在文化形態(tài)上, 現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了并喻文化時(shí)代, 進(jìn)入父母和子女兩代人共同成長(zhǎng)的社會(huì)文化形態(tài)。傳統(tǒng)的親子教育僅僅以血緣關(guān)系為紐帶,依靠自己的經(jīng)歷和從父母那里傳承下來(lái)的教育方法進(jìn)行, 難以達(dá)到促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的目的?，F(xiàn)代親子教育是在專業(yè)的機(jī)構(gòu)、由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的人員帶領(lǐng)孩子及其父母開展有針對(duì)性的親子活動(dòng), 為年輕父母及其孩子提供一個(gè)共同活動(dòng)的空間, 有利于普及科學(xué)的早期教育理念和方法, 為促進(jìn)嬰幼兒身心主動(dòng)、健康地發(fā)展提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

       近年來(lái), 我國(guó)悄然興起了 0- 3 歲親子教育的熱潮。親子教育之所以能在比較短的時(shí)間得到迅速發(fā)展, 是因?yàn)樗槕?yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要———家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求和孩子發(fā)展的需要。0-3 歲是人生的最初階段，也是人生成長(zhǎng)的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)稱之為敏感期，是促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的最佳期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在 5 歲以前奠定的，它占整個(gè)教育的 90%, 在這以后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng), 開花、結(jié)果。而您精心培育的花朵在 5 歲以前就已經(jīng)綻放”。然而, 社會(huì)及廣大家長(zhǎng)對(duì)親子教育,還存在一定誤解———有些家長(zhǎng)認(rèn)為 0-3 歲嬰幼兒主要任務(wù)是生長(zhǎng)發(fā)育，等他們會(huì)說(shuō)話會(huì)走路之后再進(jìn)行教育也不遲；有些家長(zhǎng)則根據(jù)自己的理解、喜好和興趣對(duì)孩子實(shí)施所謂的教育, 帶有極大的盲目性和隨意性；更多的年輕父母由于他們不了解孩子及孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，而且在嬰幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中又缺乏專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，無(wú)形中喪失了教育的良機(jī)。為了保障親子教育的順利開展和取得應(yīng)有的效果，必須進(jìn)一步明確親子教育的目標(biāo)、特點(diǎn)和開展的原則。

一、親子活動(dòng)的目標(biāo)和特點(diǎn)

       親子教育，是根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，由孩子及其父母或其他看護(hù)者共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動(dòng)性的活動(dòng)。其主要任務(wù)是通過(guò)帶領(lǐng)孩子及其家長(zhǎng)開展有針對(duì)性的親子活動(dòng)， 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，普及科學(xué)的早期教育理念和方法，促進(jìn)孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。親子教育具有現(xiàn)場(chǎng)示范性、指導(dǎo)性與實(shí)踐性，能使家長(zhǎng)在活動(dòng)中接受科學(xué)育兒知識(shí)和技能基本培訓(xùn)，是當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要途徑?；顒?dòng)形式可以是集體的, 也可以是分散的。親子教育核心目標(biāo)是指導(dǎo)家長(zhǎng)建立和諧的親子關(guān)系, 以科學(xué)的方法實(shí)施早期教育, 進(jìn)而促進(jìn)嬰幼兒的整體素質(zhì)得到不斷發(fā)展和提高, 為后續(xù)的教育以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。親子教育的主要特點(diǎn)為: 以教師、幼兒、家長(zhǎng)的互動(dòng)為基礎(chǔ), 以游戲?yàn)榛緝?nèi)容, 體現(xiàn)多主體參與、多向互動(dòng)、家園一致、課程具有開放性。在親子活動(dòng)中，教師以其幼兒教育專業(yè)知識(shí)影響家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也以所獲得的有針對(duì)性的育兒經(jīng)驗(yàn)影響教師。

二、親子教育應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則

(一) 教育的適宜性和適度性

       親子教育的課程和活動(dòng)必須遵循嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平和發(fā)展的可能性的深刻了解上。活動(dòng)目標(biāo)的確立必須以嬰幼兒“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ), 嬰幼兒在教師和成人的指導(dǎo)、幫助下完成活動(dòng)任務(wù), 表現(xiàn)出更高的智力發(fā)展水平, 獲得“原則上為新的東西”, 真正建立起教學(xué)與幼兒發(fā)展之間的橋梁。同時(shí)兼顧孩子群體的水平和個(gè)體差異, 滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

(二) 寓教于樂(lè)

       親子教育的內(nèi)容和形式的選擇必須充分考慮嬰幼兒好奇、好動(dòng)、好游戲、好戶外的特點(diǎn)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容和形式, 以充滿“情趣”、能夠吸引孩子的游戲活動(dòng)為基礎(chǔ), 附以小故事、小歌舞; 注重動(dòng)靜交替, 集體活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。同一個(gè)活動(dòng)以變化的形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重復(fù), 滿足孩子喜歡新鮮的心理特點(diǎn), 在游戲和活動(dòng)中達(dá)到促進(jìn)孩子發(fā)展的目的。

(三) 教育的指導(dǎo)性和示范性

       家長(zhǎng)和看護(hù)者的行為直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展, 親子教育的重要目的之一是教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子。教師在活動(dòng)中要特別關(guān)注成人的學(xué)習(xí)和狀態(tài), 通過(guò)指導(dǎo)他們與孩子共同游戲, 傳播科學(xué)育兒的觀念和方法, 體驗(yàn)教育的原則和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值, 提高他們的育兒水平和能力?；顒?dòng)中既要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo), 又要對(duì)家長(zhǎng)提出育兒方向, 保持家、園教育的一致。

