“體驗式教學(xué)”在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實踐應(yīng)用
“體驗式教學(xué)”在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實踐應(yīng)用
(天津市瑞景中學(xué) 李妍 郵編：300134，天津市新華中學(xué) 張翠翠 郵編：300204)
【摘要】 “職業(yè)探索”模塊是高中生涯規(guī)劃課程的重要組成部分。為進一步提高生涯規(guī)劃課教學(xué)的實效性，筆者在多年課程實踐中總結(jié)出一系列將“體驗式教學(xué)”方法應(yīng)用在“職業(yè)探索”模塊中的課堂活動，通過豐富有趣的活動促進學(xué)生的課堂體驗，引導(dǎo)學(xué)生提升對職業(yè)探索的興趣與動機，掌握探索職業(yè)的方法與途徑，加深對職業(yè)世界的認識與理解。
【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué)；生涯規(guī)劃課；職業(yè)探索
近些年，伴隨著新高考改革的深化，多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了高中生涯規(guī)劃課程輔助學(xué)生選考選科、樹立人生目標(biāo)。經(jīng)過同仁們多年的探索實踐，生涯規(guī)劃的課程構(gòu)架已較為成熟和完善，其教學(xué)模塊一般包含了生涯喚醒、自我探索、職業(yè)探索、大學(xué)及專業(yè)探索、生涯決策以及生涯管理等部分。
在課程實施方面，多數(shù)學(xué)校會安排心理健康教育教師承擔(dān)生涯規(guī)劃課的教學(xué)任務(wù)，課程的教學(xué)形式多以團體輔導(dǎo)活動或講座為主。筆者查找、回顧以往發(fā)表的關(guān)于生涯規(guī)劃課教學(xué)設(shè)計的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，活動主題多以生涯喚醒、自我探索、生涯決策、生涯管理為主。究其原因可能是以上幾個主題模塊可參考的心理學(xué)理論相對豐富，活動相對成熟且趣味性強，更容易且更適宜設(shè)計為團體輔導(dǎo)。而“職業(yè)探索”、“專業(yè)探索”這類模塊涉及內(nèi)容相對龐雜，對教師專業(yè)能力要求更高，更重要的是，學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)的探索體驗容易受到時間、空間、資源等多方面因素的限制，很難在四十五分鐘的課堂上真正實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)地探索環(huán)境的目標(biāo)。因此，不少心理教師在教學(xué)設(shè)計時十分注重“自我探索”，而在講授“職業(yè)探索”部分時，則常常會以在課堂上傳授理論、方法，將探索實踐留作課后作業(yè)的方式草草帶過，這使得“職業(yè)探索”這一重要模塊的教學(xué)始終難以規(guī)范化和系統(tǒng)化，且對于學(xué)生來說課堂的體驗感相對更弱，難以激發(fā)其探索職業(yè)的內(nèi)在動力。
一、“體驗式教學(xué)”的特點及應(yīng)用優(yōu)勢
所謂“體驗式教學(xué)”是指在課堂上，教師為了達成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學(xué)活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、生成意義，促進學(xué)生自主發(fā)展所采取的教學(xué)形式，具有情感感染性、親身體驗性、主體參與性、動態(tài)生成性的特點[1]。
在生涯規(guī)劃課的教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)成效，常常會應(yīng)用到“體驗式教學(xué)”，筆者也在多年的實踐中將其應(yīng)用在了“職業(yè)探索”的模塊中。例如，通過小組討論、項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、案例研究、角色扮演、走訪調(diào)查、查閱資料、演講辯論等多種多樣的形式讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”[2]。與傳統(tǒng)的灌輸、講授的教學(xué)方式相比，“體驗式教學(xué)”能夠充分調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)探索的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)輕松平等的課堂氛圍，使學(xué)生在設(shè)置情境中產(chǎn)生共鳴，真正在體驗中收獲感悟和成長。
