2002年春，上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院。

一間辦公室里，正在進(jìn)行血液學(xué)專業(yè)的博士研究生入學(xué)面試。

考試進(jìn)行得異常激烈。三位考生一字排開(kāi)，接受國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)威的考問(wèn)。結(jié)果，我校2002屆碩士畢業(yè)生王文斌以第一名的成績(jī)，無(wú)可爭(zhēng)議地被上海第二醫(yī)科大學(xué)錄取。

“感謝您為我們培養(yǎng)了這么優(yōu)秀的學(xué)生！”面試結(jié)束后，上二醫(yī)的一位教授打電話給王文斌的碩士導(dǎo)師——我校醫(yī)學(xué)院教授譚齊賢。

醫(yī)學(xué)院過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量給上二醫(yī)的教授們留下了深刻印象。

“是雙語(yǔ)教學(xué)鍛煉了我的英語(yǔ)水平，也使我及時(shí)了解到本專業(yè)的最新進(jìn)展。” 從上海歸來(lái)后，王文斌深有體會(huì)地說(shuō)。

在初試（筆試）中，王文斌的成績(jī)也是第一名：英語(yǔ)77.5分，專業(yè)成績(jī)83 分，專業(yè)基礎(chǔ)92分?！翱梢哉f(shuō)，在醫(yī)學(xué)院接受的雙語(yǔ)教育是我這次考試制勝的法寶。” 王文斌總結(jié)自己的考博體會(huì)時(shí)說(shuō)。

王文斌所說(shuō)的“雙語(yǔ)教學(xué)”，就是教師使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)課講授的教學(xué)方法。

其實(shí)，受益于雙語(yǔ)教學(xué)的不只是王文斌一人，至今已有十幾屆醫(yī)學(xué)院的學(xué)生受到過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)。

從無(wú)到有，從萌芽到成長(zhǎng)、發(fā)展，醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的探索走過(guò)了十多年的歷程。

應(yīng)該說(shuō)，早在上世紀(jì)五、六十年代，醫(yī)學(xué)院就開(kāi)始了“雙語(yǔ)教學(xué)”的嘗試。當(dāng)時(shí)，以解剖學(xué)教研室的沈福彭、王滬祥教授為代表，部分教研室和教師就已經(jīng)非常重視使用外語(yǔ)進(jìn)行授課，并取得了顯著的效果。

雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)的高校中經(jīng)歷了幾起幾落，國(guó)內(nèi)許多所大學(xué)都曾開(kāi)展過(guò)這種教學(xué)嘗試，但由于難度太大，能堅(jiān)持下來(lái)的為數(shù)不多。

1990年，醫(yī)學(xué)院血液學(xué)教研室主動(dòng)開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)新的探索。3年后，血液學(xué)教研室已經(jīng)在理論課和實(shí)驗(yàn)課全面實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，他們甚至要求學(xué)生做作業(yè)也使用英語(yǔ)。

1993年，醫(yī)學(xué)院下發(fā)文件，鼓勵(lì)有條件的教研室積極嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，這是醫(yī)學(xué)院在全院范圍正式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年的摸索，醫(yī)學(xué)院于1996年開(kāi)始設(shè)立雙語(yǔ)班，在生理、解剖、生化、組胚等課程中全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革。

剛剛起步時(shí)，各教研室都遇到了很多困難。教材、教具短缺，尤其是缺乏現(xiàn)成可用的原版教材；師資的外語(yǔ)水平也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；重新組織教材、查閱英文資料、準(zhǔn)備教具等繁瑣細(xì)致的工作，使教師工作量達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的數(shù)倍之多。

教師有困難，學(xué)生也面對(duì)難題。剛開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課時(shí)，部分學(xué)生一時(shí)接受不了，以致跑到傳統(tǒng)班去聽(tīng)課。

為了解決這些問(wèn)題，各教研室都進(jìn)行了一些教學(xué)改革。血液教研室編制了《中英文彩色圖譜》、《血液學(xué)教學(xué)幻燈片》、《血液學(xué)英文手冊(cè)》等雙語(yǔ)教材，而且及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容，進(jìn)行多次改版。人體解剖學(xué)教研室的丁士海教授已年過(guò)七十，可是仍然承擔(dān)著雙語(yǔ)教學(xué)課程。為了提高教學(xué)效果，他花了兩個(gè)寒暑假的時(shí)間，制作了有23張光盤的雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件。“我還有個(gè)計(jì)劃，將三維動(dòng)畫引入雙語(yǔ)教學(xué)中，讓課堂效果更生動(dòng)?！倍〗淌谶@樣對(duì)記者說(shuō)。生理學(xué)教研室也編寫了《中英雙語(yǔ)人體生理學(xué)教材》等，并在教材中做了多項(xiàng)重大改革，使之更加便于師生使用。

精心編寫的教材、精美的教具、生動(dòng)的多媒體課件使雙語(yǔ)教學(xué)課上起來(lái)趣味盎然，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。醫(yī)學(xué)院一位督學(xué)在聽(tīng)了一次雙語(yǔ)教學(xué)課后深有感觸地說(shuō)：“我很佩服他們的奉獻(xiàn)精神！所有的教具都是他們親手做的，這傾注了多少心血??！”經(jīng)過(guò)教師們艱苦的努力，1997年雙語(yǔ)教學(xué)工作駛?cè)肓朔€(wěn)定的良性軌道，不僅跑出去的學(xué)生又回到了雙語(yǔ)班，有些傳統(tǒng)班的學(xué)生還專門跑到雙語(yǔ)班去聽(tīng)課。而且，醫(yī)學(xué)院的雙語(yǔ)班已經(jīng)名聲在外，每年新生入學(xué)，都有家長(zhǎng)要求把孩子送到雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)。

雙語(yǔ)教學(xué)的意義不僅僅是教學(xué)手段層面上的。以雙語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院許多教研室還進(jìn)行了全方位的配套教學(xué)改革。血液學(xué)教研室開(kāi)展了以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、參與式的雙語(yǔ)教學(xué)授課法，他們還建立了與之配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，考試由傳統(tǒng)單一的閉卷改為閉卷與開(kāi)卷、口試與筆試、英文題與中文題多種形式并用，考試題目由中文為主向英文占多數(shù)轉(zhuǎn)變。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)后，教師們的專業(yè)水平和外語(yǔ)水平都得到極大促進(jìn)?，F(xiàn)在，國(guó)外學(xué)者到生理學(xué)教研室講座，已經(jīng)不需要配翻譯了。學(xué)生們普遍反映，雙語(yǔ)教學(xué)不僅提高了他們的外語(yǔ)水平、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)他們的思維能力、綜合分析能力、自學(xué)能力等也是很好的鍛煉。

辛勤的汗水換來(lái)了累累碩果。他們關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究成果在省、校教學(xué)評(píng)比中多次獲得一等獎(jiǎng)。2002年5月，我校在醫(yī)學(xué)院組織進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)，我校部分督學(xué)、各學(xué)院教師旁聽(tīng)了丁士海、譚齊賢、蔣正堯等講授的雙語(yǔ)課。課后專家一致認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的全新之路，醫(yī)學(xué)院在雙語(yǔ)教學(xué)中作了極為寶貴的嘗試，為我校教學(xué)改革開(kāi)辟了一條新路。

去年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，“對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％?！笨梢哉f(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

我校副校長(zhǎng)兼醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、生理學(xué)博士生導(dǎo)師謝俊霞認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于加快我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、全方位提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。她說(shuō)，“現(xiàn)在，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院的一大特色，我們將再接再厲，將特色變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)，為培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才而努力?！?/p>

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