心理健康指導(dǎo)——教會(huì)孩子體驗(yàn)幸福

    “砍柴，拾破爛，與心愛(ài)女孩兒一起生活”。前不久，10歲男孩兒馮邵一在《退學(xué)申請(qǐng)書》中羅列的“人生理想”再度調(diào)動(dòng)起人們對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的憂思。如何引導(dǎo)孩子笑對(duì)生活、疏解壓力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)成為公眾熱議話題。

    近日，教育部發(fā)布的新版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》也將“心理健康”視為衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要標(biāo)尺?！毒V要》要求:“每所中小學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

    心理老師普遍進(jìn)駐校園即將成為現(xiàn)實(shí)。然而，顯然，教會(huì)孩子體驗(yàn)幸福、獲取幸福，還有很長(zhǎng)的路要走。

    “中國(guó)式乖孩子”惹人憂

    說(shuō)起教育孩子，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都能頭頭是道，可“身心健康”卻總是成為停留在口號(hào)、難以落地的美好期待。

    “聽話懂事、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)學(xué)習(xí)。”面對(duì)記者“列出您心中孩子最重要的積極品質(zhì)”的提問(wèn)，五年級(jí)學(xué)生萌萌的媽媽眼中這些“閃光點(diǎn)”勾勒出一幅“中國(guó)式乖孩子”的圖景。記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)并非個(gè)例，而是現(xiàn)實(shí)生活中被競(jìng)相模仿的教子方案，一聲“乖孩子”也成為不少家長(zhǎng)習(xí)慣給予孩子的最高褒獎(jiǎng)。

    來(lái)自某心理調(diào)查機(jī)構(gòu)的一份調(diào)查報(bào)告顯示，在中國(guó)家長(zhǎng)眼中，“團(tuán)結(jié)、感恩、友善、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持”成為排名前五的積極心理品質(zhì)，而“幽默、熱情、好奇心、勇敢、希望”則是美國(guó)家長(zhǎng)眼中排名靠前的積極心理品質(zhì)。兩相對(duì)照，中國(guó)家長(zhǎng)的排行榜上似乎少了點(diǎn)兒孩子主觀幸福的意味。

    王建是北京市一所中學(xué)的兼職心理健康老師，今年已經(jīng)接受了大約200余個(gè)學(xué)生的心理咨詢。在她的工作體驗(yàn)里，“沒(méi)有成就感、缺乏自主權(quán)、找不到生活方向、感受不到幸?！背蔀榇蟛糠趾⒆拥睦_?！白鲆粋€(gè)聽話的乖孩子的內(nèi)心準(zhǔn)則壓抑了孩子的好奇和探究的天性，也讓孩子出現(xiàn)了自我封閉和壓抑等心理問(wèn)題?！?/p>

    為了明天的幸福犧牲今天的幸福？

    “問(wèn)題關(guān)鍵首先在于我們?nèi)绾慰创睦斫】怠?。”彭凱平，清華大學(xué)心理學(xué)系主任、美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)終身教授，也是將積極心理學(xué)引入中國(guó)的倡導(dǎo)者。在他眼中，心理健康并不只是指心理問(wèn)題的減少或是不存在，更在于心理品質(zhì)的提升。

    “整體來(lái)說(shuō)，中國(guó)中小學(xué)生的心理品質(zhì)是積極健康且富有時(shí)代特色的，但是在分布上還是存在一些偏差，最明顯的表現(xiàn)就在于滯后性。比如說(shuō)，高速發(fā)展的社會(huì)需要具有領(lǐng)袖才能、會(huì)和人打交道、自我悅納的人，幽默的品質(zhì)就顯得至關(guān)重要，但我們的教育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太濃，反而忽略了這種最重要的溝通技巧?！迸韯P平認(rèn)為，功利化的教育理念，自愿充當(dāng)“義務(wù)老師”、缺乏愛(ài)的表達(dá)的家長(zhǎng)都成為對(duì)孩子缺乏心靈關(guān)照的重要原因。

教育部“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題組組長(zhǎng)陳虹對(duì)此也深有體會(huì)?！拔覇?wèn)一位男士是否愛(ài)他兒子，他說(shuō)當(dāng)然。我問(wèn)，你怎么表現(xiàn)？他說(shuō)，如果有需要，我愿把我身體的任何部位拿來(lái)?yè)Q我兒子的生命。但說(shuō)愛(ài)，我張不開口?！痹谒磥?lái)，孩子難以感知幸福源于教育忽略了他們體驗(yàn)快樂(lè)和學(xué)會(huì)快樂(lè)的心理需求，“我們的家長(zhǎng)、老師還沒(méi)有把‘孩子是否快樂(lè)和幸福、如何讓孩子在一生中獲取更多快樂(lè)和幸?！旁诤⒆尤松l(fā)展很重要的位置，而是更多關(guān)注孩子獲取了多少知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓印⒂惺裁醇寄?、掌握哪些才藝、以后求職途徑或生活適應(yīng)如何，沒(méi)有引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)和練習(xí)如何幸福、如何快樂(lè)的技能，使基礎(chǔ)教育進(jìn)入了‘不能讓孩子輸在起跑線上’，‘為了明天的幸福必須犧牲今天的快樂(lè)和幸?！恼`區(qū)?！?

    用幸福教育照耀孩子心靈

    尋找到理念癥結(jié)后，我們又該以怎樣的幸福教育讓積極心理品質(zhì)進(jìn)駐孩子心靈？

    在彭凱平看來(lái)，傳統(tǒng)中國(guó)家長(zhǎng)眼中的團(tuán)結(jié)、感恩、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等品質(zhì)固然重要，但同時(shí)也要注重對(duì)孩子寬容、好奇、思維力和表達(dá)力等積極品質(zhì)的培育?！爸袊?guó)孩子普遍接受能力比較強(qiáng)，但創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑精神都有所欠缺，而這恰恰是時(shí)代需要的重要品質(zhì)，也是孩子發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我的快樂(lè)源泉。當(dāng)然，這些品質(zhì)的培育需要家庭、社會(huì)、學(xué)校全方位的努力，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá)，學(xué)校要學(xué)會(huì)因材施教?！?/p>

    北京二中校長(zhǎng)鈕小樺則主張將心理健康教育融入到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，分擔(dān)到每一個(gè)教育者身上?！拔覀儗W(xué)校堅(jiān)持實(shí)行‘班主任心理健康培訓(xùn)’制度，讓每一名班主任都定期參加心理培訓(xùn)，掌握一定的心理知識(shí)，成為‘心靈呵護(hù)師’，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生?！保ü饷魅?qǐng)?bào)記者鄧暉）

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