(四) 教育的互動(dòng)性

      多元主體性決定了親子活動(dòng)的多向互動(dòng)性, 其中不僅有師幼間、親子間、教師與家長(zhǎng)間的積極交 流、互動(dòng), 同時(shí)還有幼兒間的同伴互動(dòng)。親子教育要充分挖掘集體活動(dòng)的價(jià)值, 通過(guò)孩子、家長(zhǎng)和老師的互動(dòng), 培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)和良好的合作意識(shí),同步提高幼兒的情商和智商, 為孩子以后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；顒?dòng)中, 教師應(yīng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)將自己豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)相互分享, 并將其中好的做法引入到親子教育過(guò)程中。

(五) 循序漸進(jìn)

      親子教育活動(dòng)中, 由于孩子能力處于尚待發(fā)展的狀態(tài), 活動(dòng)中不能獨(dú)立完成的部分比較多, 需要由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。隨著幼兒相應(yīng)能力的發(fā)展和加強(qiáng), 教師就會(huì)與幼兒分擔(dān)責(zé)任, 最后, 當(dāng)幼兒已經(jīng)獲得相應(yīng)的能力, 能夠獨(dú)立解決活動(dòng)任務(wù)時(shí), 教師就會(huì)撤走支持, 讓幼兒承擔(dān)起全部責(zé)任。此時(shí), 也就標(biāo)志著幼兒跨過(guò)了“最近發(fā)展區(qū)”, 達(dá)到了新的發(fā)展起點(diǎn), 同時(shí)也就有了新的“最近發(fā)展區(qū)”, 而新的“最近發(fā)展區(qū)”自然意味著新的師幼互動(dòng)的開始。通過(guò)一次次這樣的師幼互動(dòng), 幼兒就會(huì)從中獲得更為高級(jí)心智功能的發(fā)展。

(六) 教育的開放性

      親子教育活動(dòng)提供了幼兒、教師、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍, 課程內(nèi)容廣闊, 活動(dòng)形式開放。親子活動(dòng)中, 組織者不僅在有限的時(shí)間里,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的講解示范, 同時(shí)還將活動(dòng)的指導(dǎo)性向家庭延伸, 如每次活動(dòng)后對(duì)家長(zhǎng)提出回家應(yīng)繼續(xù)完成的任務(wù), 使親子活動(dòng)向家庭延伸, 鼓勵(lì)家長(zhǎng)舉一反三, 創(chuàng)造更多更好的經(jīng)驗(yàn)和方法。親子活動(dòng)的內(nèi)容之所以廣闊, 是它根據(jù)家長(zhǎng)的需要、階段教學(xué)的需要以及幼兒成長(zhǎng)中典型問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的。親子活動(dòng)的方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制, 根據(jù)季節(jié)安排在室內(nèi)或戶外, 使活動(dòng)的趣味性更強(qiáng), 形式更加多樣, 如生動(dòng)有趣的親子調(diào)查活動(dòng)、親子探究活動(dòng)、親子制作活動(dòng)、親子展示活動(dòng)、親子郊游活動(dòng)等。

(七) 全面教育性

       親子活動(dòng)的目的最終要落實(shí)到幼兒身心的健康和諧發(fā)展上, 因此, 其目標(biāo)應(yīng)是關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。所以, 親子活動(dòng)從內(nèi)容到方式等各方面都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

(八) 共同參與性

       心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn), 父親和母親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其心理的影響是不同的, 父親對(duì) 于孩子形成勇敢、自信、果斷的個(gè)性起著至關(guān)重要的作用, 而母親對(duì)于孩子形成穩(wěn)定、溫順、合作的個(gè)性起到更為明顯的推動(dòng)作用。父親以男性自身特有的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了母親教育上的不足。在英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家, 社會(huì)和家庭都非常重視親子教育, 強(qiáng)調(diào)父親應(yīng)該在孩子身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中付出更多的愛(ài)。但是, 在我國(guó)親子教育活動(dòng)中, 我們可以看到和孩子一起參加活動(dòng)的幾乎全是母親, 很少有父親參加, 這是一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。父親作為孩子成長(zhǎng)中最重要的示范者和教育者之一, 應(yīng)該以積極的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度, 為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境。所以, 我們要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)父親與母親共同參與親子教育活動(dòng), 在活動(dòng)中普及全新的教育理念和推廣科學(xué)的教育方法, 讓父親在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。此外需要說(shuō)明的是, 親子教育活動(dòng)更是一種教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子的教育活動(dòng), 還需要家長(zhǎng)以正確的心態(tài)參與其中, 而不是把孩子全權(quán)委托給親子園的教師。家長(zhǎng)應(yīng)熱情參與活動(dòng), 以親情鼓勵(lì)孩子勇敢、自信地與教師合作、與同伴交往?；顒?dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)積極協(xié)助教師有針對(duì)性的指導(dǎo)孩子, 從而提高自己的教育能力, 但要避免包辦代替, 應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)、鍛煉、完成任務(wù)的機(jī)會(huì)留給孩子, 要正視和尊重孩子間的個(gè)體差異, 不要在孩子面前做橫向比較。

文獻(xiàn)來(lái)源：

親子教育的特點(diǎn)與原則[J].張靜.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(02).92-93.

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