角色扮演教學(xué)法在健康評估中研究應(yīng)用

角色扮演教學(xué)法在健康評估中研究應(yīng)用 　　 ［摘要］為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和模仿病人的情景能力，筆者在“健康評估”課程教學(xué)內(nèi)容中采取角色扮演教學(xué)法對照研究。通過角色扮演把知識性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過程中，加深學(xué)生對相關(guān)癥狀的臨床表現(xiàn)、護(hù)理評估要點的理解和記憶，感受不同角色病人的心理變化特點，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)特色，增強(qiáng)了教學(xué)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識和創(chuàng)新能力。 　　 ［關(guān)鍵詞］角色扮演 健康評估 教學(xué)應(yīng)用 　　 ［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2011）08-0164-02 　　 角色扮演教學(xué)法是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入表演角色，體驗職業(yè)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采的教學(xué)方法。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和模仿病人的情景能力，筆者在“健康評估”教學(xué)中選取銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）2007級全國統(tǒng)一高考招收的高職護(hù)理專業(yè)兩個班級進(jìn)行角色扮演教學(xué)法作對照研究。通過角色扮演（可師生互換角色）把知識性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟知癥狀評估的要領(lǐng)與技巧，加深學(xué)生對不同癥狀的臨床表現(xiàn)、護(hù)理評估要點的識記，感受不同角色病人的情景變化特點，從而提出相關(guān)的護(hù)理診斷。這一教學(xué)法體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)特色，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的模仿能力，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識和創(chuàng)新能力。 　　 一、研究對象與方法 　　 1.研究對象。選取我院2007年全國統(tǒng)一高考招收的全日制高級護(hù)理專業(yè)入校時隨機(jī)分班的高護(hù)8班、高護(hù)9班作為研究對象。以高護(hù)9班40名學(xué)生作為試驗對象，其中女生37人，男生3人，年齡19～21歲。以高護(hù)8班37人作為對照研究，其中女生35人，男生2人，年齡19～22歲。兩組學(xué)生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異無顯著性（均P＞0.05），具有可比性。開課時間均為第2學(xué)期，所用教材均為劉成玉主編的第2版《健康評估》。 　　 2.研究方法。（1）試驗過程。為了培養(yǎng)學(xué)生模擬病人的能力，體現(xiàn)“健康評估”教學(xué)的特色化。在教學(xué)中，筆者以癥狀評估作為本課程研究的切入點，以教學(xué)目標(biāo)作任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，進(jìn)入角色情景，去扮演各種角色,通過角色扮演能融知識性、趣味性一體，體現(xiàn)師生互動的教學(xué)特征，達(dá)到加深對專業(yè)理論知識的理解的有效方法。試驗組分學(xué)生扮演、教師扮演兩種形式。 　　 學(xué)生扮演。選取學(xué)生感受最易于表演的癥狀，如咳嗽與咳痰、頭痛與胸痛及腹痛、惡心嘔吐、腹瀉等內(nèi)容。課前由老師負(fù)責(zé)給扮演病人的學(xué)生提供有關(guān)的項目材料，學(xué)生帶著有關(guān)的問題去查找資料、熟悉內(nèi)容，構(gòu)思自己模仿病人的動作、情感，思考同學(xué)、老師在課堂上可能提出的相關(guān)問題。上課時根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，讓表演者扮演病人就醫(yī)時痛苦的表情進(jìn)行3～5分鐘的表演，另一名同學(xué)扮演病房護(hù)理人員，圍繞發(fā)病情況、疾病表現(xiàn)特征等進(jìn)行問診，其他同學(xué)、老師可補充，表演結(jié)束后先由同學(xué)談體會、感受，最后教師概括總結(jié)。 　　 教師扮演。對學(xué)生普遍感到難以表達(dá)的癥狀，如呼吸困難、意識障礙、眩暈、抽搐驚厥等內(nèi)容，課堂上由老師扮演這些癥狀的病人3～5分鐘，學(xué)生扮演醫(yī)院護(hù)理人員對“病人”進(jìn)行詢問，了解疾病表現(xiàn)特征、發(fā)病病因、護(hù)理要點，扮演結(jié)束后，各小組再圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行5～10分鐘的討論，并寫出書面材料上交老師總結(jié)，以進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對知識的理解和記憶。 　　 （2）對照組?；凇敖】翟u估”課程癥狀評估的教學(xué)，主要以多媒體教學(xué)為主線的傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過動畫模擬、內(nèi)容講授、知識分解、提問解答等形式把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生或灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)而忽視對學(xué)生主動性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。 　　 二、效果評價 　　 1.理論考試評價。試驗組、對照組同時采取60分鐘的閉卷考試，題型有名詞解釋、填空題、選擇題和簡答題。試驗組90分以上6人，80～89分14人，70～79分11人，60～69分8人，60分以下1人；而對照組90分以上1人，80～89分7人，70～79分13人，60～69分11人，60分以下5人。試驗組平均成績78.625分，對照組70.486分，兩班比較，p＜0.05，差異有顯著性意義，試驗組考試成績明顯高于對照組。 　　 2.案例分析評價。選擇一份典型的案例讓試驗組、對照組在半個小時內(nèi)將書面分析結(jié)果上交老師，由老師統(tǒng)一評判。案例分析結(jié)果表明，采用角色扮演教學(xué)，學(xué)生對案例分析較為合理，準(zhǔn)確性較高。 　　 　　 3.問卷調(diào)查評價。給兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)意見征求表，共77份，收回77份，收回率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡充滿樂趣的課堂，渴望師生互動、扮演、模仿病人以加強(qiáng)直觀理解力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 　　 三、結(jié)論 　　 實踐證明，角色扮演法是一種能夠取得良好

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