如果說體育與健康學科核心素養(yǎng)為核心的課程學習目標是為體育與健康課程教學旅程指明了“目的地”，《課程標準（2017年版）》的課程內容、學業(yè)質量標準是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學生之間面對面的教學過程就是體育教師作為“向導”，根據(jù)旅行目的地與旅行圖，率領一批學生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。

為向導，首先，教師應當了解旅行者——學生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應當明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。

1.從內容導向設計向目標導向設計轉變

在以往的教學過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學生的體育運動項目的技戰(zhàn)術結構等作為教學設計的起點。

在體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中，學段-模塊-單元-課時的教學設計都應一以貫之地以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領的目標為引領和準則。

   《課程標準（2017年版）》明確要求：“體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現(xiàn)體育與健康學科核心素養(yǎng)的思想，并設計和選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內容、教學情境和教學方法等，通過實現(xiàn)每一堂課的學習目標，促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學科核心素養(yǎng)?！痹谂囵B(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學設計，首先應該關注的是學生的學習結果，即以學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎上，設計適合的教學內容與教學行為。

“一開始就在頭腦中想好結果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！盵5]練習結果，即以學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎上，設計適合的教學內容與教學行為。

體育與健康課程教學是一個具有明確目標追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向導一樣，必須事先清晰地了解學生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向導。

例如，籃球運動本身只是達成學習目標的工具，它本身不是目的，而且學生本身并不了解籃球運動的意義，以及希望他們學習籃球運動完成的任務。如果在籃球運動教學之前，體育教師自己不能認識與理解籃球運動對于鍛煉學生身體、學習掌握運動技能以及培養(yǎng)學生團隊意識和能力，鍛煉學生堅強的意志品質等方面的價值，不能強調某些內容與活動，并在此基礎上創(chuàng)設特定的教學情境，不能有意識地教育與引導學生去實現(xiàn)這些目標，籃球教學就可能是沒有目的地的“隨緣性”活動。

有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學是以培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應以旅行目的地這一終點作為教學設計的起點，繪制旅行圖。

 第一階段：確定預期結果。通過基礎教育階段的體育與健康課程、模塊學習、單元學習、課時學習，學生應該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內容值得學習、理解、掌握與運用？什么是真正的體育與健康課程學科核心素養(yǎng)的形成？在設計的第一階段，設計者應首先在理解課程標準精神的基礎上，進一步思考與建構學習目標，明確預期的學習結果。并以此為依據(jù)，去設計第一階段需要明確的學習內容與學習活動的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的體能發(fā)展模塊為例，闡述目標導向設計（表1）。

 第二階段：找到可以證明學習目標有沒有實現(xiàn)，以及實現(xiàn)程度的證據(jù)，以便做出推論（表2）。

 第三階段：在體能發(fā)展模塊教學中，教與學的方法手段以及教與學的情境與活動設計和安排應有利于學生積極參與、理解與展示（表3）。

2.從鑄動作之型向育運動之魂轉變

以往的體育課程教學強調傳授正規(guī)運動的標準動作，關注的是學生能否正確完成體育教師所教授的標準動作，強調學習、模仿、練習、做出所教授的“標準動作”。

在體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的運動教學，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標最合適的體驗、任務與評價。即體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的運動教學不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學習目標而選擇創(chuàng)新教學內容方法。

國際體育聯(lián)合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出:“既然體育是教育整體的一個部分,那么采取什么體育活動都必須根據(jù)教育的準則來選擇，受教育目標的指導。體育在教育中既應顯示其獨特的作用,又應擔負起完成其他教育目標的任務?！盵6]重新認識身體運動與體育的本質，重構體育與健康課程價值：從運動為本轉向以人的發(fā)展為本，從過分強調運動技能與體能訓練轉向強調運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學生體育健康行為。

《課程標準（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術教學的現(xiàn)狀，每堂課都應該讓學生進行多種技術的學練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學科核心素養(yǎng)轉變?！?/p>

《課程標準（2017年版）》強調在關注知識技能掌握的同時，關注學生能力，形成正確的體育態(tài)度，改善學生體育健康行為，提升道德水平。實現(xiàn)體育與健康課程內容的轉化、整合與優(yōu)化，確立以學生學科素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學科整體育人觀念。將體育與健康知識技能的學習掌握運用與學生的情感體驗、意志磨煉、團隊養(yǎng)成、品德陶冶有機融合，實現(xiàn)健身育人的目標。

從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉向指導學生如何將所學的技能運用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現(xiàn)到達旅行目的地之目的。

3.從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉變

以往的體育教學基于單向的認知傳授理論，教師知而學生不知，教師懂而學生不懂，教師會而學生不會，所以體育教學就是體育教師單向傳授。

體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的體育教學方式方法，從過分強調教師的傳授轉向更多地關注學生學習指導，體育教師的指導表現(xiàn)為為學生進行體育與健康實踐學習創(chuàng)設復雜的、變化的、真實的學習活動與學習情境，引導學生在自覺自主的體驗性學習中培養(yǎng)解決問題能力、合作精神、交往能力、學會學習等。

體育教師在教學過程中就如一個好的向導，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導旅行者掌握旅行的知識技能，并將所學到的知識技能等實際運用于旅行過程之中，從旅行者變?yōu)槁眯屑摇?/p>

4.從脫離學生與運動實際向聯(lián)系學生與運動實際轉變

以往的體育教學中運動技能教學往往是過多關注學習正規(guī)運動的標準動作，很少關注學生的學習需求以及學生運動經驗與運動能力的實際，導致體育與健康課程學習與學生當下的運動需求脫節(jié)。

體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應成為所有課程中最接近學生好動天性，并成為學生健康、快樂、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動。體育教師應更多地創(chuàng)設貼近學生和運動實際的體育活動與健康生活的真實情境，將學生體育與健康課程學習與解決真實的生活中體育健康問題有機結合。

體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的體育與健康課程內容設計與實施更多地關注體育與健康課程內容與學生身心發(fā)展需求緊密結合，更多地關注課程教學內容適應社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)體育與健康課程教學的時代性。

    體育教師作為向導，在旅行途中應更多地關注與把握旅行者實際情況，引導旅行，將過程變成一次與每個人緊密相關的生活之旅、生命之旅。

體育教師只有真正從學生的實際、需求與發(fā)展出發(fā)，確定學習目標、創(chuàng)設體育教學活動與情境、設置學習評價標準與內容、建構良好的師生關系，才能激發(fā)與調動包括體育弱勢學生在內的所有學生體育學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

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