性教育教學(xué)方法主要指性教育開(kāi)展過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是性教育教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。根據(jù)性教育開(kāi)展場(chǎng)合的不同，如學(xué)校、家庭和社區(qū)等，所使用的教學(xué)方法也各有不同 [1]。

課堂講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法 [5]。各種教育內(nèi)容都可以采用課堂教授法，性教育也不例外。課堂講授法最大優(yōu)點(diǎn)是具有系統(tǒng)性，當(dāng)性教育進(jìn)入課堂后，可按照教材系統(tǒng)講解。在講授中，制定教學(xué)目標(biāo)，要有教學(xué)計(jì)劃，要準(zhǔn)確表達(dá)性健康知識(shí)。教育者還可以把本身正確的性觀念、人生觀、世界觀和價(jià)值觀通過(guò)講授的方式傳達(dá)給受教育者。在講授中，一定要注意用嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度來(lái)講解，要有步驟、有選擇、有計(jì)劃和有針對(duì)性地進(jìn)行 [1]。

專題講座教學(xué)法老師以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式不定期地向?qū)W生傳授相關(guān)專題的基本知識(shí)點(diǎn)、最新國(guó)內(nèi)外研究成果與今后發(fā)展趨勢(shì)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的一種教學(xué)活動(dòng)形式 [6]。通過(guò)專題講座的形式開(kāi)展性教育，優(yōu)勢(shì)在于它的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需求決定是否聽(tīng)取一個(gè)講座。而且專題講座不占用正常上課時(shí)間，這既可以滿足學(xué)生時(shí)間的需求，也能使更多學(xué)生受益 [7]。在性教育中，提倡對(duì)不同性別的學(xué)生一起進(jìn)行講授的方法，這樣可以消除對(duì)異性的神秘感，也可以讓個(gè)體更深入了解異性的各種特征，懂得今后怎樣尊重、理解并幫助他人，這對(duì)于建立和諧的性別關(guān)系有著積極的意義。

參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，共同討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng) [8]。通過(guò)多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)可以使教師課堂教學(xué)更為有效，尤其是在教授有關(guān)性教育的內(nèi)容時(shí)。參與式教學(xué)有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放式的，講課方式是提問(wèn)式的，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，并且以論文形式進(jìn)行考試 [9]。此外，參與式教學(xué)不同于以往的灌輸式教育，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡量考慮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性、差異性、多樣性和創(chuàng)造性。

性教育的參與式教學(xué)法包含多種形式，例如：討論法、游戲活動(dòng)法、案例分析法和角色扮演法等。每一種形式都要根據(jù)課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要開(kāi)展，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化 [10]。

討論法

有些教學(xué)內(nèi)容，老師可設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生自由發(fā)言或以辯論賽的方式進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在戀愛(ài)婚姻教育中，通過(guò)對(duì)“大學(xué)生戀愛(ài)的利與弊”“你如何看待婚前性行為”等話題進(jìn)行課堂討論，可以讓更多學(xué)生參與到課堂中，深入思考相關(guān)議題。實(shí)踐證明，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果 [1]。

游戲活動(dòng)法

性教育教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇適宜的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。例如在講到“認(rèn)真傾聽(tīng)是維護(hù)人際關(guān)系的重要方法”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行“耳朵傳話”的游戲，通過(guò)學(xué)生的反饋，進(jìn)行相應(yīng)方法的教授，使活動(dòng)更有針對(duì)性和趣味性 [7]。

案例分析法

案例分析法是指把真實(shí)的事件或一個(gè)虛構(gòu)的故事作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教育者先將各種真實(shí)案例拋向?qū)W生，根據(jù)案例故事提出問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，思考故事中的人物應(yīng)該如何做，并對(duì)他們的行為結(jié)局做出推斷。學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，思考自己的行為和結(jié)果，并從中得到某些領(lǐng)悟 [1]。在性教育課堂教學(xué)中，所選取的案例一定是涉及當(dāng)前發(fā)展階段的學(xué)生的性現(xiàn)狀的，且案例要反映真實(shí)性問(wèn)題。