二、高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》高中年級主要內(nèi)容中提到，要引導(dǎo)學(xué)生“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學(xué)就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感”?！镀胀ǜ咧袑W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要(試行)》中提出要“提升學(xué)生公民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，將個人理想與社會需求、國家發(fā)展相結(jié)合”。
針對“職業(yè)探索”部分，筆者匯總《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以及自2012年至今國內(nèi)各省市出臺的關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的相關(guān)文件通知要求，歸納要點如下：認識職業(yè)的意義，了解職業(yè)的社會分工與特點；理解家庭、學(xué)校、社會對個人生涯發(fā)展的影響；掌握職業(yè)信息收集方法；了解職業(yè)的社會需求及發(fā)展趨勢；認識專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系；了解不同職業(yè)對個人素質(zhì)的要求；思考不同社會角色所承擔(dān)的責(zé)任，認識到人生價值和意義；培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、奉獻精神、感恩意識和合作能力，形成對他人、對社會各行各業(yè)的尊重與理解；了解職業(yè)傾向，形成職業(yè)規(guī)劃。
筆者結(jié)合以上相關(guān)文件中對“職業(yè)探索”模塊的內(nèi)容要求，整理歸納后建立了本校生涯規(guī)劃課對應(yīng)模塊的系列課程構(gòu)架，如下表：
三、“體驗式教學(xué)”在“職業(yè)探索”模塊中的應(yīng)用
《了解職業(yè)，從家庭開始》是“職業(yè)探索”模塊的第一節(jié)課，“職業(yè)猜猜猜”的熱身游戲引出職業(yè)探索的話題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。隨后，教師向大家呈現(xiàn)了天津非遺文化“泥人張的故事”，以案例探討的方式引發(fā)同學(xué)們對家庭如何影響職業(yè)選擇的思考[3]。工作環(huán)節(jié)重點應(yīng)用了辯論賽的“體驗式教學(xué)”方式，請同學(xué)們以小組為單位，參與辯論“我的職業(yè)選擇要以符合父母家人的職業(yè)期望為主，還是以符合自己的職業(yè)期望為主[3]？”同學(xué)們在組內(nèi)討論、組間辯論的過程中碰撞出思維的火花，加深了對這一問題的思考，提升了辯證思維能力。本堂課的課后拓展活動是繪制自己的家庭職業(yè)樹，并對家長進行訪談，初步了解職業(yè)世界，以及家庭環(huán)境對自己職業(yè)選擇的影響。
《職業(yè)面面觀》一課旨在幫助學(xué)生熟悉人職匹配原則，了解不同職業(yè)對個人素質(zhì)的要求以及如何提升個人職業(yè)價值?；顒釉O(shè)計以同學(xué)們相對了解的“教師”這一職業(yè)作為突破口，通過教師招聘過程對求職者的通用能力、專業(yè)能力、個人資源等方面的考核，讓學(xué)生認識到每種職業(yè)對求職者都有相應(yīng)的要求，并且各有側(cè)重。工作環(huán)節(jié)的體驗活動名為“非你莫屬”，以“模擬招聘公告設(shè)計”為游戲內(nèi)容，小組合作共同探討不同的職業(yè)崗位對求職者的具體要求有哪些，并逐條對照招聘網(wǎng)站上真實的招聘信息加深理解。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師順理成章總結(jié)“技能三核”理論，使學(xué)生明確如何在今后的學(xué)習(xí)生活中提升個人的職業(yè)價值。
《走進職業(yè)世界，獲取職業(yè)信息》的主要課程任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解探索職業(yè)的方法和渠道。本堂課工作環(huán)節(jié)的體驗活動是請學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計職業(yè)調(diào)查報告單，在小組分享中教師匯總要點，并呈現(xiàn)PLACE職業(yè)信息分析法。課后作業(yè)正是依照報告單的內(nèi)容分小組進行職業(yè)訪談，并利用課堂時間進行小組展示。
