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1、如何推進(jìn)小學(xué)心理健康教育忠州四小吳娟小學(xué)生肩負(fù)著培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，而這個(gè)年齡段的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化，他們將面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等諸多方面的心理困惑及社會(huì)壓力的問題。他們的思想、行為已由幼稚變得相對獨(dú)立和較為盲目成熟，又還未完全走向獨(dú)立和成熟，容易受到外界事物的影響。在某種意義上說,健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì),是新世紀(jì)的呼喚,也是創(chuàng)新人才的通行證。因此,在學(xué)校開展心理健康教育,已是當(dāng)務(wù)之急,刻不容緩?？v觀我

2、國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但在當(dāng)前,心理健康教育雖然已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校課程,但并沒有真正融合到學(xué)校教育中去,在實(shí)際心理健康教育中還存在著一些問題,一、小學(xué)心理健康教育存在的主要問題   1.思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)   在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，依舊固守和奉行著“桶罐理論”，將學(xué)生當(dāng)作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是

3、沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問題增多。   2.德育化傾向   心理健康教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，和德育既有聯(lián)系也有區(qū)別。它們的共同之處都是要促進(jìn)人的發(fā)展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側(cè)重個(gè)體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，德育側(cè)重個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為的培養(yǎng)。二者不能相互替代。然而，一方面，由于學(xué)校心理健康教育工作人員大多來自思政人員，缺乏基本的心理學(xué)知識(shí)及心理健康教育的操作

4、能力；另一方面，德育的發(fā)展歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了心理健康教育的歷史，已形成自己的框架體系和較為成熟的操作方法。因此，一些中小學(xué)教師傾向于用德育的方法解決學(xué)生的心理問題。從而使心理健康教育走向了德育化的道路。   3.缺乏適合教學(xué)模式   目前，不少農(nóng)村中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育的課程。然而，由于教育體制、心理健康教育師資、教學(xué)方式與模式等方面存在問題，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展仍較緩慢。從現(xiàn)在已經(jīng)開展了心理健康教育工作的農(nóng)村中小學(xué)校來看，基本上存在兩種模式：   一是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)心

5、理學(xué)知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能從發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)的角度去組織課堂教學(xué)。因此，學(xué)生對心理課既不重視，也不感興趣，反而覺得加重了學(xué)習(xí)壓力，增加了心理負(fù)擔(dān)。   二是以矯正個(gè)別學(xué)生為主的醫(yī)學(xué)模式。將中小學(xué)心理健康教育的重心放在了學(xué)生個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正上，偏離了學(xué)校教育的總目標(biāo)，縮小了心理健康教育的視野。因此，探索適合農(nóng)村中小學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、適合本校實(shí)際情況的心理健康教育模式至關(guān)重要。   4.師資力量的匱乏   師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育所面對的最大難題。目前在農(nóng)村中小學(xué)校

6、中，心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，非專業(yè)人員趕鴨子上架是很平常的事。資料表明，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校從事心理健康教育的人員只有相當(dāng)少的一部分為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生。盡管他們有較強(qiáng)的理論功底，但在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面明顯不足，缺少學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理健康教育工作的實(shí)效性不強(qiáng)。而絕大多數(shù)心理健康教育工作者為班主任、教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、思想品德教師等。他們雖然能夠隨時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們?nèi)狈π睦斫】到逃膶I(yè)知識(shí)和相關(guān)的技能，加之學(xué)生仍用固有的角色看待他們，因此學(xué)生很難在他們面前敞開

7、心扉，展示真實(shí)的自我。這些現(xiàn)實(shí)的問題都制約了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。5.工作過于形式化   有的農(nóng)村學(xué)校盡管開設(shè)了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現(xiàn)象。表現(xiàn)在以下幾方面：   擺空架子，不重實(shí)效——心理健康教育工作僅僅停留在表面形式上：學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，但常常無人問津；運(yùn)用了心理測驗(yàn)量表，但在其選擇、實(shí)施過程中表現(xiàn)出了較大的隨意性和盲目性；面對大量的心理測驗(yàn)問卷，缺乏正確的處理手段和科學(xué)的分析方法，因而不能有效地幫助學(xué)生們解決實(shí)際問題，致使心理健康教育成為華而不實(shí)、趕時(shí)髦

8、的空架子。疲于應(yīng)付，不重實(shí)效——當(dāng)前，不少中小學(xué)校只有在學(xué)校測查評(píng)估即將來臨時(shí)才大張旗鼓地出幾期心理健康的知識(shí)專欄或利用校內(nèi)廣播站或電視錄像等手段宣傳心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容多停留在“什么是心理健康教育”及“心理健康教育的意義”上，很少針對學(xué)生的實(shí)際問題提出具體的解決辦法。二、如何推進(jìn)小學(xué)心理健康教育當(dāng)前，小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順

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