例如給學(xué)生講授青春期、人際交往等內(nèi)容時(shí)可以提供一些真實(shí)的（在保證隱私和征求同意前提下）青少年心理咨詢案例；講授預(yù)防性傳播感染、艾滋病、非意愿妊娠等知識(shí)時(shí)可以提供一些臨床病例 [1]。這些真實(shí)的案例可以幫助學(xué)生了解同齡人面對(duì)性相關(guān)問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)做正確的性決策 [7]。

角色扮演法

有些教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)討論話題，由學(xué)生扮演故事或案例中的角色進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如可以通過(guò)情景表演的形式展示“在娛樂(lè)場(chǎng)所怎樣拒絕毒品”“在學(xué)校中如何應(yīng)對(duì)性騷擾”“性交時(shí)如何正確使用安全套”等問(wèn)題。讓學(xué)生自由發(fā)言、參與表演、自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界、以自己或他人的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題、理解他人的處境和感覺(jué)，能夠使表演者及觀眾借助話題和角色投射自己的內(nèi)心世界，在參與互動(dòng)中受到啟發(fā)感悟和教育，促進(jìn)他們的態(tài)度、信念及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 [1]。

同伴教育是目前性教育界比較推崇的教學(xué)模式，也是一種非常有效的性教育開(kāi)展途徑。同伴教育一般是指具有相似年齡、相同背景、共同經(jīng)驗(yàn)、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式 [11]。作為一種同伴互助的方法，同伴教育的雛形最早出現(xiàn)在18世紀(jì)末19世紀(jì)初，英國(guó)人安德魯·貝爾（Andrew Bell）和傳教士約瑟夫·蘭開(kāi)斯特（Joseph Lancaster）采用的“導(dǎo)生制”教學(xué)——教師們?cè)趯W(xué)生中選擇一些學(xué)生，并將其培訓(xùn)成可以督導(dǎo)其他學(xué)生的“班長(zhǎng)”，這被學(xué)者們認(rèn)為是最早的有系統(tǒng)有組織的同伴教育 [12]。

人們通常愿意聽(tīng)取朋輩們的意見(jiàn)和建議，青少年尤其如此，特別在一些敏感問(wèn)題上。在高中、中專和大學(xué)的艾滋病預(yù)防教育中，同伴教育常被作為最主要的干預(yù)手段，對(duì)青少年產(chǎn)生積極影響。各類研究或干預(yù)項(xiàng)目通常培訓(xùn)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生或醫(yī)學(xué)院大學(xué)生擔(dān)任同伴教育者，開(kāi)展艾滋病相關(guān)知識(shí)的普及以及安全性行為的倡導(dǎo) [13]。英國(guó)威斯敏斯特醫(yī)學(xué)院藥物和健康行為研究中心的詹妮弗·沃德（Jennifer Ward）等學(xué)者在英國(guó)某社區(qū)開(kāi)展年輕人毒品預(yù)防和教育的同伴教育，發(fā)現(xiàn)傳播毒品預(yù)防信息和知識(shí)的同伴教育干預(yù)十分成功 [14]。

同伴教育可以以同伴傳播、常規(guī)教育活動(dòng)、一對(duì)一咨詢展開(kāi)，同伴傳播指一次性、范圍較大的傳播類活動(dòng)，如制作艾滋病宣傳頁(yè)并發(fā)放，舉辦演講比賽、黑板報(bào)制作等。常規(guī)教育活動(dòng)通常以班級(jí)小組為單位，帶領(lǐng)者為受到培訓(xùn)的同伴學(xué)生，進(jìn)行小組活動(dòng)，如講課、角色扮演、講故事等。一對(duì)一咨詢?yōu)榫哂刑厥庑枨蟮膶W(xué)生向同伴求助，同伴在保密的前提下對(duì)其疑問(wèn)進(jìn)行解答 [15]。

