語言康復(fù)訓(xùn)練方法

語言障礙包括失語癥、構(gòu)音障礙。具體如下：1、失語癥：是患者在意識清晰、精神正常，發(fā)音和構(gòu)音器官沒有障礙的情況下，由于腦部病損導(dǎo)致其缺乏或喪失了理解或運(yùn)用語言的能力，失語癥表現(xiàn)為口語表達(dá)障礙，或不能夠理解別人說的話，還有命名障礙、不能夠復(fù)述、說話不流利等。它主要鑒于腦卒中、腦腫瘤、腦外傷等情況；2、構(gòu)音障礙：是指因為神經(jīng)肌肉的器質(zhì)性病變，造成發(fā)音器官的肌肉無力、癱瘓或者肌張力異常和運(yùn)動不協(xié)調(diào)而出現(xiàn)的發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、應(yīng)力、吐字不清等異常。原因有中樞性神經(jīng)系統(tǒng)疾病，比如腦卒中，還有小孩難產(chǎn)，發(fā)音器官畸形，比如大家熟悉的唇裂、腭裂還有舌體畸形，甚至車禍重大打擊，這些也可以引起構(gòu)音障礙。有一些患者在有失語癥的同時也可能伴有構(gòu)音障礙。他們的訓(xùn)練方法如下：1、針對患者的聽、理解障礙的訓(xùn)練，可以在桌子上放一些圖片，讓患者根據(jù)情況進(jìn)行指令；2、發(fā)音器官的練習(xí)，適用于構(gòu)音障礙和伴有構(gòu)音障礙的失語癥患者，它的治療有呼吸訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練兩部分。發(fā)音訓(xùn)練主要是進(jìn)行舌、唇、腭、聲帶的運(yùn)動練習(xí)，比如伸舌、縮舌、卷舌，舌尖抵硬腭，舌尖接觸牙齒，舌向兩側(cè)擺動和反轉(zhuǎn)，還有唇的開合，吹口哨等動作，以及上下牙齒相碰，咬下唇、鼓腮、清喉、咳嗽等動作；3、構(gòu)音部分的練習(xí)，治療師可以用棉簽或者壓舌板向患者指示正確的構(gòu)音部位，讓患者對著鏡子模仿正確構(gòu)音部位的發(fā)音；4、對于發(fā)音有困難的患者，首先進(jìn)行單音刺激，讓患者聽清楚，并看清它的構(gòu)音方法模仿發(fā)音；5、有的患者不能夠復(fù)述，我們進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，一般是按照單音節(jié)到雙音節(jié)到短句到長句的順序進(jìn)行訓(xùn)練；6、患者不能說一個完整的句子，先把名字的圖片放在患者面前，加上適當(dāng)?shù)膭釉~組成詞組，比如吃蘋果等，還有形容詞與名詞構(gòu)成詞組，比如紅色的帽子；7、患者是朗讀或者是閱讀困難，就把字卡放在患者面前讓其朗讀，然后再把數(shù)張圖片放在患者面前，訓(xùn)練患者按照單詞、短句、長句、短文的順序進(jìn)行；8、后來可以進(jìn)行繪畫練習(xí)，治療師與患者之間進(jìn)行繪畫練習(xí)，主要訓(xùn)練患者在社交場合下，進(jìn)行語言訓(xùn)練的能力，培養(yǎng)患者的記憶力，語言動作的能力，治療師要做必要的提示和糾正；9、患者有書寫障礙，可以從抄寫開始訓(xùn)練，可以把字卡放在患者面前，讓患者完完整整的抄寫，如果患者這個能力有改善，就讓患者先看一眼字卡，然后移開，讓他憑記憶將字卡的字寫出來；10、如果抄寫沒有問題，就進(jìn)行描寫的訓(xùn)練，將圖片放在患者面前，讓患者用文字描寫出來，還可以根據(jù)患者的情況進(jìn)行數(shù)數(shù)和加減乘除的訓(xùn)練。

腦梗語言康復(fù)訓(xùn)練方法

失語患者，可以是構(gòu)詞困難，也可以是理解力問題，語言的康復(fù)鍛煉方法如下：1、聽語詞，進(jìn)行語詞刺激；2、口型模仿，緩慢教其如何發(fā)音；3、語義刺激，讓患者描述或復(fù)述詞語。常用的即Schuell刺激法，通常給患者一幅圖，讓其描述，或是給患者相應(yīng)的詞語，進(jìn)行相關(guān)刺激；4、如果是構(gòu)音問題，即發(fā)聲的肌肉和神經(jīng)損傷引起的發(fā)音不準(zhǔn)，有較多方法進(jìn)行鍛煉，比如進(jìn)行呼吸法。可以進(jìn)行咽部的簡單發(fā)音，還可以進(jìn)行相關(guān)的舌肌鍛煉，比如舌頭上下左右，進(jìn)行力量活動等，對發(fā)音肌肉訓(xùn)練。

兒童語言訓(xùn)練方法

"兒童語言訓(xùn)練方法，需要在有意義的情景與游戲活動中進(jìn)行，這種方法適應(yīng)于年幼的兒童嚴(yán)重語言障礙，具體包括：一、采用練習(xí)游戲中操作和塑造三種形式，即兒童回答字和單詞的方式，形式比較單調(diào)，兒童常缺乏動力，游戲中操練，即兒童先在一個游戲活動中，完成語言目標(biāo)后，在給予兒童感興趣的游戲活動，強(qiáng)化語言目標(biāo)的應(yīng)答，塑造給兒童聽覺刺激，逐步誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生接近目標(biāo)的反應(yīng)；二、以兒童為中心，對固執(zhí)、害羞的兒童或有一定語言能力的學(xué)齡前兒童，應(yīng)該采用模仿、組詞、擴(kuò)展技能與兒童交流，干預(yù)策略是應(yīng)予理解。n不說的兒童，采用語言階段的干預(yù)方法，引導(dǎo)兒童對聲音、物品的注意，以及他人輪流性的、想象性的游戲，主要包括：一、聽力轟炸，即反復(fù)以單詞和疊詞作語言刺激；二、與食物結(jié)合，將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配；三、肢體語言，鼓勵兒童用姿勢、發(fā)聲做交流；四、嬰兒也適合兒童個體發(fā)育水平的語言和兒童交流；五、控制情緒，糾正兒童哭叫、發(fā)怒、扔?xùn)|西等不良的語言交流方式；六、情境的交流，塑造情境，促使兒童與他人交流，并迅速給予應(yīng)答，以上是訓(xùn)練常用的方法。"

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