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幼兒園托班課程組織策略免費(fèi)下載

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年07月12日 20:36

摘?要：幼兒園托班基本是由24個(gè)月至35個(gè)月之間的幼兒組成的，其年齡特點(diǎn)、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實(shí)施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化。幼兒教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)，根據(jù)班級的具體情況運(yùn)用有效的組織策略并加以分步實(shí)施，使家長認(rèn)可班級課程。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；托班課程；組織策略
　　隨著人民生活條件的日益改善，年輕的父母們越來越認(rèn)識到早期教育對于孩子的重要性，他們不再滿足傳統(tǒng)的托兒所，而把視線投向幼兒園這一專業(yè)的幼教陣地，希望幼兒園的托班課程能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生良好的影響。
　　托班作為幼兒園最小的年齡班，不僅承擔(dān)了對幼兒啟蒙教育的任務(wù)，而且也是幼兒園向家長傳播本園課程教育內(nèi)涵的窗口。國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育相互銜接”，而且也“都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
　　托班基本是由24個(gè)月至35個(gè)月之間的幼兒組成的，其年齡特點(diǎn)、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實(shí)施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化，而須根據(jù)班級的具體情況運(yùn)用有效的組織策略并加以分步實(shí)施。
　　一、知己知彼
　　班級課程實(shí)施的對象是幼兒，課程內(nèi)容是否符合幼兒的需要和興趣點(diǎn)是教師首要考慮的。幼兒教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)。此階段幼兒的年齡特征為：
　　1.強(qiáng)烈的自我中心意識
　　幼兒原本就都具有自我中心的心理發(fā)展階段，隨著年齡的增長才會慢慢轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今獨(dú)生子女的政策將孩子推到家庭關(guān)注的中心，長輩們不自覺的溺愛都會造成孩子強(qiáng)烈的自我中心意識，從而強(qiáng)化孩子的缺點(diǎn)，使其任性、自私、獨(dú)占、霸道，以致不能謙讓同伴，反而處處爭搶，時(shí)常發(fā)生抓咬等戰(zhàn)爭。
　　2.理解受語序的制約
　　低齡幼兒的語言發(fā)展正處于經(jīng)驗(yàn)積累與迅速發(fā)展的階段，他們對于成人語言的理解受到言語順序的制約，表現(xiàn)為先說的先做、后說的后做，對于倒裝句不能很好地掌握。
　　3.好動活潑、言行脫節(jié)
　　三歲前幼兒的思維正處在直覺行動階段，他們往往靠直接的動作來對事物加深了解，然后慢慢向直覺形象思維發(fā)展。托班幼兒正好處于這一階段，他們天真爛漫、活潑好動，什么都要動一動、拿一拿、看一看，甚至爬一爬，經(jīng)常做出意料之外的危險(xiǎn)動作。即使知道了不能做，但由于年幼毫無自控能力，常常言行脫節(jié)，說得到做不到。
　　二、準(zhǔn)確定位
　　孩子從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，面對的是一個(gè)全新的集體，一種不安全的感覺會使他產(chǎn)生對家庭、父母的強(qiáng)烈的依戀。廣大家長懷著極大的期待將自己步履未穩(wěn)、天真稚拙的孩子送到幼兒園，希望幼兒園生活能帶給孩子健康的心理和較強(qiáng)的社會交往能力，為孩子的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師，我們要同時(shí)扮演好多種角色才能使幼兒喜歡集體生活，使家長認(rèn)可班級課程。
　　1.面對孩子——理智型教師
　　（1）親切的媽媽。要和幼兒建立良好的師生關(guān)系，首先要讓幼兒感到老師像媽媽，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，感受到老師對自己的愛，從而心情愉快，形成安全感、信賴感。老師可經(jīng)常給予孩子鼓勵(lì)、贊許的目光，摸摸孩子的小手、頭發(fā)，親親、抱抱孩子，互相交流親情，有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。
