在立德樹(shù)人的時(shí)代背景之下，為了落實(shí)育人為本的教育要求，提高育人質(zhì)量，江浙滬等地進(jìn)行了全員育人的理論與實(shí)踐探討：2015年9月，浙江省寧波市鄞州區(qū)出臺(tái)了《關(guān)于全面推進(jìn)鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實(shí)施意見(jiàn)》，全面推進(jìn)“1+X”模式的導(dǎo)師制工作；2021年，江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》；2023年8月，上海市教委發(fā)布《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的全員育人新樣態(tài)。

為了總結(jié)與發(fā)現(xiàn)全員育人的實(shí)踐樣態(tài)，2023年6月江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)成立了全員導(dǎo)師研究院，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)江浙滬等地實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)踐方式進(jìn)行總結(jié)，梳理出全員育人背景下學(xué)生導(dǎo)師制的三種實(shí)踐樣態(tài)。

依托班級(jí)教育小組，落實(shí)學(xué)生導(dǎo)師制

早在2007年，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校校長(zhǎng)錢鐵鋒就從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了教育力與教育關(guān)系的理論命題，認(rèn)為教育關(guān)系必須適應(yīng)教育力的發(fā)展，通過(guò)調(diào)整教育關(guān)系實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校進(jìn)行了班級(jí)管理體制改革的實(shí)踐探索，以班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制取代班主任一人負(fù)責(zé)制。在班級(jí)教育小組中，班主任作為組長(zhǎng)，由2—3名任課教師為小組核心成員，生活老師、班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)主任為重要成員，共同組成一個(gè)班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為全班每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師。采用班級(jí)教育小組成員集中辦公的形式，以“日碰頭、周例會(huì)、月診斷”的議事方式，集體探討班級(jí)教育問(wèn)題。

班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制的實(shí)施，有效發(fā)揮了教師集體育人作用，將學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)與班級(jí)教育合力構(gòu)建融為一體，有利于學(xué)科教學(xué)資源的整合以及全體教師育人作用的發(fā)揮。

此后，江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在所有公辦學(xué)校全面推行班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制以及學(xué)生導(dǎo)師制，把全班學(xué)生分給教師作為“牽手”學(xué)生，把班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子分給組員來(lái)幫扶。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校和鎮(zhèn)江潤(rùn)州區(qū)的班級(jí)管理體制改革，使得教師的“導(dǎo)師”角色在班級(jí)教育小組中初步體現(xiàn)，取得了顯著的育人成效，為全員導(dǎo)師制的推廣實(shí)施提供了可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。南京師范大學(xué)班主任研究中心專家學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注這一基層實(shí)踐創(chuàng)新，并通過(guò)一系列學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著加以總結(jié)提升。

取消班主任制度，全面推行導(dǎo)師制

浙江省寧波市也較早關(guān)注了學(xué)生導(dǎo)師制并進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。2007年，鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)取消了班主任制度，推行德育導(dǎo)師制，開(kāi)始進(jìn)行“德育小班化”的實(shí)踐探索。該校在班級(jí)中設(shè)置1名首席導(dǎo)師和若干名導(dǎo)師，首席導(dǎo)師由資深教師擔(dān)任，其他導(dǎo)師由本班任課教師擔(dān)任，由3位導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生德育工作。寧波四中為了應(yīng)對(duì)新高考的選科制度，也取消了班主任制度，實(shí)施導(dǎo)師制：在各個(gè)年級(jí)建立學(xué)部，由1位學(xué)部主管擔(dān)任管理工作，下設(shè)4名首席導(dǎo)師，分管行政、教學(xué)、德育和生活，每班設(shè)置3位導(dǎo)師，分管教學(xué)、德育和生活，精準(zhǔn)對(duì)接首席導(dǎo)師。鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)及寧波四中的實(shí)踐是對(duì)《關(guān)于全面推進(jìn)鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實(shí)施意見(jiàn)》的校本化嘗試，其經(jīng)驗(yàn)輻射到山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、天津市第二南開(kāi)中學(xué)等學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)生導(dǎo)師制的普及與推廣。

