人格是指個人整體精神面貌的表現(xiàn)，是一個人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。美國著名心理學家奧爾波特認為：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七項標準：①專注于某些活動，在這些活動中是一個真正的參與者；②對父母、朋友等具有顯示愛的能力；③有安全感；④能夠客觀地看待世界；⑤能夠勝任自己所承擔的工作；⑥客觀地認識自己；⑦有堅定的價值觀和道德心。

人格的形成與自身素質(zhì)有關，同時也受生活環(huán)境、教育、社會實踐等外部因素的影響，其中教育的影響最大。當前，部分中學生存在“唯我獨尊”、“心理承受能力差”、“缺乏責任感”、“情感缺失”等現(xiàn)象。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前中學生健康人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性。在多年的班主任工作中，我深刻地體會到要塑造學生的健康人格，就必須要重視、做好以下幾個方面的工作：

一、培養(yǎng)學生的責任意識

責任心是一個人應該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎，是家庭和睦、社會安定的保障。如今有部分孩子缺乏責任感，其在學校主要表現(xiàn)為對班集體、對他人、對自己的不負責任，學習不自覺，參加班級勞動缺乏熱情。培養(yǎng)責任感會提高自我意識，將較低的“我”向較高的“我”提升，并使我們體會到自己的價值，因而培養(yǎng)責任感實際上就是一種培養(yǎng)“自我負責”的教育。在這方面的教育中，我以人為本，結(jié)合學生的總體情況，要求學生都為創(chuàng)造平等、和諧、自律的良好班集體負起自己應負的責任。告訴學生要擺正自己在班集體中的位置，正確認識個人與集體的關系、個人利益與集體利益的關系。為了培養(yǎng)、鼓勵學生敢于負責任的精神，我要求每個學生在班里都要擔負起一定的義務和職責，自愿地接受各項任務，在任務的完成過程中無須別人來監(jiān)督，而是在一種對集體、對他人、對自己負責的充滿使命感精神的激勵下主動地承擔起各自的責任，并較好地完成責任。通過這些有效的責任教育，樹立學生的責任意識，培養(yǎng)其成為具有高度責任感的人，提升學生的人格操守。

二、 教育學生學會真誠待人

真誠，是健康人格的重要范疇，它是一個人外在行為和內(nèi)在道德的有機統(tǒng)一體，是評價一個人精神境界的標尺。一個缺乏真誠的人，他的人格形象仿佛總是戴著一副假面具，心與心之間橫亙著沙漠，而真誠則猶如心與心之間架起一座橋梁，使人與人之間獲得共鳴和理解。在教育工作中，我特別重視教育學生學會真誠待人。首先，作為班主任我要求自己在學生中要起到表率作用。在學生面前我敢于說真話，敢于坦誠自己在工作、生活中的失誤，使學生明白人無完人，老師會犯錯，自己也會犯錯，而關鍵是做了錯事該如何正確面對。另一方面，我通過開展相關的主題班會以達到教育的目的。主題班會是班級最常見的活動之一。在開展主題班會時，班主任可以根據(jù)本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想上受到教育，行動上得到改進。要想真正做到真誠，學會真誠待人，師生之間就必須以平等、理解作為基石，以此來培養(yǎng)學生真誠的人格情操。三、教育學生懂得給人以愛 　　當前，相當一部分中學生沒有經(jīng)過真正意義上的艱苦生活的磨煉和心理挫折的考驗，只會索取愛、享受愛，不懂得給予愛。這些會使學生變得自私狹隘、缺乏愛心。作為教育工作者，應該擔負起塑造學生美的心靈，使其成為既是沐浴“愛”的主角，又是傳遞“愛”的使者。在長期的教育實踐中，我認為教育學生學會如何給人以愛至關重要。我覺得這方面的教育主要做好如下兩點：一是要給學生創(chuàng)造溫暖、歡快、慈愛的氣氛。在學生成長的路上，給他們創(chuàng)造一個美麗、溫馨而又健康向上的學習、生活環(huán)境是非常重要的。擁有一個良好的同學關系、一個和諧校園的群體關系、一個平等友好的師生關系，會使置身其中學習、生活的學生感受到愛的力量，體會到在被愛的同時，同樣也要給予愛的道理。二是引導學生積極參與各項公益活動。拓展學生人格培養(yǎng)的空間，開辟有利于學生人格健康成長的渠道。在教育工作中，我結(jié)合實際情況，引導學生參與各項公益活動。如本學期我?guī)ьI學生參與了“社區(qū)衛(wèi)生，人人有責”、“關愛生命、呵護老人”等公益活動。通過活動經(jīng)歷，讓學生體驗給人以愛的精神享受，從而達到教育的目的。

