【精品︰完美版】護(hù)生臨床處置能力在模擬職場環(huán)境下的培養(yǎng)實踐.doc題記:在上學(xué)的吋候有很多閑吋間去圖書館,在哪里查閱資料,寫寫論文、詩歌,現(xiàn)在上班了,時間少了,把以前下載的資料都拿出來希望對大家有幫助,有些或許過時了,工作忙了,事情多了,大家注意啊惜時才能成功!護(hù)生臨床處置能力在模擬職場環(huán)境下的培養(yǎng)實踐張玲芝周彩華李光蘭【摘要】目的提高護(hù)生的臨床處置能力;方法在模擬職場環(huán)境下通過建構(gòu)主義教學(xué)對2008級3+2護(hù)生和2007級大專護(hù)生共591人進(jìn)行臨床處置能力的培養(yǎng);結(jié)果2年以來,此教學(xué)模式取得了較好的效果,護(hù)生考核成績均在良好以上,帶教老師也對護(hù)生的臨床處置能力給予了充分的肯定;結(jié)論在模擬職場環(huán)境下通過建構(gòu)主義教學(xué)可以促使她們主動適應(yīng)復(fù)雜多樣、不斷變化的醫(yī)療工作環(huán)境,明顯提高護(hù)生的臨床處置能力?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)生;建構(gòu)主義;臨床能力;教學(xué)護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)冃標(biāo)是學(xué)生具有解決臨床實際問題的能力,即開展臨床處置、健康教育、擴(kuò)「理溝通等護(hù)理丁?作所必需的基木能力。其中臨床處置能力處于各項能力的首位,是護(hù)士各項能力的核心,決定了臨床護(hù)理水平的高低和病人健康需求滿足的程度。同時,臨床處置能力也是其他各項臨床能力的基礎(chǔ):円。冃前,校內(nèi)實訓(xùn)基地大多以培養(yǎng)護(hù)生的知識和操作技術(shù)為主,護(hù)生臨床處置能力的培養(yǎng)主要在臨床見習(xí)和實習(xí)階段進(jìn)行,這使得護(hù)生初到臨床時遇到病人就無從下手,表現(xiàn)為臨床處萱能力的缺乏;并且近年來,承擔(dān)護(hù)生臨床處置能力培養(yǎng)的臨床見習(xí)、實習(xí)也面臨著諸多困難,教學(xué)資源供需失衡,護(hù)生的培養(yǎng)難于達(dá)到既定的冃標(biāo),嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)?習(xí)。為了解決這些問題,我們制定了周密的教學(xué)計劃,在模擬職場環(huán)境(模擬醫(yī)院)下通過建構(gòu)主義教學(xué)來培養(yǎng)護(hù)生的臨床處置能力,經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐,取得了較好的效果。一、培養(yǎng)對象2008級3+2護(hù)生和2007級大專護(hù)生,共591人,其中3+2護(hù)生418人大專護(hù)生173人。二、培養(yǎng)方法確定典型情景通過資料查詢、專家訪談、同行討論歸納出臨床常見的、具有代表性的情景。如外科病房的各種疾病均包括術(shù)前和術(shù)后護(hù)理,具體護(hù)理措施也大同小異,如果能歸納岀兒個具有代表性的情景,通過典型情景的學(xué)習(xí),護(hù)生就能舉一反三,變知識為能力。為此,我們歸納了內(nèi)科疾病的臨床處置17項,外科疾病的臨床處置10項,婦產(chǎn)科和兒科疾病的臨床處萱各4項,急重癥疾病的臨床處置5項,常用的臨床護(hù)理技術(shù)29項。編寫教學(xué)資料典型情景的教學(xué)資料是教學(xué)的基礎(chǔ),其護(hù)理流程包括文字表述和圖表展示,同時制作相應(yīng)的音像資料。如術(shù)前護(hù)理我們選擇甲亢病人的案例,根據(jù)具體的情景需耍,從接診、評估、判斷、術(shù)前護(hù)理,按護(hù)理的時間先后、病情的輕重緩急進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置,與真實的臨床處置保持完全一致。教學(xué)方式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),護(hù)生在模擬臨床情景中,自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),進(jìn)行以學(xué)生為主,教師為輔的情境性教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中,由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,并利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境耍素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的冃的”(6-81o(1)教學(xué)冃標(biāo)分析對每一項疾病的臨床處置進(jìn)行教學(xué)冃標(biāo)分析,主要分為三塊:知識冃標(biāo)、操作冃標(biāo)和能力冃標(biāo),以確定

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