初中語(yǔ)文如何“健康瘦身”
摘要:課堂要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo),以契合學(xué)生認(rèn)知的方式設(shè)置趣味導(dǎo)入和問(wèn)題啟發(fā),這樣就能提綱契領(lǐng)地完成語(yǔ)文課堂瘦身,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;導(dǎo)入;分層設(shè)問(wèn);開(kāi)放問(wèn)題
語(yǔ)文新課標(biāo)要求課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中,因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,許多老師想在課堂上傳授的東西太多,這就造成了課堂臃腫,繁蕪信息喧賓奪主,影響了正常教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。鑒于此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)幾點(diǎn)初中語(yǔ)文課堂“健康瘦身”
流程。
一、趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入是課堂不容忽視的環(huán)節(jié)。課堂伊始,我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知趣味的導(dǎo)入方案,吸引學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們深入探索的求知欲。
這里以大多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)為例。許多學(xué)生不喜歡文言文的枯燥,但是文言文往往有相關(guān)歷史背景,這就容易契合學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的好奇心。例如,我們教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí),就可以借助開(kāi)課前3-5分鐘給大家簡(jiǎn)短地講一下秦滅六國(guó)的梗概,引導(dǎo)學(xué)生入情入境后,我們?cè)俳Y(jié)合文章的理解方向提出問(wèn)題:六國(guó)為何被秦統(tǒng)一?這樣的導(dǎo)入通過(guò)故事引起學(xué)生興趣,通過(guò)問(wèn)題契合文本教學(xué)激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望,為我們接下來(lái)深入學(xué)習(xí)文章巧妙的論證奠定基礎(chǔ)。
二、分層引導(dǎo)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往沿襲“一刀切”的教學(xué)方式,實(shí)際操作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)使許多學(xué)生跟不上。誠(chéng)懇地說(shuō),任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等方面的客觀(guān)差異,所以“一刀切”的中庸教學(xué)方式不但沒(méi)有照顧后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展,更限制了優(yōu)等生的深入探索。因此,語(yǔ)文教學(xué)中我們千萬(wàn)要以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn),抓住不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置對(duì)應(yīng)的啟發(fā)問(wèn)題進(jìn)行層層引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。
比如,在學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典散文《祝?！窌r(shí),如果我們不能分層引導(dǎo),許多學(xué)生可能就停留在看故事的階段,沒(méi)有理解和感悟。針對(duì)這

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