特色學(xué)校評價的思考

    《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針明確提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！睂W(xué)校辦出自己的特色，從根本上講是學(xué)校沖破當前一統(tǒng)天下的“應(yīng)試教育”模式的必由之路。學(xué)校辦學(xué)有了自己的個性特色，才能更好地適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的不同需求及社會主義市場經(jīng)濟對不同層次、不同規(guī)格、不同類型人才的需求。從現(xiàn)實角度講，學(xué)校建設(shè)自己的特色，才會實事求是地根據(jù)自己學(xué)校教育資源配置的狀況，揚長避短、優(yōu)化組合，走以內(nèi)涵發(fā)展為主的改革之路。

近幾年來，研究學(xué)校特色的科學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)特征、形成規(guī)律及學(xué)校特色的評價等問題，已成為基礎(chǔ)教育研究與實踐的一個熱點。 探索研究學(xué)校特色建設(shè)的有關(guān)問題和制定學(xué)校特色建設(shè)評價方案已迫在眉睫。

一、特色學(xué)校評價的標準

為了鑒別是否有"特色"，"特色"的程度，以便促進"特色"的形成，同時考慮到實施，即把評價從理論的可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的操作性，一般可以從以下八方面來評價"特色學(xué)校"。

（１）有具體的創(chuàng)建、保持"特色學(xué)校"的規(guī)劃（包括明確的目標、人員的安排、可操作的措施、顯示成果的形式等）。

（２）創(chuàng)建、保持"特色學(xué)校"的工作滲透于整個學(xué)校工作之中，即體現(xiàn)在學(xué)校工作計劃之中，體現(xiàn)在日常的學(xué)校管理、教育、教學(xué)和課外活動等工作之中，有可供檢查的記錄、小結(jié)等書面資料。

（３）有正常運轉(zhuǎn)的管理網(wǎng)絡(luò)，決策層、管理層、操作職責分明，有相應(yīng)的圖表、資料、規(guī)章制度和會議記錄。

（4）擁有若干位具有較高知名度或能力、實績證明的特色教師、如高級教師、眾多的獲獎證書、高級別的資格證書等，這些教師是骨干。

（5）擁有一批參與"特色學(xué)校"項目活動的教師，數(shù)量不少于全體教師的20%，這是特色教師的群體。

　?。?）擁有一批尖子學(xué)生，而且形成梯隊，尖子學(xué)生數(shù)量的多少、水平的高低（如競賽獲獎的級別、等第，可視為一種指標）等能反映"特色"程度的深淺、質(zhì)量的好差。

（7）擁有極大多數(shù)的參與學(xué)生，這是反映"特色"普及程度的指標，一般以占全體學(xué)生的80%以上為優(yōu)，如果參與人數(shù)低于20%，甚至更少，只有一個興趣小組的規(guī)模，那么即使水平很高，只能算"學(xué)校特色"項目。

（8）特色效果突出。學(xué)校各特色項目已步入健康發(fā)展與穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)校特色整合、提升，逐步形成穩(wěn)定的教育特征、風格和個性，校內(nèi)外認同度高，并形成傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范帶頭作用；教師在特色學(xué)校的建設(shè)中綜合素質(zhì)得到提高，教學(xué)成果和研究成果獲獎或被發(fā)表推廣；學(xué)生興趣愛好、潛能和個性被激發(fā)和得到發(fā)展，學(xué)有專長的學(xué)生占有較重比例。

二、特色學(xué)校評價的內(nèi)容

1.學(xué)校特色主題思想

辦學(xué)主題思想也可簡稱為辦學(xué)主題，它是以校長為代表的學(xué)校個性化教育思想在辦學(xué)過程中的集中體現(xiàn)。一般說來，它是校長在黨和國家有關(guān)教育政策的指導(dǎo)下，依據(jù)某種教育思想與觀念，對學(xué)?，F(xiàn)實教育資源配置狀況和學(xué)校教育發(fā)展水平進行調(diào)查、分析、研究，并對學(xué)校教育發(fā)展前景進行規(guī)劃的思想結(jié)晶。包括：