四、　教育學生正確看待別人的價值初中生正處于生理、心理成長期，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，迫切地追求自我實現(xiàn)，思維敏銳但片面性較大，常常過度放大自身，忽視他人的價值，表現(xiàn)為“唯我獨尊”。引導學生正確看待別人的價值，是培養(yǎng)學生健康人格心態(tài)的一種體現(xiàn)。這種心態(tài)的特點是相信自己，也相信別人，在自尊、自信的基礎上，與人為善，對學習、生活價值有著正確的理解。在教育工作中，我常引導學生要善于挖掘他人的長處，更好地理解、同情他人。教育學生學會站在別人的角度來考慮問題，學會換位思考，在人與人的相互關系中，尊重和理解別人，使其獲得應有的自尊。通過教育，要讓學生認識到：在這廣闊的世界中，每個人都有自身的價值和自立的位置，都各有長短，要求學生正確看待別人的價值，從而學會與人平等交流、和諧相處。 五、細心呵護學生的自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。

自信心是人成長過程中對情商影響最大的一個因素，信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對孩子健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。自信是一種美妙的生活態(tài)度。當我們一事無成時，我們會懷疑自己的能力，被自卑感所打倒，于是我們覺得生活痛苦、暗淡無光；當我們建立了自信，思想上也變得樂觀、豁達，從而我們的生活也隨之變得美好了。

我們經(jīng)常看到這樣的情況：越優(yōu)秀的學生越陽光、越自信，越后進的學生越自卑、越怯懦；而越陽光、越自信的學生會學得更好，變得更優(yōu)秀，反之，越自卑、越怯懦的學生則變得越差。所以，如何培養(yǎng)、呵護后進生的自信心成為每一個老師面臨的重要課題。后進生的心理很脆弱，需要加倍呵護，恰恰是越后進的學生其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能給他們的心靈以強烈的震撼。班中有兩個女生，性格內(nèi)向，成績較差，心理特別壓抑，自卑感嚴重，平時連抬頭直面黑板的勇氣都沒有。針對這種情況，我在課堂上時時以親切的目光給予鼓勵，她倆的點滴進步都毫不吝惜地予以表揚。經(jīng)過一個學期的努力，這兩個女生的成績漸漸提高了，更可喜的是，她倆的頭抬起來了，臉上洋溢著自信的光彩。對后進生而言，他們最需要的是實實在在的進步，這是最能鼓舞士氣的，因此，教師的當務之急是細心呵護他們的信心，對他們進行切實的指導，改變他們的糟糕境遇。實力，才是撐起信心的最重要支柱。

教師要扮演好“心理學者”的角色，要成為學生行為矯正專家，在情感上溝通，在精神上勉勵，讓學生抬起頭走路。自信給人以力量，給人以快樂。正是有了自信，人們才充滿了睿智，我們的心中才升騰起無盡的希望。所以，要塑造學生健康人格，就需要細心呵護學生的自信心。只要有自信心，它就會激發(fā)我們的生命力量，這種力量如同火，可以焚燒困難，照亮智慧。

六、以自己的人格魅力去影響學生

俗話說：學高為師，身正為范。班主任要不斷完善自己，一方面要精神煥發(fā)，以自然和諧的美給學生留下美好的印象，要具有廣博的知識，在課堂上以智慧去獲得學生信任；另一方面要以身作則，身體力行，善于利用生活中的細節(jié)，以人格魅力教育學生，贏得學生的尊敬。班主任應以良好的行為去感染學生，以高尚的人格魅力去影響學生。

總之，中學生健康人格教育是一項復雜而又艱巨的工作，我們教育工作者要樹立人格教育意識，充分發(fā)揮更多的人格教育功能，培養(yǎng)出具有高尚人格的中學生。

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