初中語文如何“健康瘦身”
摘要:課堂要緊緊抓住教學目標,以契合學生認知的方式設(shè)置趣味導入和問題啟發(fā),這樣就能提綱契領(lǐng)地完成語文課堂瘦身,達成教學目標。
關(guān)鍵詞:初中語文;導入;分層設(shè)問;開放問題
語文新課標要求課堂教學緊緊圍繞教學目標。然而在實際教學中,因為語文知識具有很強的開放性,許多老師想在課堂上傳授的東西太多,這就造成了課堂臃腫,繁蕪信息喧賓奪主,影響了正常教學任務的達成。鑒于此,筆者結(jié)合教學實際總結(jié)幾點初中語文課堂“健康瘦身”
流程。
一、趣味導入
導入是課堂不容忽視的環(huán)節(jié)。課堂伊始,我們一定要整合教學內(nèi)容設(shè)置契合學生認知趣味的導入方案,吸引學生的好奇心,激發(fā)他們深入探索的求知欲。
這里以大多數(shù)學生感到枯燥乏味的文言文學習為例。許多學生不喜歡文言文的枯燥,但是文言文往往有相關(guān)歷史背景,這就容易契合學生喜歡聽故事的好奇心。例如,我們教學《過秦論》時,就可以借助開課前3-5分鐘給大家簡短地講一下秦滅六國的梗概,引導學生入情入境后,我們再結(jié)合文章的理解方向提出問題:六國為何被秦統(tǒng)一?這樣的導入通過故事引起學生興趣,通過問題契合文本教學激發(fā)學生深入探究的欲望,為我們接下來深入學習文章巧妙的論證奠定基礎(chǔ)。
二、分層引導
傳統(tǒng)的語文課堂往往沿襲“一刀切”的教學方式,實際操作中我們會發(fā)現(xiàn)這樣會使許多學生跟不上。誠懇地說,任何一個班級的學生都存在知識結(jié)構(gòu)和認知能力等方面的客觀差異,所以“一刀切”的中庸教學方式不但沒有照顧后進生的認知發(fā)展,更限制了優(yōu)等生的深入探索。因此,語文教學中我們千萬要以學生實際認知規(guī)律為基準,抓住不同層次學生的認知能力設(shè)置對應的啟發(fā)問題進行層層引導,這樣才能讓學生實現(xiàn)共同進步和提高。
比如,在學習魯迅先生的經(jīng)典散文《祝?！窌r,如果我們不能分層引導,許多學生可能就停留在看故事的階段,沒有理解和感悟。針對這

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