（1） 學(xué)校特色的方向性：體現(xiàn)黨和國家的教育方針與政策；體現(xiàn)教育“三個面向”的精神；體現(xiàn)中小學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育軌道的要求。

（2）辦學(xué)風格的獨特性：設(shè)計要切合學(xué)校教育資源配置的實際狀況；設(shè)計要符合學(xué)校教育發(fā)展的實際水平；能被學(xué)校廣大教師認同并掌握其精髓和要領(lǐng)。

 （3）特色表述的清晰性：學(xué)校特色闡述嚴謹、準確、鮮明；對主題的內(nèi)涵和外延界定清楚；辦學(xué)主題思想與中小學(xué)教育的功能、范疇相吻合。

2.學(xué)校教育行為方式

在學(xué)校特色的建設(shè)中，教育行為方式是學(xué)校特色主題的外顯形式，是特指在主題思想的統(tǒng)帥下，對所涉及的教育要素自身優(yōu)化和各要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系優(yōu)化的方式。而且這種教育行為方式在學(xué)校長期的教育實踐活動中，已被大多數(shù)教育工作者認同、接受，并轉(zhuǎn)化為個體教育行為的特征，成為學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財富。包括：

（1）目標網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性：學(xué)校目標網(wǎng)絡(luò)要體現(xiàn)出縱向系統(tǒng)的層次性和橫向結(jié)構(gòu)的整體性；各類各級目標要體現(xiàn)出目標的指向性、先進性和確切性及低層次目標的可操作性。

（2） 結(jié)構(gòu)關(guān)系的合理性：各教育要素在學(xué)校教育整體中所處地位、角色和功能的設(shè)計要合理；各要素要求都要有特定質(zhì)的規(guī)定性，以及實現(xiàn)特色主題要求的有效性。

（3）運作程序的嚴謹性：教育行為方式的運作標準、策略、途徑、手段和方法，以及具體的操作程序的設(shè)計與運行要嚴謹、細致，操作的行為動作與措施要到位。

（4）行為方式的效益性：教育行為方式自身改革的效果明顯；教育行為方式作用對象發(fā)展變化的效益良好。

3.教育環(huán)境氛圍

學(xué)校教育環(huán)境氛圍是指學(xué)校的物化環(huán)境和社會人文環(huán)境，特別是學(xué)校教育輿論的主導(dǎo)傾向和學(xué)校人際交往的心理氛圍等。學(xué)校的物化環(huán)境和社會人文環(huán)境是學(xué)校特色賴以生存與發(fā)展的土壤，學(xué)校教育輿論的主導(dǎo)傾向是教育工作者對教育活動、行為方式進行調(diào)節(jié)的精神力量。良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍是學(xué)校形成教育整體合力的前提，也是學(xué)校特色形成與發(fā)展的前提。包括：

（1）環(huán)境建設(shè)的教育性：學(xué)校、班級物化環(huán)境建設(shè)的教育性必須與學(xué)校特色主題要求相統(tǒng)一；校園布局合理，整潔衛(wèi)生，美化綠化。

（2） 主導(dǎo)輿論的激勵性：干部的作風廉潔、正派，教師的教風嚴謹，學(xué)生的學(xué)風端正；校園大眾輿論導(dǎo)向健康、正確。

（3） 人際關(guān)系的和諧性：以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系和諧；民主空氣濃厚，既有全校的統(tǒng)一意志，又有個性才能的充分發(fā)揮；有學(xué)術(shù)研討、切磋的環(huán)境氛圍。

三、特色學(xué)校評價的實施

特色學(xué)校評價是對學(xué)校特色建設(shè)過程進行有序調(diào)節(jié)與控制的重要環(huán)節(jié)，因此必須以嚴肅認真的態(tài)度、科學(xué)的評價標準、嚴謹?shù)脑u價程序來實施評價，保證評價結(jié)果的準確性和可靠性，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、改進和激勵的功能。