性教育內(nèi)容繁多，學(xué)生中存在的性問(wèn)題更是多種多樣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，課堂教學(xué)只能顧及多數(shù)，對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題,可采用個(gè)別或幾個(gè)同伴一起咨詢的方法加以解決。個(gè)別咨詢特別適用于對(duì)學(xué)生心理或隱私問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，可采用電話、手機(jī)短信、網(wǎng)上聊天和電子郵件、當(dāng)面咨詢等方法，針對(duì)性強(qiáng)、效果好，能解決個(gè)性化問(wèn)題，且助于保護(hù)學(xué)生隱私，如失戀、性騷擾、性傾向、性功能障礙和非意愿妊娠等話題。個(gè)別咨詢法不僅能解決學(xué)生的性知識(shí)問(wèn)題，且能及時(shí)緩解學(xué)生的性心理問(wèn)題 [5]。

批判教學(xué)法是一種激進(jìn)的教育方法，試圖利用民主和積極的教學(xué)方法改變社會(huì)中的壓迫結(jié)構(gòu)，具有參與性、民主性、批判性和反思性 [16]。在性教育中，批判教學(xué)法不僅能夠幫助青少年成功地管理他們的性行為 [17]，還能對(duì)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生新的思考。性教育是一種具有內(nèi)在批判性、理論驅(qū)動(dòng)的知識(shí)，是一種關(guān)于解釋和批評(píng)社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)形式，而不僅僅是對(duì)事實(shí)的收集。性教育將知識(shí)和行動(dòng)主義結(jié)合在一起，批判性教學(xué)法為教育者在課堂上實(shí)現(xiàn)民主社會(huì)價(jià)值觀的可能性提供了載體 [13]。這一舉措也可能有助于改變教師作為知識(shí)持有者和課堂控制者的觀點(diǎn)，從而重新定位教師的角色，從部署傳統(tǒng)教學(xué)方法的“教師”到學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主動(dòng)性的“創(chuàng)造者” [18]。

對(duì)話、批判、反霸權(quán)和實(shí)踐是批判教學(xué)法的關(guān)鍵特征。在整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生創(chuàng)造意義、達(dá)成問(wèn)題的解決方案、質(zhì)疑結(jié)果，并再次回到創(chuàng)造意義，完成不斷的循環(huán)。學(xué)生能夠在性教育課上進(jìn)行批判性思考和討論，自由談?wù)撃承┰掝}，探索、審視各種觀點(diǎn)，并進(jìn)行深入的對(duì)話。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的整體決策，學(xué)生可以思考：現(xiàn)實(shí)生活中若真的發(fā)生了某種情況，自己的選擇應(yīng)該是什么，什么可能是最好的行動(dòng)方式。將某些性問(wèn)題放在文化和社會(huì)問(wèn)題的大框架下進(jìn)行思考和教授，就能夠更好地理解這些現(xiàn)實(shí)中的性問(wèn)題的復(fù)雜性和解決方案 [13]。

混合式教學(xué)指線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程與在線資源 [19]。線上授課的方式滿足了青少年對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)的高度興趣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)材料并認(rèn)真對(duì)待課程。尤其在性教育方面，一些研究顯示，線上教育方式使青少年在討論性問(wèn)題時(shí)取得了更為積極的認(rèn)知結(jié)果和態(tài)度 [20]。與和教師面對(duì)面相比，坐在電腦屏幕后面不那么令人生畏，更容易讓人放松。在線性教育項(xiàng)目中的聊天室允許學(xué)生提出他們想要得到答案的任何問(wèn)題，而不會(huì)感到羞恥或?qū)擂?。雖然在線性教育項(xiàng)目消除了面對(duì)面教學(xué)的尷尬時(shí)刻，但它確實(shí)干擾了學(xué)生的情感需求。在線學(xué)習(xí)性知識(shí)并不能為青少年提供充足的情感支持，關(guān)懷的語(yǔ)氣和手勢(shì)是師生關(guān)系建構(gòu)中的重要因素。因此，將線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，同時(shí)提供輕松安全的氛圍和情感支持 [21]。

2018年聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）對(duì)于全面性教育及其教學(xué)方法做了詳細(xì)介紹。全面性教育是一個(gè)基于課程，探討性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)層面的意義的教學(xué)過(guò)程。其目的是使兒童和年輕人具備一定的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，從而確保其健康、福祉和尊嚴(yán)。全面性教育培養(yǎng)相互尊重的社會(huì)關(guān)系和性關(guān)系，幫助兒童和年輕人學(xué)會(huì)思考他們的選擇如何影響自身和他人的福祉，并終其一生懂得維護(hù)自身權(quán)益。