全面實(shí)施導(dǎo)師制是一項(xiàng)大膽的嘗試，這種做法的初衷是使教育管理更加細(xì)化，給每個(gè)學(xué)生以更多關(guān)注。但客觀上造成了教師的工作量激增，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，存在諸多潛在問(wèn)題亟待解決。2023年8月，鄞州區(qū)教育局召開(kāi)教育系統(tǒng)暑期讀書會(huì)，要求優(yōu)化提升德育導(dǎo)師制和心理導(dǎo)師制，全力保障學(xué)生的心理健康。由此可見(jiàn)，如何有效實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制仍然需要不斷探討。

班主任制與學(xué)生導(dǎo)師制雙向互動(dòng)

江蘇省南京市育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)建于1993年，是南京市第一所民辦學(xué)校。面對(duì)建校之初生源質(zhì)量薄弱的生存困境，學(xué)校將課堂教學(xué)與學(xué)生導(dǎo)師制作為發(fā)展兩翼，走出了一條獨(dú)特的學(xué)校發(fā)展之路。其中，全景全員育人的學(xué)生導(dǎo)師制作為學(xué)校辦學(xué)特色的重要一翼，近5年取得了顯著成效：教師的育人觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，育人方式不斷豐富；學(xué)生更加親近導(dǎo)師，綜合素養(yǎng)得到了大幅提升；家校聯(lián)系更為緊密，協(xié)同育人的氛圍更加濃厚；教育資源的協(xié)調(diào)和利用更加合理而順暢，學(xué)校德育品牌逐漸彰顯。學(xué)生導(dǎo)師制不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了教師育人方式的變革以及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校從一所瀕臨倒閉的薄弱學(xué)校躍居南京市鼓樓區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校行列。

南京市育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的具體做法如下：在保留班主任制的前提下實(shí)施全景全員導(dǎo)師制，班主任繼續(xù)全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教育與管理工作，自上而下全方位組織、領(lǐng)導(dǎo)和教育學(xué)生，是班級(jí)的掌舵者。班主任作為班級(jí)的調(diào)度者，除要做好學(xué)生層面的工作，還需要開(kāi)展以班級(jí)為單位的教研會(huì)議，承擔(dān)團(tuán)結(jié)班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研討本班學(xué)生特殊需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案、班級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體提升的任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照約1：12的比例為1200多名學(xué)生配備了導(dǎo)師，在人格、體格、心理、學(xué)業(yè)、潛質(zhì)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行3年學(xué)涯規(guī)劃和跟蹤指導(dǎo)。一般情況下，班主任不擔(dān)任本班學(xué)生的導(dǎo)師工作，以便公正而宏觀地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作。導(dǎo)師工作主要從學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)層面展開(kāi)：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。與此同時(shí)，進(jìn)行家庭教育的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)家校合力共同育人。

班主任制與學(xué)生導(dǎo)師制雙軌并行的育人方式，克服了單一班級(jí)管理模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的整體性和個(gè)性化發(fā)展的有效結(jié)合，將教師“教書”和“育人”兩項(xiàng)任務(wù)相融合，切實(shí)推動(dòng)了教育民主化思想的落地實(shí)施。

在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生導(dǎo)師制的提出與試行營(yíng)造了全員育人的良好氛圍。學(xué)生導(dǎo)師制的根本意義在于，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)施導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；全員、全程、全方位參與育人過(guò)程，有利于全體教師樹(shù)立教育責(zé)任感和教育情懷，幫助教師在育人實(shí)踐中提升自身的教育能力；從學(xué)校管理層面來(lái)看，學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)行改變了班主任單打獨(dú)斗的管理模式，體現(xiàn)了班級(jí)育人的整體性，提高了教師育人的科學(xué)性。

學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施改變了原本相對(duì)穩(wěn)定而持久的班級(jí)教育生態(tài)，改變了既定的管與被管的師生關(guān)系，“亦師亦友”的導(dǎo)師角色定位提高了教師的教育效果。與此同時(shí)，學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施客觀上帶來(lái)了教師工作量的加重以及教師角色的轉(zhuǎn)變。從班主任一人負(fù)責(zé)制到全體教師共同育人的制度創(chuàng)新背后，還有工資分配、工作量計(jì)算、從育分到育人的教育評(píng)價(jià)等許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。

（作者齊學(xué)紅、蘇超琪單位系南京師范大學(xué)道德教育研究所，華勇單位系江蘇省南京市育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年10月18日第12版

作者：齊學(xué)紅 華 勇 蘇超琪

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