⒈ 受評學(xué)校的準備

特色評價的準備工作十分重要，它直接影響著評價工作質(zhì)量的優(yōu)劣與評價功能的發(fā)揮。在評價準備階段需要做好以下幾點工作：

① 建立評價的組織機構(gòu)

學(xué)校要建立包括領(lǐng)導(dǎo)干部代表、年級組（學(xué)科教研組）組長代表、教師代表參加的評價小組，評價小組的成員必須具備以下基本素質(zhì)：

第一，全面了解并掌握學(xué)校特色建設(shè)的整體思想和思路，能把握住學(xué)校各系統(tǒng)的改革舉措與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系；

第二，具有良好的教育基本理論修養(yǎng)，懂得學(xué)校管理及教育教學(xué)的基本原理、原則和方法；

第三，為人正直，作風正派，敢于堅持原則，能做到實事求是。

② 研究并制定評價實施細則

特色學(xué)校評價方案是評價活動的指導(dǎo)性文件，評價實施細則是學(xué)校根據(jù)特色建設(shè)不同階段，對全校各系統(tǒng)教育實踐行為活動的具體要求和辦法。有了評價細則，才可以使評價活動有目的、有計劃、合乎程序地圍繞學(xué)校特色建設(shè)展開，使學(xué)校各部門的活動更加協(xié)調(diào)。

③ 評價的組織動員與培訓(xùn)工作

思想動員和培訓(xùn)不作極為重要，在某種意義上說，它是評價工作成敗的關(guān)鍵。思想動員要使全體教師了解并明確學(xué)校特色評價的目的與意義，實事求是地認識和評價自己在學(xué)校特色建設(shè)過程中的作用、成績和不足，正確客觀地分析和評價自己的教育實踐行為。評價小組成員要通過培訓(xùn)正確認識自己在評價中的權(quán)力和義務(wù)，掌握評價信息收集、整理和分析的手段與技術(shù)，以保證在評價過程中能嚴格按照規(guī)定的工作程序與制度，認真、積極并富有創(chuàng)造性地開展工作。

⒉ 評價的實施與總結(jié)

評價的實施階段主要是教育督導(dǎo)專家對學(xué)校特色建設(shè)的有關(guān)信息進行收集、整理和分析。信息的收集要保證做到學(xué)校特色建設(shè)信息的全面性、真實性和準確性，這是評價信息的質(zhì)的要求。此外，還需保證與學(xué)校特色有關(guān)的信息必須有足夠的量。只有在信息的質(zhì)與量得到充分保證的條件下，才能對學(xué)校特色建設(shè)的發(fā)展水平作出準確的科學(xué)的價值判斷。

信息的整理主要是指將收集到的有關(guān)學(xué)校特色的信息，按照評價指標的結(jié)構(gòu)體系和指標體系的隸屬關(guān)系對信息進行匯總，使之具有集中性和針對性，以便作為定性、定量分析的客觀依據(jù)。

信息的分析主要是根據(jù)獲得的信息資料在整理的基礎(chǔ)上，對學(xué)校特色建設(shè)作出價值判斷。在判斷過程中，需注意不要片面孤立地看待幾個指標的分值，也不要籠統(tǒng)地只看評價最后所獲得的分值，必須對所收集到的信息作全面、辯證和綜合的分析，才能保證判斷的科學(xué)、準確，符合客觀事物的實際。

同時要認真細致地總結(jié)學(xué)校特色取得進展的原因與經(jīng)驗，分析并找出不足的要害之所在，進而制定出相應(yīng)的改進措施與辦法。只有這樣認真地進行總結(jié)，才能在深化教育改革的過程中推動學(xué)校特色建設(shè)向前發(fā)展。

學(xué)校各自的特色就猶如姹紫嫣紅的百花，五彩繽紛，爭奇斗艷。我們必須用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)評價過程，引導(dǎo)學(xué)校特色健康、持續(xù)、科學(xué)地發(fā)展。（寧鄉(xiāng)縣教育督導(dǎo)室:羅劍青）

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