《拓展職業(yè)路徑》工作環(huán)節(jié)的第一個體驗活動名為“殊途同歸”，教師向同學(xué)們呈現(xiàn)六位知名主持人各自的成名之路，請同學(xué)們以小組為單位探討主人公的生涯轉(zhuǎn)折點有哪些，在這一過程中體現(xiàn)出了他怎樣的個性品質(zhì)，以及對比六位主持人的成名之路引發(fā)學(xué)生們有哪些思考。通過這一活動開闊學(xué)生思路，強化學(xué)生信心，讓學(xué)生意識到成功的道路不只一條。第二個主體活動名為“預(yù)料之外”，教師先請同學(xué)們結(jié)合自己的生涯目標(biāo)來設(shè)計自己的職業(yè)路徑，完成后每名同學(xué)隨機抽簽兩張，兩張紙條上的內(nèi)容涉及生涯發(fā)展中可能遇到的各種隨機事件，機遇、挑戰(zhàn)、“好事”、“壞事”都包含其中。借抽“命運之簽”的方式請同學(xué)們反思隨機事件的發(fā)生可能會對自己的生涯產(chǎn)生哪些影響，以及自己會做出什么樣的新選擇，教師借這樣輕松有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生充分認識到做好生涯規(guī)劃是必要的，但在漫長的生涯發(fā)展中我們也可能會面臨很多的機遇和困難，也要有靈活應(yīng)變的意識和準備。
《未來大師》一課的設(shè)計著眼于提升學(xué)生對職業(yè)社會需求及發(fā)展趨勢的關(guān)注意識，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借用AI時代到來的背景，探討未來哪些職業(yè)容易被人工智能所取代，哪類職業(yè)又具有其存在的獨特優(yōu)勢，開啟學(xué)生對未來生活的大膽想象。工作環(huán)節(jié)的體驗活動名為“天使投資”，故事背景為20年后的項目研發(fā)大會。小組結(jié)合各自選擇的領(lǐng)域討論并設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，完成后在全班面前進行項目宣講、答記者問，依據(jù)最終觀眾投票數(shù)選出獲得“天使投資”的優(yōu)秀項目，并請獲勝組分享其公司對于招聘相應(yīng)崗位人才的核心素養(yǎng)要求。在這樣輕松愉快、充滿想象力的課堂上，同學(xué)們放眼未來，暢所欲言，項目的選取體現(xiàn)了對社會發(fā)展、社會需求的關(guān)注，同時借由這一活動再次強調(diào)職業(yè)對于人才核心素養(yǎng)的要求，激發(fā)學(xué)生自我提升的動力。
《專業(yè)與職業(yè)》探討專業(yè)選擇與未來從事職業(yè)之間的關(guān)系。體驗活動“職業(yè)對對碰”中，教師將學(xué)生分為兩個大組，一組說出專業(yè)，另一組再說出與其對應(yīng)的職業(yè)，反之亦然，兩組對決，看哪組反應(yīng)快、說得多。通過這一活動呈現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)之間“一對一”、“一對多”、“多對一”的對應(yīng)關(guān)系[4]。工作環(huán)節(jié)“專業(yè)職業(yè)大論壇”結(jié)合案例，請同學(xué)們以小組為單位展開討論：考入了心儀的專業(yè)后，在大學(xué)期間可以做些什么使得自己未來求職更加順利；如果大學(xué)專業(yè)選擇和未來職業(yè)目標(biāo)之間存在偏差或在求職過程中遇到困難的話，可以做些什么。在小組討論的過程中，同學(xué)們對專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系加深了理解，也拓展了解決問題的思路。
《我的職業(yè)價值觀》是以幫助學(xué)生探索了解自己的職業(yè)價值觀，梳理積極的職業(yè)信念為教學(xué)目標(biāo)的。熱身活動“職業(yè)拍賣會”引出每個人不同的職業(yè)價值觀。在隨后的職業(yè)價值觀測試中，同學(xué)們對自己的職業(yè)價值追求進行更加深入的探索。工作環(huán)節(jié)的體驗活動“職業(yè)價值奇葩說”又一次嘗試以辯論賽的方式激發(fā)學(xué)生對職業(yè)價值觀的深入思考。三大組的辯題分別為“喜歡的工作總是996，我要不要886？”“高薪不喜歡和低薪很喜歡的工作選哪個？”“如果可以靠收房租吃喝不愁，我還要不要去努力工作？”在辯論分享觀點的同時，請同學(xué)們思考如何做好價值觀間的權(quán)衡，進一步澄清職業(yè)價值觀，為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。