全面性教育采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是學(xué)習(xí)過(guò)程的“主管”，學(xué)生在教育中則是被動(dòng)的接受者。在過(guò)去的幾十年中，不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法證明了學(xué)習(xí)往往建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷接收信息并與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)接收和處理教師提供的信息的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)批判性地看待自身經(jīng)驗(yàn)和接收到的信息，并以此建構(gòu)自己對(duì)所學(xué)信息和材料的理解時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最好的。

《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)在開(kāi)展全面性教育時(shí)采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)策略。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程并采取獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)習(xí)可以被視為個(gè)人成長(zhǎng)的一種形式，學(xué)習(xí)者也被鼓勵(lì)進(jìn)行更多的反思，批判性地思考自身的生活。參與式教學(xué)法也有利于學(xué)生反思自己的態(tài)度與價(jià)值觀。在具體教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)采用多樣化的參與式教學(xué)方法，例如角色扮演、小組討論、匿名問(wèn)題箱等 [22]。

每個(gè)人都有權(quán)以積極和愉快的方式體驗(yàn)性行為，獲得性知識(shí)，增進(jìn)性健康與生殖健康。殘障人士在這方面也沒(méi)有什么不同，他們同樣表達(dá)了建立關(guān)系、進(jìn)行性接觸和獲得性知識(shí)的需要和愿望。

研究顯示，模仿、角色扮演、排練和練習(xí)技能等方法對(duì)于提高智障人士的性技能非常有用 [23]。在對(duì)智力障礙個(gè)體進(jìn)行保護(hù)行為的教學(xué)中，有三個(gè)要素是必不可少的，即：（1）信息和指導(dǎo)；（2）角色扮演技巧的模仿與排練；（3）在現(xiàn)實(shí)生活中測(cè)試和演練技能 [24]。由于正確的知識(shí)不一定能夠指導(dǎo)正確的行為，而角色扮演中執(zhí)行的正確行為也不一定會(huì)推廣到現(xiàn)實(shí)生活中，以上要素就變得十分重要 [25]。在具體教學(xué)過(guò)程中，需要經(jīng)常使用具有直觀性的教學(xué)方法，例如使用具體事例，或展示模型、玩偶和圖片等具有直接視覺(jué)效果的物品。對(duì)于身體有殘疾的年輕人來(lái)說(shuō)，使用其他類似個(gè)體的有愛(ài)的、令人滿意的親密關(guān)系的故事和例子有利于他們的良好發(fā)展 [26]。

在中國(guó)各部委發(fā)布的相關(guān)教育類文件中，《中國(guó)青少年健康教育核心信息及釋義》（2018）、《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》（2017）、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（2008）和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（2007）提及了性教育相關(guān)內(nèi)容，尤其是學(xué)校性教育，并指出了相關(guān)教育的內(nèi)容和目標(biāo)。

《中國(guó)青少年健康教育核心信息及釋義》

掌握正確的生殖與性健康知識(shí)，避免過(guò)早發(fā)生性行為，預(yù)防艾滋病等性傳播疾病

（一） 接受和參與全面性教育，可提升青少年對(duì)性與生殖健康的認(rèn)知水平，提升保護(hù)自身、尊重他人身心健康的責(zé)任意識(shí)。

（二） 了解同性和異性生殖器官的構(gòu)造、特點(diǎn)和相關(guān)功能。

（三） 了解青春期第二性征的發(fā)育，女性月經(jīng)的發(fā)生、特點(diǎn)，男性的勃起和遺精等知識(shí)。

· 男性第二性征包括胡須、腋毛、陰毛、喉結(jié)和變聲。女性的第二性征包括乳房發(fā)育、陰毛、腋毛，其中乳房發(fā)育是首先出現(xiàn)的第二性征。

