本文為上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）學(xué)前教育教研員王菁在“提升托育服務(wù)質(zhì)量·助力幼兒健康成長(zhǎng)——上海市0-3歲嬰幼兒發(fā)展要點(diǎn)與支持策略發(fā)布暨托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)”上的發(fā)言。
她在發(fā)言中介紹了本市托幼一體發(fā)展現(xiàn)狀——基于“相信托班幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念，圍繞建立安全信任的情感關(guān)系、創(chuàng)設(shè)兒童友好的環(huán)境空間、提供積極適宜的支持回應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)。通過(guò)了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)和文化背景，在觀察、傾聽(tīng)、悅納中理解每一個(gè)幼兒，通過(guò)“在場(chǎng)，但不干預(yù)”“提供必要的最少幫助”“確保學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”提供幼兒發(fā)展的支架。
作為托育服務(wù)體系的重要組成部分，持續(xù)加強(qiáng)托班內(nèi)涵質(zhì)量的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“幼有善育”，是順應(yīng)國(guó)際學(xué)前教育研究趨勢(shì)、響應(yīng)國(guó)家人口高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)、回應(yīng)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)托育服務(wù)期盼的具體舉措。在上海市教育委員會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）積極投入“幼兒發(fā)展優(yōu)先”“全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園”的行動(dòng)。
01
首先，建立安全信任的情感關(guān)系。
以親為主，以情為先。給予嬰幼兒持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)愛(ài)，對(duì)大腦的健康發(fā)育非常重要。嬰幼兒與養(yǎng)育者的關(guān)系是早期質(zhì)量的關(guān)鍵所在，被定為“照料的質(zhì)量”。
幼兒有被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)、被理解、被欣賞等需要。把與每個(gè)幼兒建立溫暖、積極的關(guān)系作為首要任務(wù)。每天給予每個(gè)幼兒擁抱，與幼兒面對(duì)面地平視、一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別交流，當(dāng)嬰幼兒感到安全受保護(hù)，感到周圍的人值得信任，他們更愿意積極行動(dòng)、大膽嘗試。
02
其次，創(chuàng)設(shè)兒童友好的環(huán)境空間。
環(huán)境是“屬于兒童的地方”，環(huán)境質(zhì)量影響孩子在園的生活質(zhì)量。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合托班幼兒身心規(guī)律。為確保托班“戶外2小時(shí)活動(dòng)”，我們運(yùn)用各種方法突破室內(nèi)室外的邊界，讓室內(nèi)室外自然連接。運(yùn)用“延伸”的方式，把自然元素引入室內(nèi)。運(yùn)用“聯(lián)通”的方式，方便孩子自由進(jìn)出。運(yùn)用“再造”的方式，創(chuàng)建半開(kāi)放式的戶外空間，風(fēng)雨無(wú)阻。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)順應(yīng)托班幼兒發(fā)展需要。考慮個(gè)體差異，在盥洗室的角落創(chuàng)設(shè)半私密的換尿布區(qū)，方便孩子自己換尿布。坐便器周圍加裝墊子，方便矮小的孩子自主如廁。閱讀區(qū)既有方便幼兒獨(dú)處的小沙發(fā)，也有方便教師和孩子一對(duì)一閱讀的大沙發(fā)。提供自助機(jī)會(huì)，方便移動(dòng)的鞋架，大小適宜的奶壺，便攜易清潔的餐墊。
讓環(huán)境來(lái)說(shuō)話，兼顧幼兒的自主發(fā)展和教師的引導(dǎo)發(fā)展。
03
其三，提供積極適宜的支持回應(yīng)。
觀察識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)于保教人員制定下一步的計(jì)劃非常重要。保教人員在不同的活動(dòng)場(chǎng)景、持續(xù)、自然地觀察幼兒，與家長(zhǎng)交談，多途徑的收集信息，敏感地了解他們的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)，再作出回應(yīng)。
支持每一個(gè)，包括有特殊需要的幼兒。比如，教師通過(guò)持續(xù)記錄，匯總了孩子在不同場(chǎng)景中的語(yǔ)言表達(dá)，不能說(shuō)兩到三個(gè)字的短語(yǔ)，相比其他孩子語(yǔ)言表達(dá)存在明顯差異。教師將日常觀察記錄帶到托班聯(lián)合教研組（課程部、師訓(xùn)部、科研部、托班教師、副園長(zhǎng)、保育員、保健教師、特教教研組長(zhǎng)等），對(duì)照《要點(diǎn)與策略》共同復(fù)盤分析。在與家長(zhǎng)溝通取得信任之后，通過(guò)兒童醫(yī)學(xué)中心的評(píng)估，確認(rèn)存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩。通過(guò)家長(zhǎng)，保教人員和醫(yī)生的共同努力，調(diào)整家庭教養(yǎng)方式、優(yōu)化師幼互動(dòng)方式，三個(gè)月后孩子能開(kāi)口說(shuō)出完整的一句話。3歲前是對(duì)發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)兒童早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)的最佳時(shí)期。通過(guò)教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合，共同助力發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)兒童實(shí)現(xiàn)追趕性發(fā)展。
04
其四，提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。
“建立安全信任的情感關(guān)系、創(chuàng)設(shè)兒童友好的環(huán)境空間、提供適宜的支持回應(yīng)”，其底層邏輯是“相信幼兒的力量”。
基于幼兒發(fā)展是基礎(chǔ)、是前提；為了幼兒發(fā)展是目的、是方向。為嬰幼兒提供充分的與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、自主選擇的機(jī)會(huì)、自我照料的機(jī)會(huì)、好奇發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)……“在場(chǎng)但不干預(yù)”“和幼兒一起做，而不是替他做”，助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2-3歲作為托幼一體幼兒園的起始年段，如何進(jìn)行系統(tǒng)思考，一體設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建2-6歲、四年一貫的課程體系？如何培養(yǎng)保教人員2-6歲課程實(shí)施的勝任力？使幼兒在生活與游戲中獲得全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展？幼兒發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，父母是幼兒成長(zhǎng)的首要責(zé)任人，如何通過(guò)家園共育，提供因人而異的發(fā)展支持？高質(zhì)量幼兒園的建設(shè)，是每一個(gè)區(qū)域、每一所幼兒園、每一個(gè)年齡段的課程實(shí)施追求更高質(zhì)量的過(guò)程。未來(lái)，我們將繼續(xù)依托成熟的市、區(qū)、園三級(jí)教研體系，以及學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦園優(yōu)勢(shì)，攜手同行，做實(shí)教研、做強(qiáng)項(xiàng)目、做優(yōu)實(shí)踐。讓每一所幼兒園、每一個(gè)年齡段向更高質(zhì)量的發(fā)展邁進(jìn)。
以下視頻來(lái)源于
成就每一個(gè)
注：本視頻由徐匯區(qū)教育學(xué)院提供。
TUI JIAN YUE DU
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責(zé)編：度岸
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