建構(gòu)主義理論視角下研究生模擬國際會(huì)議

建構(gòu)主義理論視角下研究生模擬國際會(huì)議 　　[摘 要]建構(gòu)主義思想是20世紀(jì)末期對(duì)教育領(lǐng)域有巨大影響力的一股思潮，它對(duì)我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)有巨大的沖擊力，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的變革，成為我國當(dāng)前課程改革和課程設(shè)計(jì)的理論基石之一。本文主要從三方面討論研究生英語模擬國際會(huì)議課程設(shè)計(jì)的建構(gòu)理據(jù)，一是推陳呈新讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)； 二是交流協(xié)作促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)的發(fā)展；三是積極反思深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 　　[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) 研究生模擬國際會(huì)議 建構(gòu)理據(jù) 　　基金項(xiàng)目：2004年浙江工業(yè)大學(xué)研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目(111000217) 　　作者簡介：梁文華（1969―），女，講師，從事研究生英語和英文科技論文寫作的教學(xué)與研究。 　　 　　建構(gòu)主義是二十世紀(jì)90年代以來興起于當(dāng)代歐美國家的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論，它隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的深入研究而產(chǎn)生的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。因此，建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，其思想淵源自皮亞杰(Jean Piraset)、布魯納(Jerom e B runer)、杜威(John Dewey)等人。目前該理論流派紛呈，主要有四種基本的建構(gòu)主義：激進(jìn)建構(gòu)主義、溫和建構(gòu)主義、個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義。這四類建構(gòu)主義彼此之間是相互交叉的，如個(gè)人建構(gòu)主義往往持激進(jìn)建構(gòu)主義的主張，社會(huì)建構(gòu)主義則往往持溫和建構(gòu)主義主張。盡管因?yàn)閺?qiáng)調(diào)內(nèi)容的不同而體現(xiàn)出不同傾向，但這些流派至少在以下三個(gè)方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。在這種理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都將發(fā)生深刻的變化，教學(xué)中更加重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，尊重個(gè)人意見；同時(shí)教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生反省與思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義思想對(duì)我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)有巨大的沖擊力，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的變革，成為我國當(dāng)前課程改革的理論基石之一。 　　研究生英語模擬國際會(huì)議是近幾年來在全國部分高校非英語專業(yè)研究生外語教學(xué)改革和實(shí)踐過程中，為提高研究生英語運(yùn)用能力而進(jìn)行的探索，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎[1]。本文主要從三方面討論研究生英語模擬國際會(huì)議課程設(shè)計(jì)的建構(gòu)理據(jù)，試圖“ 管中窺豹”地體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想。 　　 　　一、推陳呈新讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí) 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)的建構(gòu)。根據(jù)這個(gè)原則，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移（transfer），而是學(xué)生自己從他們所聽見的話語或所見到的形象中建構(gòu)了他們自己的意義。學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而要由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地加工和處理，從而獲得自己的意義。在此建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西（不論正確的還是錯(cuò)誤的）極為重要。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)“只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來……意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的”，[2]也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和能力時(shí)，如果能和他們已有的知識(shí)相聯(lián)系，通過認(rèn)知主體積極的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，將有利于新知識(shí)體系的建構(gòu)。 　　模擬國際會(huì)議舉辦之前，研究生通過本專業(yè)科技文章的閱讀和論文各個(gè)部分的撰寫等方式了解科技論文的格式和學(xué)術(shù)性英語語言的特點(diǎn), 在此基礎(chǔ)上, 教師幫助他們進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)行國際期刊和國內(nèi)期刊的論文形式對(duì)比分析，學(xué)術(shù)英語與日常英語的分析比較等，從而凸顯和構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文的文體特征。 　　在此過程中上，學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，撰寫出與各自專業(yè)相關(guān)的論文，然后，采取小組討論和小組代表在班上發(fā)言(發(fā)言前草擬提綱) 的形式進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)相關(guān)和相近的同學(xué)組成小組。學(xué)生要鍛煉用英語較完整地陳述一個(gè)話題的能力。 最后以年級(jí)模擬國際學(xué)術(shù)研討會(huì)發(fā)言的形式對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和檢測。發(fā)言題目由學(xué)生結(jié)合本專業(yè)自定, 可介紹正在從事的研究項(xiàng)目、匯報(bào)自己的研究成果，介紹自己學(xué)科的特點(diǎn), 以及對(duì)國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的意義, 有較大的選擇余地。 　　發(fā)言者的確定采取自愿報(bào)名, 學(xué)生自主協(xié)商的方法。入選者包括不同英語水準(zhǔn)的學(xué)生,以調(diào)動(dòng)多數(shù)人參與的積極性。此外, 要求發(fā)言專題多樣化, 以增加信息量, 開闊與會(huì)者的眼界。每個(gè)學(xué)科和專業(yè)都有學(xué)生參加。要求學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言過程中自己撰稿, 使之成為一個(gè)應(yīng)用綜合技能的學(xué)習(xí)過程: 要進(jìn)行信息的收集、分析、判斷、篩選, 要組織發(fā)言的框架, 對(duì)英語的表達(dá)要字斟句酌, 這無疑是一種有效的語言學(xué)習(xí)方式。初稿完

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