　?。?）合作的玩伴。游戲是孩子生活的全部，同伴不同于父母，沒有無條件的忍讓，只有合作、分享等交往必須遵守的規(guī)則。教師和孩子一起玩有助于全面了解幼兒，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子的心理，孩子也會對教師產(chǎn)生親切感。
　　（3）有力的支持者。孩子年幼，還不能解決遇到的困難，更需要幫助和支持。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題，積極想辦法解決，幫助孩子建立自信心和好奇心。
　　2.面對家長——專家型教育者
　?。?）關(guān)注幼兒的成長足跡。不同的幼兒來自于不同的生活環(huán)境，在幼兒園的表現(xiàn)各不相同。班級教師要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，做個(gè)有心人，將孩子平時(shí)活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)用圖片、文字等形式記錄下來，從中尋找個(gè)體的成長規(guī)律并尊重它。家長從老師的細(xì)致工作中能漸漸體會到學(xué)前教育人員特有的專業(yè)品質(zhì)。
　?。?）創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的、溫馨的、寬松的班級環(huán)境，為幼兒提供可以探索和發(fā)現(xiàn)的教育元素和操作材料，從小培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，并且與幼兒積極互動，讓幼兒喜愛游戲活動和集體生活。與班級課程相關(guān)的教育環(huán)境在不斷生成的過程中會體現(xiàn)出幼兒的成長過程，有利于幼兒發(fā)展的班級環(huán)境能贏得家長的信任。
　?。?）詮釋班級的教育內(nèi)涵。平時(shí)注重和家長交流班級活動的內(nèi)容，不僅介紹孩子在活動中的表現(xiàn)，而且結(jié)合孩子的表現(xiàn)和活動的要求向家長講解班級課程設(shè)置。適時(shí)傳授一些和孩子交流的技巧和育兒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高家長的早期教育能力。長期堅(jiān)持能樹立教師專家型教育者的形象。
　　三、游戲貫穿
　　快樂的童年是在輕松、愉快的玩耍中度過的，托班的各項(xiàng)活動都應(yīng)以游戲的形式展開，在組織有趣的游戲過程中落實(shí)四個(gè)方面。
　　1.擬人化
　　由于年齡所限，孩子對現(xiàn)實(shí)世界與虛幻的想象混淆不清，他們對一切事物具有“泛靈”的概念。教師運(yùn)用擬人化手法，可使活動充滿情趣，易于幼兒理解，極大地調(diào)動幼兒參與積極性。
　　2.生活化
　　如果把小班課程放到托班進(jìn)行，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒就會形成一知半解的情形。他們對身邊經(jīng)常能看到、聽到的事物非常感興趣，只有挖掘生活中的潛在教育因素，從幼兒身邊的小事出發(fā)，那樣才能貼近幼兒的生活、易于理解，而且孩子興趣濃厚，能達(dá)到全面發(fā)展的目的。孩子日常接觸的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材。
　　3.運(yùn)動化
　　皮亞杰兒童智慧發(fā)展階段的理論明白地解釋出托班幼兒的思維現(xiàn)在正處的階段：直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化，他們較喜歡參加有身體運(yùn)動的游戲活動，對靜坐的游戲不感興趣。他們對事物的理解也受動作的影響。我除了每天保證2小時(shí)戶外活動時(shí)間外，而且分時(shí)段進(jìn)行了動靜交替的安排。每天早上戶外活動3次，每次20分鐘，中間穿插生活護(hù)理、集體活動和活動區(qū)活動，分別是晨間鍛煉（有器械活動，進(jìn)行身體技能學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)為主，時(shí)間略長）、集體游戲（著重某方面的鍛煉，融入多種教育因素）、自由活動（孩子自由活動或玩大型玩具，有利于身體技能與體能發(fā)展）。中午散步則以觀察培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)鞏固禮貌用語的理解使用。下午的戶外活動也以游戲和自由活動為主。這樣既保證了生活護(hù)理，又做到了動靜交替。
　　4.小組化
　　孩子們最喜歡玩玩具了，無論是汽車、飛機(jī)、布娃娃，還是積木、皮球，他們玩多久都樂此不疲。但他們注意力集中時(shí)間短，易受干擾，尤其受同伴的影響大。別人玩什么，他也一定要什么。我利用可移動玩具櫥靠墻建成一個(gè)個(gè)半封閉的獨(dú)立的活動區(qū)。孩子們兩三人一組，坐在自己的一組玩具櫥前，隨意取放，自己玩耍。既不容易受其他小朋友干擾，減少了爭搶、爭執(zhí)，又可以互相學(xué)習(xí)游戲經(jīng)驗(yàn)。教師在活動室中間就可以看見每個(gè)小組的活動，可以及時(shí)指導(dǎo)、做觀察記錄而不影響孩子的游戲。
　　參考文獻(xiàn)：
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