· 女性月經(jīng)初潮是青春期的重要標(biāo)志。月經(jīng)初潮后，發(fā)生經(jīng)量過(guò)多、痛經(jīng)、周期不規(guī)律是常見(jiàn)現(xiàn)象，一般需要2年左右的時(shí)間才能形成規(guī)律的月經(jīng)。

· 遺精是在無(wú)性交活動(dòng)的情況下發(fā)生的射精。青春期男性均會(huì)出現(xiàn)，每月1～2次遺精是正常現(xiàn)象。

（四） 青少年性生理發(fā)育帶來(lái)心理變化，對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕感，需要理智客觀地認(rèn)識(shí)自我和他人，樹(shù)立正確戀愛(ài)觀，認(rèn)識(shí)到戀愛(ài)、婚姻與身心成長(zhǎng)、成熟程度密切相關(guān)。

（五） 養(yǎng)成并保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。例如：保持外陰衛(wèi)生，提倡每天清洗外陰；避免穿著緊身褲，應(yīng)選擇柔軟舒適、透氣性好、易于吸汗的棉質(zhì)內(nèi)褲等。

（六） 過(guò)早發(fā)生性行為、早孕或人工流產(chǎn)，會(huì)對(duì)青少年身心造成極大傷害。不安全性行為可帶來(lái)艾滋病、梅毒、淋病等性傳播疾病的感染。青少年要避免過(guò)早發(fā)生性行為，拒絕性騷擾、性誘惑和性暴力 [27]。

《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》

性與生殖健康

性與生殖健康的基本知識(shí)；

友誼、愛(ài)情、婚戀、家庭與倫理道德；

優(yōu)生優(yōu)育與適宜有效的避孕方法；

非意愿懷孕和應(yīng)對(duì)措施；

常見(jiàn)生殖健康問(wèn)題與自我保健方法；

無(wú)保護(hù)性行為對(duì)生殖健康的影響；

常見(jiàn)性傳播疾病和預(yù)防；艾滋病的傳播、流行與控制，易感染艾滋病的高危行為和預(yù)防措施，艾滋病咨詢檢測(cè)和服務(wù)，不歧視艾滋病感染者和病人；

