校學心理字[2018]29號

今年我校成立了預科教育學院，招收了第一屆學生，為了切實做好預科學生心理健康教育指導工作，學生心理健康指導中心，預科教育學院、教務處、學生工作部(處)聯(lián)合制定了《少數(shù)民族預科學生心理健康教育指導計劃》，請相關學院針對少數(shù)民族學生情況參照執(zhí)行，請預科學生積極參與。

少數(shù)民族預科學生心理健康教育指導計劃

為深入了解少數(shù)民族預科班學生的心理特征、提升他們的心理品質，促進他們盡快適應大學生活，身心健康發(fā)展，成為高素質少數(shù)民族骨干人才。學生心理健康指導中心聯(lián)合教務處、學生工作部、預科教育學院，對少數(shù)民族預科學生制定和開展有針對性的指導計劃。

一、原則與目標

針對少數(shù)民族學生身心發(fā)展特點，注重體驗性和普及性。采取項目化宣教活動引導與系統(tǒng)化課程教育相結合的方式，激勵和調動學生的積極性，讓學生體悟和尊重不同文化價值，增強文化自信和文化認同，助力少數(shù)民族學生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。

少數(shù)民族預科班學生的心理健康教育指導主要遵循以下三個原則：

1.針對性原則。根據(jù)教育部少數(shù)民族骨干人才教育培養(yǎng)的要求，結合我校實際情況，聚焦學生心理成長需求，有針對性地開展項目化指導。

2.主體性原則。要突出少數(shù)民族預科學生的主體地位，重在調動學生的積極性和參與性，在參與和體悟中豐富心理知識，提升心理健康意識，促進心理品質優(yōu)化。

3.融合性原則。教育引導少數(shù)民族學生尊重不同地域、不同民族文化，增進文化融合和自信，促進心理和諧。

二、途徑與方法

1.設計有針對性的宣教活動

針對少數(shù)民族預科班學生分別來自不同地區(qū)，從屬不同民族文化的特點和現(xiàn)狀，設計人際交往、自我認知、情緒表達等形式多樣的專題宣教活動，調動學生參與的積極性。

2.建立系統(tǒng)化的課程體系

從少數(shù)民族學生的身心特點和實際需求出發(fā)，研發(fā)系統(tǒng)化課程，指導和引領學生從自我接納、自塑規(guī)劃、應變抗壓、積極融合等方面循序漸進地實現(xiàn)自我調整。

3.建立多視角評估體系

采取多種方式對少數(shù)民族學生的心理狀況實施動態(tài)評估。從學生、教師、管理者的不同視角，對心理健康教育效果進行檢驗，促進科學化、專業(yè)化的少數(shù)民族心理健康教育指導體系建設。

        三、內容與階段

    結合少數(shù)民族預科學生民族文化、生活環(huán)境、風俗習慣、歷史傳統(tǒng)等方面實際情況，為學生量身打造系列化、系統(tǒng)化指導方案。

    1.實踐探索階段

    2018-2019學年第一學期和第二學期，分別實施6個專題的指導項目，分組分項實施。組織開展環(huán)境適應、自我認知、文化意識、價值取向、交往融合、行為導航這個6各方面的心理教育活動。學期末將實施心理教育活動組與未實施心理教育活動組的狀況進行比較分析，下學期依據(jù)學生的心理變化特點，設計開展一系列活動。

    2.課程研發(fā)階段

    在2019年學校第二批少數(shù)民族學生入學之前，完成課程研發(fā)設計，完善理論知識支撐及教學目標設計，向教務處申報課程和教改課題。

    3.優(yōu)化發(fā)展階段

    對已經進入各學院學習的少數(shù)民族預科班學生進行跟蹤問效，結合教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，不斷修訂課程結構，優(yōu)化教學實踐設計，總結提煉教學成果和經驗。

        四、活動安排

日 期

專題

心理學知識點

培養(yǎng)重點

形式

10月11日

預科一家親

正視適應期現(xiàn)象

減少自我防御

班級凝聚力

室內團體輔導

10月18日

做更好的自己

自我意識探索

調整自我認知

自塑規(guī)劃

混合式

知識講授+

互動體驗

10月25日

觀照我們內心

感知文化存在

尊重文化價值

認知調整

個性化展示

11月1日

最重要的寶貝

價值取向探索

價值觀引導

生命原動力

混合式

知識講授+

沉浸式體驗

11月8日

互動中的美麗

人際和諧與沖突

交往良性循環(huán)

角色轉換

混合式

知識講授+

室內翻轉課堂

11月15日

成長微型紀念

體悟心理資本

開發(fā)自我效能

品質鞏固

室內匯報沙龍

學生心理健康指導中心 

預科教育學院    

教務處       

學生工作部（處）  

二〇一八年九月二十七日

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