親社會(huì)行為等。

情感能力主要是指識(shí)別、理解、表達(dá)和管理情緒情感的能力。情感既包括情緒，也包括心情，既有生理性、神經(jīng)性的，也有文化性和社會(huì)性的。情感是在情緒基礎(chǔ)上的更高級(jí)的主觀體驗(yàn)，比如自我概念、信念、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和理性決策等。情感傳遞著人的關(guān)系的意義，包括與自己的關(guān)系，與他人的關(guān)系。情緒和情感連接在一起，是一個(gè)從生物性、生理性向情境性和文化性不斷發(fā)展的過程，從基本相對(duì)較低的情緒感知能力，發(fā)展到更復(fù)雜的推理和決策以及管理情緒的能力。

從個(gè)人層面來說，社會(huì)與情感能力就是個(gè)人的自我意識(shí)和管理能力，理解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，表達(dá)自己的情感和思想；從人際層面來說，社會(huì)與情感能力是指意識(shí)別人的情緒、情感和需要，建立和維持合作、建構(gòu)性和互惠性的關(guān)系的能力。社會(huì)與情感能力強(qiáng)意味著能有效地管理個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境變化，靈活地應(yīng)對(duì)周邊環(huán)境、解決問題，做出合理決策。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織把社會(huì)與情感能力界定為個(gè)人的綜合能力。它是個(gè)人想法、情感與行為的一貫表現(xiàn)，通過正式和非正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展，是整個(gè)人一生中社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)果的重要驅(qū)動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織把社會(huì)與情感更看作是能力而非品格特質(zhì)，是可培養(yǎng)可塑造的。

基于“大五人格”理論，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織界定了社會(huì)與情感能力的具體內(nèi)容，包括五個(gè)維度，即任務(wù)能力（盡責(zé)性）、情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、開放能力（開放性）、協(xié)作能力（宜人性）和交往能力（外向性）。每個(gè)維度又分為三個(gè)方面：任務(wù)能力包括責(zé)任感、毅力和自控力，情緒調(diào)節(jié)包括抗壓力、樂觀和情緒控制，開放能力包括包容度、好奇心和創(chuàng)造性，協(xié)作能力包括共情、信任和合作，交往能力包括樂群、果敢和活力。共計(jì)15項(xiàng)社會(huì)與情感能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力

社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的合力，形成家校社共育的教育生態(tài)環(huán)境。良好、和諧、溫暖的家庭教育能夠營(yíng)造一種積極健康的依戀關(guān)系，給孩子帶來安全感。

例如，父母多參與孩子學(xué)?；顒?dòng)，多參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，可以改善家庭和學(xué)校的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的社交和認(rèn)知能力。需要加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作，開展學(xué)校與校外教育的結(jié)合，開展豐富多彩的課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，或者通過服務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)。

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的主陣地，這里就學(xué)校教育的培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)思考：

首先，營(yíng)造關(guān)愛的學(xué)校氛圍。學(xué)校要營(yíng)造支持性的、關(guān)愛性的，而不是懲罰性的環(huán)境；要營(yíng)造合作性的而不是競(jìng)爭(zhēng)的，信任的而不是責(zé)備的環(huán)境。學(xué)校可以針對(duì)全體學(xué)生、有風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生和有問題學(xué)生建立三級(jí)教育體系。一級(jí)針對(duì)所有學(xué)生的社會(huì)與情感能力普及教育，實(shí)施全員育人、全學(xué)科育人和全過程育人，主要由學(xué)科教師、德育工作者和班主任等來實(shí)施；二級(jí)針對(duì)部分風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的社會(huì)與情感能力特需教育，主要由班主任、學(xué)校顧問和社會(huì)工作者來實(shí)施；三級(jí)針對(duì)少數(shù)問題學(xué)生的個(gè)性化教育，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者和家長(zhǎng)等來實(shí)施。這些主體有不同的崗位職責(zé)，針對(duì)不同學(xué)生在不同層面開展社會(huì)與情感能力教育，同時(shí)相互合作形成教育合力。

其次，構(gòu)建良好的人際關(guān)系生態(tài)。學(xué)生的校園適應(yīng)性、學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)他們的社會(huì)與情感能力的影響很大。教學(xué)是一種情感性的實(shí)踐，教與學(xué)都涉及情感理解和師生關(guān)系的質(zhì)量，要倡導(dǎo)適應(yīng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，激發(fā)學(xué)生的合作、利他行為。教師的工作是一種重要的情感工作，要提升教師自身的社會(huì)與情感能力，這是提升學(xué)生社會(huì)與情感能力的前提。教師通過情感腳手架，支持課堂上的學(xué)生情感發(fā)展。

最后，關(guān)注優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和成長(zhǎng)性思維的學(xué)生評(píng)估。社會(huì)與情感能力重視表現(xiàn)性評(píng)估和賞識(shí)評(píng)估，要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和成長(zhǎng)性思維。成長(zhǎng)性思維認(rèn)為能力是可增長(zhǎng)、可塑造和可調(diào)控的，反對(duì)把能力看作是天生的，無法改變的觀點(diǎn)。成長(zhǎng)性思維是影響學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的重要思維品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力具有非常重要的作用。

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