預(yù)防性侵害的方法和技能 [28]。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

水平三（5～6年級(jí)）

身體健康

初步掌握青春期的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)與保健知識(shí) [29]。

水平三（7～9年級(jí)）

身體健康

了解艾滋病的基本知識(shí)及預(yù)防方法，不歧視艾滋病患者和病毒攜帶者。

基本掌握青春期保健知識(shí) [29]。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

身體健康

第二單元：提高預(yù)防疾病的意識(shí)和能力

了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施；

了解性病的傳播途徑和預(yù)防措施；

了解常見(jiàn)傳染病（如流行性感冒、病毒性肝炎和細(xì)菌性痢疾等）的傳播途徑和預(yù)防措施；

了解艾滋病和性病的國(guó)內(nèi)外流行趨勢(shì)；

理解艾滋病和性病對(duì)人類社會(huì)發(fā)展造成的危害；

積極參與預(yù)防艾滋病和性病的宣傳和教育活動(dòng) [30]。

《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（2008）

水平三（小學(xué)5～6年級(jí)）

生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健

青春期的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)；

男女少年在青春發(fā)育期的差異（男性、女性第二性征的具體表現(xiàn)）；

女生月經(jīng)初潮及意義（月經(jīng)形成以及周期計(jì)算）；

男生首次遺精及意義；

變聲期的保健知識(shí)；

青春期的個(gè)人衛(wèi)生知識(shí) [31]。

水平四（初中階段）

疾病預(yù)防

艾滋病的基本知識(shí)；

艾滋病的危害；

艾滋病的預(yù)防方法；

與預(yù)防艾滋病相關(guān)的青春期生理和心理知識(shí)；

吸毒與艾滋病；

不歧視艾滋病病毒感染者與患者 [31]。

生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健

青春期心理發(fā)育的特點(diǎn)和變化規(guī)律，正確對(duì)待青春期心理變化；

月經(jīng)期間的衛(wèi)生保健常識(shí)，痛經(jīng)的癥狀及處理；

選擇和佩戴適宜的胸罩的知識(shí) [31]。

水平五（高中階段）

疾病預(yù)防

艾滋病的預(yù)防知識(shí)和方法；

艾滋病的流行趨勢(shì)及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的危害；

HIV感染者與艾滋病病人的區(qū)別；

艾滋病的窗口期和潛伏期；

不歧視艾滋病病毒感染者與患者 [31]。

生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健

青春期常見(jiàn)的發(fā)育異常，發(fā)現(xiàn)不正常要及時(shí)就醫(yī)；

婚前性行為嚴(yán)重影響青少年身心健康；

避免婚前性行為 [31]。

《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》

小學(xué)4～6年級(jí)

模塊二：預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故

初步了解青春期發(fā)育基礎(chǔ)知識(shí)，形成明確的性別意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí) [32]。

初中年級(jí)

模塊二：預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故

了解青春期常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)防與處理，形成維護(hù)生殖健康的責(zé)任感；

了解艾滋病的基本常識(shí)和預(yù)防措施，形成自我保護(hù)意識(shí)；

了解和分析影響生命與健康的可能因素 [32]。

模塊六：預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件

了解校園暴力造成的危害，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)的方法；

學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；

學(xué)會(huì)在與人交往中有效保護(hù)自己的方法，構(gòu)筑起堅(jiān)固的自我心理防線 [32]。

高中年級(jí)

模塊二：預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故

掌握預(yù)防艾滋病的基本知識(shí)和措施，正確對(duì)待艾滋病毒感染者和患者；

學(xué)習(xí)健康的異性交往方式，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，預(yù)防性侵害。當(dāng)遭到性騷擾時(shí)，要用法律保護(hù)自己 [32]。

一些國(guó)際文件為性教育的開(kāi)展提供了指導(dǎo)意見(jiàn)，說(shuō)明開(kāi)展性教育可利用的教學(xué)方式。聯(lián)合國(guó)《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）（International Technical Guidance on Sexuality Education），為在世界范圍內(nèi)深入開(kāi)展基于學(xué)校課程的性教育提供了指導(dǎo)和技術(shù)支持 [22]。此外，世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）和國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)（International Planned Parenthood Federation，IPPF）分別發(fā)布了《歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Sexuality Education in Europe） [33]和《國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)全面性教育框架》（IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education），為性教育的開(kāi)展提供了目標(biāo)和框架參考 [34]。

《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》

2009年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization，UNESCO）與聯(lián)合國(guó)人口基金、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署、世界衛(wèi)生組織等共同發(fā)布了《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（International Technical Guidance on Sexuality Education），這是聯(lián)合國(guó)第一次針對(duì)性教育提出的系統(tǒng)的技術(shù)綱領(lǐng)性文件。第一版《綱要》提出并倡導(dǎo)“全面性教育”（Comprehensive Sexuality Education，CSE）應(yīng)作為優(yōu)質(zhì)教育的重要組成部分，主張為所有兒童和青年提供“全面性教育”，保障其人權(quán) [35]。

2018年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織經(jīng)過(guò)新的循證研究，再次發(fā)布了《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要（修訂版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education， Revised Edition），說(shuō)明了最新的研究數(shù)據(jù)，回應(yīng)當(dāng)代年輕學(xué)習(xí)者的需求，并為尋求解決這些需求的教育系統(tǒng)和實(shí)踐者提供支持 [22]。

《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要（修訂版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education， Revised Edition）中明確指出學(xué)校在全面性教育的開(kāi)展中起核心作用。在學(xué)校開(kāi)展全面性教育的優(yōu)勢(shì)包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)力從多方面著手建立具有保護(hù)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)踐證明，基于學(xué)校開(kāi)展的項(xiàng)目在預(yù)防艾滋病病毒和確保年輕人獲得性與生殖健康教育與服務(wù)方面是一個(gè)非常經(jīng)濟(jì)有效的方式；學(xué)校作為社會(huì)支持中心，可以將兒童、父母、家庭、社區(qū)與其他服務(wù)（例如，健康服務(wù)）聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校性教育應(yīng)成為讓年輕人參與學(xué)習(xí)并塑造他們未來(lái)的性與生殖健康整體戰(zhàn)略中的一部分，應(yīng)與社區(qū)、家庭等多個(gè)環(huán)境結(jié)合 [22]。

《歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)》

世界衛(wèi)生組織歐洲區(qū)域辦事處（World Health Organization Regional Office for Europe）和德國(guó)聯(lián)邦健康教育中心（Federal Centre for Health Education，BZgA）于2010年聯(lián)合制定了《歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Sexuality Education in Europe），試圖為歐洲各國(guó)的政策制定者、教育和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)以及專家們提供指導(dǎo)和參照。

《歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全人性教育”（Holistic Sexuality Education）的概念，將性教育定義為“關(guān)于性的認(rèn)知、情感、社會(huì)、交往和身體等多個(gè)層面的學(xué)習(xí)過(guò)程，從兒童早期開(kāi)始一直貫穿青少年和成人期。其目的是支持和保護(hù)兒童與青少年性方面的發(fā)展。性教育以循序漸進(jìn)的方式幫助年輕人掌握信息和技能，并建立積極的態(tài)度，從而能夠享有安全和令人滿意的關(guān)系，并對(duì)自己和他人的性健康負(fù)起責(zé)任。性教育讓年輕人能夠做出提高其生活質(zhì)量的選擇，為一個(gè)關(guān)愛(ài)和公平的社會(huì)做出貢獻(xiàn)。所有兒童和年輕人都有獲取適齡的性教育的權(quán)利?！逼鋵⑿越逃譃?個(gè)主題：人體和發(fā)育；生育；性；情感；關(guān)系與生活方式；性健康與幸福感；性與權(quán)利；性的社會(huì)和文化因素。并將學(xué)習(xí)年齡階段劃分為5個(gè)（0～4歲；5～8歲；9～12歲；12～15歲；15～18歲及以上） [33]。

《國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)全面性教育框架》

2010年，國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)（International Planned Parenthood Federation，IPPF）發(fā)布《國(guó)際計(jì)劃生育聯(lián)合會(huì)全面性教育框架》（IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education），旨在通過(guò)提供針對(duì)全面性教育的基本計(jì)劃框架，來(lái)激發(fā)思考和引發(fā)討論，也有助于為新的全面性教育政策和計(jì)劃的制定提供信息。它將性教育劃分為7個(gè)主題，分別是：社會(huì)性別；性與生殖健康和人類免疫缺陷病毒；性權(quán)利和性公民；愉悅；暴力；多元化；關(guān)系 [34]。

中國(guó)學(xué)校性教育的教學(xué)材料

《大學(xué)生性健康教育讀本》

《大學(xué)生性健康教育讀本》是2013年清華大學(xué)出版社出版的圖書(shū)，作者是劉文利。全書(shū)從人類的生物屬性、心理屬性和社會(huì)屬性三個(gè)角度，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的性教育。

本書(shū)共分15章，書(shū)中涉及我國(guó)的青年尤其是大學(xué)生所關(guān)心的一系列有關(guān)性的主題，并提供了相關(guān)的必要信息。本書(shū)以人生全程為主線，涵蓋青年人成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生面臨的各種性困惑，對(duì)青春期的性發(fā)育、戀愛(ài)與婚姻、性行為與性反應(yīng)周期、懷孕與避孕等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)于性別平等、性少數(shù)群體、性傳播疾病等也進(jìn)行了論述。本書(shū)供全國(guó)各高等院校學(xué)生以及性教育工作者使用 [36]。