最后一課《職業(yè)的使命與信仰》的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)的責(zé)任與使命，初步形成自己的職業(yè)信仰。本堂課主要以抗疫初期各行業(yè)并肩戰(zhàn)斗的故事為背景，活動中同學(xué)們以小組為單位進行角色扮演，完成既定任務(wù)——大疫當(dāng)前，各行業(yè)面臨的困境和挑戰(zhàn)時，特別是產(chǎn)生多重趨避沖突時，我們作為職業(yè)人應(yīng)該如何選擇、如何做[5]。同學(xué)們在角色扮演、團隊合作的過程中豐富的情感被激發(fā)，也加深了對職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任與使命的理解和感悟。
職業(yè)探索不能僅僅停留在四十五分鐘的課堂上，打破時間、空間的限制，拓展教學(xué)方式，學(xué)生才能真正在體驗中開闊視野、加深認識。因此，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的，學(xué)?？梢岳眉倨诤蛯W(xué)?；顒诱n時間開展豐富多彩的拓展活動，例如職業(yè)訪談、職業(yè)體驗、模擬招聘會、“職場一日”短視頻或微電影大賽等等。為了提升學(xué)生的社會責(zé)任感與奉獻精神，學(xué)校還可以開展“領(lǐng)導(dǎo)力課程”，學(xué)生針對各自關(guān)注到的社會問題、社會需求，以小組為單位開展有助于問題改進的研究性學(xué)習(xí)和項目實踐活動?？傊?，將合作探究、項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多方式相互結(jié)合，豐富“體驗式教學(xué)”的內(nèi)涵和外延。
四、總結(jié)與展望
“體驗式教學(xué)法”在生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊的教學(xué)中體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。為了更好達成相關(guān)指導(dǎo)文件中提到的目標(biāo)任務(wù)，未來同仁們在這一模塊的教學(xué)內(nèi)容、形式探索以及深度挖掘上還大有可為。例如，在提升學(xué)生職業(yè)道德意識、培養(yǎng)社會責(zé)任感的部分還要拓展路徑，再下功夫。
除此之外，在現(xiàn)如今“課程思政”的大背景下，高中職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個幫助學(xué)生樹立愛國之心、報國之志的有利陣地，教師要在課程中做好思政滲透。例如推進“五位一體”、結(jié)合“十四五”規(guī)劃以及“2035遠景目標(biāo)”的內(nèi)容都是關(guān)于探索未來中國社會需求、個人職業(yè)方向選擇的重要素材，值得深入研究。生涯教師們要引導(dǎo)學(xué)生將個人的職業(yè)理想與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢緊密的結(jié)合在一起，作為教育者真正回答好“怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。
【參考文獻】
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[4]馬麗莉,張翠翠.高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊.教師用書[M].四川:四川師大電子出版社有限公司,2019(8):145.
[5]徐璐娜,應(yīng)曉菲.責(zé)任·使命·信仰——疫情下的職業(yè)認知[J].中小學(xué)心理健康教育.2020(09):37-40.
注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中生涯規(guī)劃課程學(xué)科教學(xué)知識的探索與應(yīng)用研究》（課題編號：HHE210356）部分研究成果。
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網(wǎng)址: “體驗式教學(xué)”在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實踐應(yīng)用 http://m.u1s5d6.cn/newsview1537006.html
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