其他國(guó)家學(xué)校性教育的教學(xué)材料

英國(guó)中小學(xué)“性與關(guān)系教育”教材

英國(guó)的性教育體系一般被稱為“性與關(guān)系教育”。2000年，英國(guó)教育與就業(yè)部門(mén)發(fā)布了《性與關(guān)系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance），其明確了性教育的覆蓋范圍應(yīng)為所有公立學(xué)校的所有學(xué)生 [37]。自性與關(guān)系教育發(fā)起之后，英國(guó)出現(xiàn)了諸多類型的、適合各個(gè)年齡階段的教材。英國(guó)的性與關(guān)系教育教材是各個(gè)地區(qū)根據(jù)《性與關(guān)系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance）的要求結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨筮x擇的。在英國(guó)，被選用較多的教材是《媽媽下了個(gè)蛋（Mummy Laid an Egg）》、《我從哪來(lái)？（How Did I Begin?）》和《我們一起談?wù)勑裕↙et’s Talk About Sex）》。這三本教材已被伯明翰（Birmingham）、伍斯特郡（Worcestershire）等16個(gè)地方議會(huì)通過(guò)，作為當(dāng)?shù)氐男耘c關(guān)系教育教材。其中，《媽媽下了個(gè)蛋（Mummy Laid an Egg）》和《我從哪來(lái)？（How Did I Begin?）》兩本教材采用繪本的形式介紹嬰兒的出生，適用于5～7歲兒童?！段覀円黄鹫?wù)勑裕↙et’s Talk About Sex）》介紹的內(nèi)容更為全面，包括身體、情感、青春期、家庭、健康等內(nèi)容，適用于7歲以后的兒童 [38]。

美國(guó)《健康與幸?！罚℉ealth & Wellness）

2012年，浙江教育出版社引進(jìn)出版了美國(guó)教材《健康與幸?！罚℉ealth & Wellness）。該叢書(shū)共14冊(cè)（小學(xué)到初中12冊(cè)，高中2冊(cè)），每?jī)?cè)書(shū)都以孩子的健康和幸福為出發(fā)點(diǎn)，包括了“生長(zhǎng)和發(fā)育”“心理和情緒健康”“家庭和社交健康”“成長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)”和“個(gè)人健康和安全”等模塊 [39]，可以作為學(xué)校性教育教學(xué)材料。這套書(shū)籍是由琳達(dá)·彌克斯（Linda Meeks）教授和菲利普·亥特（Philip Heit）教授主編，由標(biāo)普全球公司（S&P Global Inc.，前身為T(mén)he McGraw-Hill Book/Publishing Companies）于1999年出版第一版。這套教材在編寫(xiě)時(shí)還受到了十位來(lái)自不同領(lǐng)域的專家、教授的幫助，以及108位不同專業(yè)的內(nèi)容審核員、咨詢委員會(huì)、醫(yī)療審核員以及在職教師等的指導(dǎo) [40]。

新加坡“成長(zhǎng)歲月（The Growing Years）計(jì)劃”和“授權(quán)青少年（The Empowered Teens）計(jì)劃”

2000年新加坡教育部制定了以品德培養(yǎng)為基礎(chǔ)的性教育計(jì)劃，包含“家庭、學(xué)校和社會(huì)”三方在內(nèi)的性教育框架，頒布滿足不同年齡階段需求的性教育計(jì)劃，即“成長(zhǎng)歲月（The Growing Years）計(jì)劃”和“授權(quán)青少年（The Empowered Teens）計(jì)劃”。前者是一套指導(dǎo)方針，首次明確規(guī)定了對(duì)青少年性教育方面采取的教育理念和實(shí)際方法。后者是一種全面的性教育計(jì)劃，包含新加坡性教育的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)、框架與主題、主體內(nèi)容與實(shí)施原則、途徑與方法。該計(jì)劃在新加坡所有的政府中小學(xué)校開(kāi)展，有其他宗教信仰的學(xué)?？稍诮逃恐朴喌男越逃笇?dǎo)方針和計(jì)劃下選取適合本校宗教信仰的性教育內(nèi)容 [41]。

該計(jì)劃使用的教材是由多個(gè)教學(xué)資源包所組成的多媒體教材，由教育部編寫(xiě)并統(tǒng)一提供。教材針對(duì)小學(xué)高年級(jí)至中學(xué)階段，涵蓋五個(gè)主題，分別是人類發(fā)展、人際關(guān)系、性健康、性行為和文化、社會(huì)和法律。教材每個(gè)階段討論一個(gè)主題，由淺入深，所涉及的主題會(huì)在下一個(gè)教育階段得到更加深入的學(xué)習(xí) [42]。

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